1/5《論教養》教學設計教材分析本課教學宜從理解作者觀點入手，理清論證思路；結合時代特點，指導學生認識良好的教養對于自身發展的重要意義。教學目標1.通讀全文，理順文章的論證思路。理解什么是真正的教養和優雅風度。2.理解本文使用的舉例論證和對比論證的作用。3.明確作者的觀點，學會做一個真正有教養和優雅風度的人。教學重難點理解本文使用的舉例論證和對比論證的作用。教學過程：一、新課導入德米特里·利哈喬夫（1906－1999），是20世紀前蘇聯著名的知識分子之一，政治家、作家、文藝理論家和基督教活動家。他目睹了十月革命，參加過慘烈的列寧格勒保衛戰。1971年，被推舉為蘇聯科學院（現俄羅斯科學院）院士。1986年，他開始重新尋找基督教和俄羅斯文化之根。蘇聯解體后其地位相當于托爾斯泰和陀思妥耶夫斯基。作為文化大師，他把他的一生都獻給了他的祖國，成為20世紀俄羅斯的知識象征。教養是待人接物處事時的一種敬重的態度，什么樣的行為才是有教養的行為呢？怎樣才能養成自己良好的教養呢？今天我們學習利哈喬夫的《論教養》，或許能讓我們從中找到答案。【設計意圖】由于學生對作者的了解有限，一些相關介紹信息需要明確，有助于學生了解作者雖然是著名的文藝學家，卻能夠深入淺出，采用漫談的文筆聯系生活闡述哲理。二、閱讀批注批注要求：用橫線標出課文的觀點，用[]標出文章的論據，用波浪線標出扣論點議論的文字，并批注論證的方法與不懂之處，用序號標段。批注后展開討論的要點：劃分段落，概括大意：第一部分(1—2)：引入論題：什么是真正的教養。第二部分(3—12)：分析論證：真正的教養是尊重他人。第一層（3-5）：提出自己對什么是有教養的看法。第二層（6-10）：列舉沒有教養的種種行為。第三層（11-12）：列舉有教養的種種行為。第三部分(13—17)：剖析優雅風度的實質。第一層（13）：談論“風度”的書籍的缺陷與一些人的對優雅風度的錯誤理解。第二層（14）優雅風度的形成。第三層（15、16）：養成優雅風度應遵循的準則。第四層（17）：風雅風度的表現與實質。第四部分(18)：總結全文，點明我們必須以尊重的態度對待別人。討論題：題目是論教養，作者為什么要在13至17自然段談論優雅風度？明確：因為優雅風度是有教養的外在表現。教養是優雅的基礎，優雅風度是教養的重要表現，一個人處處時時有教養，就會形成優雅的風度。二者的本質是相同的，一個是從內心“尊重別人”，一個是“關照的態度”，其實都是“尊重”。討論題：本文的主旨是什么？明確：本文透過眾多“有教養”及“無教養”的現象，對眾多事例進行了比較、分析，自然而然地得出自己的結論，探究“真正的教養”和“優雅風度”的本質。【設計意圖】對文章層次結構進行初步梳理。建議學生在初步閱讀的基礎上注意課文的文旁批注，結合問題提示進行理解性閱讀，并把閱讀心得和疑問記錄在文章旁邊。下面是一些討論題供參考；精讀課文1-2自然段，然后探究：1.第1段有什么作用？明確：直接引入論題——教養，用遞進復句強調，“良好的教養”的養成更主要的是“得之于自身”，為下文的論述張本。精讀課文3-12自然段，然后探究：1.第3段有什么作用？明確：承上啟下的過渡作用。

2.第5-10段主要論述了什么？這幾段的論述有什么共同點？明確：第5-10段主要從反方面論述了沒有教養的表現。這幾段的論述都是先假設一個人在外面的表現彬彬有禮，但是在家里卻表現的不尊重家人。在對比中反映了一個人怎樣才算有教養。3.有無教養的本質區別是什么？

明確：是否從心里愿意尊重別人，也善于尊重別人。4.作者列舉了有教養的人的哪些具體表現？明確：不自吹自擂；珍惜別人的時間；重承諾；穩重隨和。5.4—10段先談“無教養”的例子，11—12段再談“有教養”的表現，這樣寫有什么好處？明確：把有無教養進行對比，是非曲直不言而喻，引人深思，也啟迪了人們在生活中應如何做到有教養。精讀課文13-17自然段，然后探究：1.第13段作者批駁的錯誤觀點是什么？

明確：優雅風度就是矯揉造作，是出于無聊，是附庸風雅，是毫無意義的扭捏作態。2.作者是如何批駁這一錯誤觀點的？

明確：作者提出了一個正確的觀點：一切優雅風度的基礎其實是一種關照態度。并對這一態度進行闡述：一個人不應該妨礙他人的生活，要讓大家都有良好的自我感覺。并以吃飯和日常生活中的舉止為例論述如何關照他人，具有優雅風度。最后得出結論：優雅是重視行為舉止的內涵，是以慎重的態度對待世界。這樣上述的錯誤觀點就不攻自破了。3.作者在論說“風度”時的論證思路是怎樣的？明確：首先由談論“風度”的書籍談起，提出待人接物的問題，然后批駁錯誤的觀點。接著解說風度的緣起。接著列舉有風度的現象，論述優雅風度遵循的準則。最后得出結論：必須以尊重的態度對待別人，才能保持優雅的舉止。精讀課文18自然段，然后探究：這段有什么作用？

明確：總結全文，照應開頭，強調以尊重的態度對待別人，再加上隨機應變的智慧就會具有優雅的風度，給人以啟迪。【設計意圖】結合文章旁批進行深入思考，提升閱讀拼住。三、品味句子，理解語言說一說下面兩個句子中加點詞語的作用。1.我不敢貿然提供有關教養的“處方”，因為我不認為自己是教養完美的典范。明確：運用比喻的修辭手法，用“處方”比喻讓人們擁有教養的獨特的方法，用語生動形象。2.有教養的人對別人一律謙讓和禮讓，無論接觸的人年長還是年幼，是社會賢達還是平民百姓。明確：“一律”和“無論”強調了有教養的人從內心深處尊重別人，對人們的謙讓和禮讓是無條件的。四、論證方法明確：①舉例論證。本文的5—10段，17段都進行了集中舉例論述。5—10段集中列舉了無教養的例子，17段集中列舉了優雅風度的具體表現。這些例子都鮮活地證明了怎樣才是真正的教養和優雅的風度。②對比論證。本文多處使用了對比論證方法。5—10段每一段都是通過假設、對比，列舉了沒有教養的表現，體現了沒有教養的具體指向。第二部分的兩層也是前一層為先談“無教養”的例子，再談“有教養”的表現，這樣對