怎樣才能解決幼兒園“小學(xué)化”的問題一、幼兒園“小學(xué)化”傾向存在的因素1、家長的觀念錯誤。不少家長缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀念，不懂得幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，錯誤地認(rèn)為孩子越早點(diǎn)識字、學(xué)數(shù)學(xué)越好，因而總希望自己的孩子能在幼兒園里多學(xué)點(diǎn)文化基礎(chǔ)知識，多掌握一些語文、數(shù)學(xué)等方面的學(xué)習(xí)技能。他們對幼兒園的評價(jià)，也往往以幼兒會認(rèn)多少字、會背多少詩、能做多少算術(shù)題等來作為標(biāo)準(zhǔn)。家長這種“望子成龍、望女成鳳”的急功近利的教育觀念，給幼兒園造成了很大的壓力，使很多幼兒園難以堅(jiān)持正確的辦園理念。這是造成幼兒教育“小學(xué)化”的一個重要原因。2、幼兒園的功利思想嚴(yán)重。在市場經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動下，不少幼兒園尤其是民辦園一切“向錢看”，為了自身的利益，寧愿放棄正確的辦園理念，一味迎合家長的的需求，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律而開設(shè)拼音、識字、算術(shù)等小學(xué)課程，讓幼兒拿出所謂的“學(xué)習(xí)成績”來，向社會炫耀自己的“辦園質(zhì)量”，以便擴(kuò)大影響，搶到更多的生源。3、園長和教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)。由于園長的不專業(yè)，在管理上就出現(xiàn)了偏差，用管理小學(xué)生的方法來管理幼兒，根本不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，造成幼兒園管理“小學(xué)化”。此外，幼兒園專業(yè)教師的短缺，加上教師自身學(xué)習(xí)機(jī)會少而無法提高專業(yè)知識，造成不少幼兒園教師不懂得幼兒的特點(diǎn)和教育規(guī)律，認(rèn)為幼兒掌握的知識越多越好，于是便像教小學(xué)生那樣給幼兒上文化課，甚至布置家庭作業(yè)，使幼兒教育“小學(xué)化”。4、資金投入不足，辦園條件差。部分幼兒園由于資金的投入不足，許多設(shè)備無法添置，幼兒活動的環(huán)境無法創(chuàng)設(shè)，很多適合幼兒的活動也就無法正常開展，在這種情況下為了把幼兒園繼續(xù)辦下去，就只能違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律而實(shí)行“小學(xué)化”的教育了。二、幼兒園“小學(xué)化”傾向的危害諸多幼兒園“小學(xué)化”的傾向嚴(yán)重地違背了幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，自然就會對幼兒造成很大的危害。1、由于幼兒正處于長身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都比較弱，長時(shí)間地集中注意力容易使大腦疲勞，造成神經(jīng)的傷害，并引起心理上的變化和表情呆板等。2、由于幼兒的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)迫他們像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)文化知識，他們的智力水平跟不上就會產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學(xué)習(xí)的積極性。正如我看到的幾位一年級學(xué)生，由于在“小學(xué)化”幼兒園三年時(shí)間里每天完成老師布置的寫字、計(jì)算等作業(yè)，上了一年級不但學(xué)習(xí)成績并不見得好，而且討厭上語文課，畏懼上數(shù)學(xué)課，對學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣都沒有。3、由于“小學(xué)化”的幼兒園課程設(shè)置不按照《規(guī)程》、《條例》規(guī)定執(zhí)行，老師沒有按照《綱要》要求來進(jìn)行教育活動，使幼兒園大班、學(xué)前班都教一年級教材，造成幼兒階段重復(fù)了三年教育，導(dǎo)致這些兒童在一年級時(shí)養(yǎng)成了不愛動腦、生記硬背的不良習(xí)慣。三、幼兒園“小學(xué)化”傾向的解決策略1、開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規(guī)律。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒5、加大投入，優(yōu)化辦園條件。要采取政府扶持和幼兒園自籌相結(jié)合的方法，投入資金配備專業(yè)的幼兒教具、玩具、活動場地、活動室、功能室等，給幼兒創(chuàng)造一個能適合他們身心發(fā)展特點(diǎn)的良好的教學(xué)環(huán)境，使幼兒教育能真真正正地“幼兒化”而不是“小學(xué)化”。綜上所述，我們了解了幼兒園產(chǎn)生“小學(xué)化”傾向的原因及存在的危害，那么就必須糾正錯誤傾向，不能任其發(fā)展，讓幼