互動式教學法在高中語文教學中的運用：以《孔雀東南飛》為例一、互動式教學法在高中語文教學過程中的應用策略教師要把握整個互動教學過程，在關鍵節點給予學生良好的點撥和指引。（一）互動式學習準備在課程教學前，教師要為學生提供良好的學習空間以及課程情境，讓學生有充足的時間進行自主探究，方便學生在后續學習過程中找到論證探討的出發點和立足點，提出各自的觀點和看法。在講解《孔雀東南飛》之前，教師可以創設良好的課程閱讀情境。教師可根據文章開頭的介紹，如“漢末建安中，廬江府小吏焦仲卿妻劉氏……”，讓學生通過學習課程導語了解課文的整體內容。教師可根據導語來創設情境，在其中引入多個問題，帶動學生進行自主思考，然后再讓學生圍繞問題開展后續的論證學習。確定課程教學目標：目標1：引導學生了解《孔雀東南飛》的背景和故事情節。目標2：理解并掌握《孔雀東南飛》中的愛情主題及其社會意義。目標3：進行文學鑒賞和獨立思考。完整導入課程情境：教師可提前播放《孔雀東南飛》的背景音樂，使學生快速融入課堂學習的氛圍。教師向學生提問：“你是否了解《孔雀東南飛》的故事情節？”引導學生通過短視頻資料來簡單復述故事內容。教師提出讓學生獨立思考的問題：問題1：你認為《孔雀東南飛》中的愛情觀對于現代社會有何啟示？問題2：在現代生活中，你如何看待家庭對個人情感的影響？問題3：你是否認為《孔雀東南飛》中的愛情悲劇有其必然性，為什么？學生在課堂上可以根據自身對文章的理解，用邏輯推理法，站在倫理時空的立場，完成對以上三大問題的論證。例如，有位學生針對問題3回答道：“《孔雀東南飛》中的愛情悲劇是大環境使然，人的自由、個性在當時的人文時空環境中被封建禮儀所禁錮，如劉蘭芝不敢忤逆兄命，焦仲卿不敢違背母命，展現出封建思想的專橫與夫妻二人的愚忠、愚孝。”通過引入以上三個環節的準備工作，為學生后續進行互動學習提供良好的思想啟發指引。（二）小組分配在互動式學習過程中，教師需保證小組成員能從不同角度、立場來分析論證問題，同時也需要確保小組成員完全參與課程思考學習，能夠對上文所講解到的多個問題說出各自的看法和感想。在互動學習過程中，教師可根據所提出的問題，對其中能力培養指標進行細致、深入的劃分；通過對問題結構的拆分，以及對問題所表達核心思想進行剖析整理，從中提煉出有關語文核心素養的內容。之后，教師可按照高中生在語文學科核心素養方面的差異和出入，完成對互動學習小組的分配，使學生能夠根據問題中所囊括的核心素養元素，在各自擅長的領域提出獨特的見解和看法，進而避免小組成員在互動學習過程中產生千篇一律的看法，或者陷入固定的思維認知局限。通過對上文所列舉的三個獨立思考問題進行剖析不難看出，每個問題對學生的語言基礎能力、語言思維、語言審美以及文化傳承意識有著不同程度的考查。比如，在問題1中：你認為《孔雀東南飛》中的愛情觀如何？角度1：該問題重點考查學生對文章細節的把握情況，學生需要具備較強的語言剖析能力，從古文中提取出悲劇性的情節。角度2：讓學生提出對社會的看法，則對學生的語言思維有著獨特的要求，如學生需要具備良好的社會觀、倫理觀、道德觀與價值觀。角度3：問題中所提及的封建禮儀以及人文禁忌也對學生的文化傳承思維有著更大的考驗。教師可從以上三個方面將學生劃分為不同小組，每組分配一位學生，讓其分別從語言細節、語言思維、語言審美、文化傳承四個角度，對問題逐一進行剖析，從而提出各自的看法，帶領小組成員在學習過程中取得深層次的成果。（三）學生之間的互動研討在小組研討環節，學生需要提出各自的觀點，將自身在自主獨立學習以及對上述獨自思考問題進行探索期間所形成的思想、感觸，與小組里的伙伴分享，能夠從各自的專長領域提出不同的觀點。教師在引導學生參與互動學習、小組研討的過程中，需要帶領學生進行深入研學，讓學生能夠暢所欲言，將自身所產生的感觸以及所獲取的學習體驗進行分享，從而啟發學生思維，帶動學生進行更加深入、高效的領悟與探究。1.設置關聯性問題，帶動學生思考在互動研學項目中，教師可根據學生在獨立思考環節所應對的三大問題提出綜合性的探索題目，讓學生能夠根據獨立思考問題來完成對綜合論述題目的遷移學習，從而進一步提高學生的認知層次。在應對全新的問題情境時，學生會結合之前在自主獨立思考問題中所獲取的知識經驗，從中提煉出更多的細節，與小組成員共同完成對新問題的解讀、解答。相關綜合性問題如下：（1）《孔雀東南飛》中，劉蘭芝和焦仲卿的愛情故事經歷了哪些階段？該問題與獨立思考問題3“你是否認為《孔雀東南飛》中的愛情悲劇有其必然性”進行了關聯。學生在小組互動探索過程中能夠根據自身所總結的知識經驗，將其中零散的故事情節串接成一條完整的線索進行綜合分析。此時，教師可在希沃白板上展示出故事的時間軸線，在關鍵時間節點標記對應的故事線索，如“劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情”。（2）劉蘭芝和焦仲卿分別具有哪些品質和特點？相關問題緊密聯系了在獨立思考問題1中所提出的愛情觀，可幫助學生在學習環節從劉蘭芝和焦仲卿層面對古人渴望愛情的公平、公正、自由進行領悟與探索。教師可將其中的對話、獨白以及文章情節作為線索，讓學生對語言細節進行揣摩，如“君當作磐石，妾當作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無轉移”“生人作死別，恨恨那可論？念與世間辭，千萬不復全”。（3）你如何看待焦母和劉兄在詩歌中的角色，他們是否具有代表性？教師讓學生將人物角色通過以小見大的手法，通過論證探討，深入挖掘其中所包含的社會縮影、社會背景，從中遷移出當代社會中存在同樣情況的案例，并且給出相應的警示。學生站在倫理時空的角度可以論述“封建社會中婦女地位低下、婚姻不自由；焦母的行為暗指封建統治者統治社會的手段；劉兄的行為則暗指封建社會的專橫”。2.設置綜合性問題，引發深度互動當學生完成上述幾大綜合性問題的探索之后，教師便需要對問題進行總結，讓學生在循序漸進的探索活動中能夠有所收獲。例如，教師可提出以下問題：（1）你會如何處理家庭、社會矛盾，堅持自己的愛情觀？（2）文章中所展現出的倫理禁忌、人文道德與當代社會存在哪些差異？學生聯系語言細節、語言審美、語言思維以及文化傳承四大核心要素，圍繞相關問題對整篇文章進行概括、總結。小組成員在學習過程中可通過探索以上問題，以思維導圖的形式，將各個問題線索所發散出的知識概念整合在一起。之后再通過概念匯總，梳理整篇文章的底層邏輯、人文思想與當代人文、哲學、社會的有機辯證關聯和倫理時空沖突，從中收獲到人生成長與發展的體驗。（四）師生的互動交流當完成以上整個教學循環、教學周期之后，語文教師便需要與學生進行有效的交流與溝通，及時反饋學生在學習期間所產生的困惑，以及在研學過程中所提出的觀點。教師在該環節可讓學生以問答互動的形式，將小組探索過程中所產生的思想沖突與同學分享。教師可帶領小組成員共同完成課程知識的學習，從而引導學生更深入、細致地思考研學，提高學生的綜合學習層次。例如，有的小組在完成互動學習之后與小組成員對文章故事的線索進行了剖析，提出以下問題：（1）為什么劉蘭芝和焦仲卿不選擇遠走他鄉？他們顧及的問題有哪些？（2）劉蘭芝在面對父母再次勸婚說媒的情況下無動于衷，堅持初心，為什么到兄長勸婚時卻無法進行反駁？而其中兄長的話語權是否比父母更大？其中所展現出的倫理綱常又有哪些？此部分問題均是學生在小組論證互動探索過程中提出來的，教師需要根據學生所提出的問題類型，依次給予解讀、解答；同時在解讀相關問題的過程中盡可能向語言核心素養角度靠攏，使學生在整篇文章的學習過程中與小組成員的互動、與教師的交流保持在正確的方向上，從而提高學生的綜合學習水平。在經歷完整個互動學習周期之后，語文教師便需要進行教學總結，比如收集每個小組成員在學習過程中所提出的問題；同時對小組成員在學習期間的互動狀況進行復盤，對各小組所繪制的思維導圖進行搜集整理，評估整個互動教學工作的開展質量，從而帶領學生進行深度學習，指引學生進行深