共工怒觸不周山教學設計一、教學目標1.精讀課文，洞悉文意。掌握并積累文言詞匯。2.感同身受，探索古心。理解古人對自然探索的渴望與意志。3.激發潛能，培養創新。鍛煉學生的探索精神與創新能力。二、教學重點誦讀經典，積淀詞匯。重點在于通過誦讀深化對文言詞匯的理解與記憶。啟迪思考，尊重多元。鼓勵學生從多角度理解文本，珍視他們的獨特感受與見解，以此培養探索精神與創新思維。三、教學難點深挖寓意，多元解讀。難點在于引導學生從不同角度解讀故事背后蘊含的深刻意義。四、教學過程1.導入《夸父逐日》讓我們認識了一位神話英雄，而《共工怒觸不周山》則帶我們進入了遠古神話的戰爭世界。這兩則神話故事都體現了我國古代人民對于探索自然的寶貴精神。我們應該繼承并發揚這種精神，去探索未知領域，發掘世界的秘密。即使是幼稚的嘗試，也可能是新發現的開端。2.翻譯，整體感悟(1)小組協作，互學互問。四人小組內討論翻譯，相互提出問題。(2)重點詞匯，多媒體展示。教師在多媒體上展示需要重點理解的詞匯。(3)全班討論，精確翻譯。全班討論翻譯，教師指導注意實詞積累、常見虛詞用法及文言文中詞語省略現象，力求不依賴注釋進行正確解釋和翻譯。(4)反復誦讀，背誦課文。學生反復朗讀課文，直至能夠當堂背誦。3.探究，深化理解思考：(1)“怒而觸不周之山”中的“怒”字如何體現共工的性格特點？(2)如何理解《共工怒觸不周山》結尾的兩句話？(3)共工怒觸不周山的原因是什么？他為何這么做？請進行推測。學生小組討論、交流，教師最終總結歸納。參考答案：(1)“怒”字體現了共工的豪氣與勇敢，也反映出他性格的暴躁與剛烈。(2)《共工怒觸不周山》是神話故事，反映了遠古部族間的斗爭及古代天文學上的蓋天說。遠古人類無法解釋日月星辰運動變化的原因，因此通過神話大膽想象和夸張手法來解釋“天傾西北”“地不滿東南”的現象。傳說中帶有現實主義色彩。(3)共工怒觸不周山的原因是“爭為帝”，即爭奪部落首領位置。他的怒觸似乎包含失敗的憤怒與不甘，甚至有與對方同歸于盡的想法，同時也體現了共工的龐大氣勢。4.拓展延伸討論：你對共工與顓頊爭奪帝位有何看法？學生小組討論、交流，推舉代表發言。5.小結傳說中的共工或許并非真實存在，但他勇敢、堅強，愿意犧牲自己改造山河的大無畏精神，值得我們敬佩。6.作業：發揮想象，描繪“共工與顓頊爭為帝”的戰爭場景，并寫成短文。訓練一一、閱讀文章，完成題目1-6?？涓概c日逐走，入日；渴，欲得飲；飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。1.補充文中空白處。2.解釋加點詞語。3.翻譯句子。4.對夸父臨死棄杖化為鄧林的情節有何感想？5.從《夸父逐日》中，了解古代勞動人民的哪些思想和精神？6.夸父逐日喪命，這樣做值得嗎？簡述理由。二、閱讀文章，完成題目7-12。三人成虎龐恭與太子質于邯鄲，謂魏王曰：“今一人言市有虎，王信之乎？”曰：“不信?！薄岸搜允杏谢ⅲ跣胖酰俊痹唬骸安恍??！薄叭搜允杏谢ⅲ跣胖酰俊蓖踉唬骸肮讶诵胖??！饼嫻г唬骸胺蚴兄疅o虎也，明矣，然三人言而成虎。今邯鄲之去魏也遠于市，議臣者過于三人，愿王察之。”龐恭從邯鄲反，竟不得見。7.找出通假字：反通返，意思為返回。8.解釋加點字的意思。9.后人由故事總結成語：三人成虎，比喻謠言反復