幼兒說謊與成人說謊的差異研究摘要說謊行為是日常生活中常見的現象，根據已有的相關研究表明，幼兒說謊行為較為普遍。大多數人認為幼兒說謊是一種不好的行為，但是幼兒說謊是他們成長過程中的正常現象，我們要全面認識幼兒的說謊行為。與成人相比，幼兒的說謊行為具有低機動性、環境依賴性等許多特點。本文主要把成人與幼兒說謊的差異作為研究點，結合洛克、皮亞杰等對幼兒說謊心理機制的分析，通過文獻研究法、訪談法和案例分析法，并提出深入了解幼兒說謊的原因、創設良好的環境、培養誠信的品質等策略，來研究幼兒與成人說謊行為的差異。關鍵詞：幼兒；說謊行為；差異；

StudyOnTheDifferencesAboutLyingBehaviorsBetweenChildrenAndAdultAbstractLyingbehaviorisacommonphenomenonindailylife.Accordingtoexistingresearch,itiscommonforchildrentolie.Mostpeoplethinkthatchildren'slyingisabadbehavior,butchildren'slyingisanormalphenomenoninthedevelopmentofchildren.Weshouldfullyunderstandthelyingbehaviorofyoungchildren.Comparedwithadults,children’slyingbehaviorhasmanycharacteristicssuchaslow-mobilityandenvironmentaldependence.Inthispaper,weputthedifferencebetweenadultsandchildren'slyingasaresearchpoint,accordingtoLocke,piaget,childrenlietheanalysisofthepsychologicalmechanism,throughliteratureresearch,interviewmethodandcaseanalysismethodtostudythedifferencebetweenchildrenandadultslying.KeyWords:children；lyingbehaviors；differences；

目錄摘要 1Abstract 2一緒論 4（一）問題提出 4（二）研究意義 4（三）研究方法 4（四）理論基礎 5二成人說謊行為的一般特點 7（一）動機層面 7（二）心理層面 7（二）性別層面 7三幼兒說謊行為的一般特點：基于非結構訪談 8（一）確定訪談對象 8（二）制定訪談計劃和內容 8（三）訪談過程 8（四）結果分析 10四幼兒說謊與成人說謊行為的差異：基于案例分析 12（一）幼兒說謊行為的低機動性 12（二）認知水平的限制是導致幼兒說謊的常見原因 12（三）幼兒說謊行為具有一定的環境依賴性 13（四）成人的不當獎懲是幼兒說謊的禍源 13（五）非惡意說謊：幼兒說謊行為的常態 14五合理對待幼兒說謊：策略與方法 16（一）深入了解原因 16（二）創設良好環境 16（三）把握懲罰的“度” 17（四）培養誠實品質 18參考文獻 19一緒論（一）問題提出近期發生的一件“虐童事件”引人思考：一名幼兒回家說老師打她了，家長認為該教師“虐童”，在沒有真正了解事情的經過時四處詆毀此教師，第二天到幼兒園查看監控之后卻發現并沒有這回事。很顯然，事件中的這名幼兒說謊了。說謊行為作為日常生活中的一種常見的現象，早已有前人進行過許多關于這方面的研究，特別是關于幼兒的說謊行為，著名心理學家教育家皮亞杰、洛克、盧梭等都曾經提出了關于幼兒說謊的理論研究。面對幼兒的說謊行為，人們往往就會如同這次“虐童事件”中的家長一樣，以對待成人說謊行為的方式去對待幼兒的說謊行為，沒有充分考慮到幼兒說謊行為的復雜性。因此，本文主要關注的是幼兒與成人說謊的差異所在，總結出幼兒說謊的原因、特點，提出應對方法與策略。（二）研究意義幼兒的說謊行為可以說是在他們逐漸成長的歲月里最普遍的行為。雖然人們都能夠意識到幼兒與成人說謊行為是存在差異的，但是往往只是經驗層面上的了解，遠遠沒有充分的理解這一復雜的問題，甚至還存在很多不合理對待幼兒說謊行為的現象。據相關研究表明，年齡較小的幼兒基本上無法分辨自己是否在說謊，他們的說謊行為可能是由于他們豐富的想象力等造成的，或者是由于沒有明確的時間觀念，會把發生在很久之前的事說成是昨天發生的，而有的幼兒已經逐漸開始理解和明白說真話的行為并且慢慢會隱藏他們本身一些說謊的想法，隨著年齡的增長，有的幼兒會有一些明明清楚發生的事情卻故意裝作不懂的行為表現，也就是假裝無知的欺騙手段。上述說謊行為的差異是隨著幼兒年齡的增長而出現的量的不同，但是，若是把幼兒的說謊行為與成人的說謊行為進行比較，就能研究他們性質上的不同點，有利于人們深入了解二者說謊行為的差異，幫助人們更合理對待幼兒說謊行為。（三）研究方法本文在考察幼兒說謊與成人說謊的差異時，運用了以下路徑：首先是理論路徑，全面地對洛克的環境決定論、皮亞杰的道德發展階段論以及盧梭的理論進行分析，總結出幼兒說謊的原因、特點與種類。一切理論的研究都離不開實踐，于是需要再通過非結構訪談法，對家長、教師進行訪談。此外，還通過對具體案例的觀察與分析，總結幼兒在不同情景下的說謊的表現與原因，與成人說謊時的反應進行對比，進一步揭示幼兒說謊與成人說謊的差異。無論何種理論，都是在具體的歷史條件下產生的，客觀事物不是一成不變的，理論也要隨之更新。因此，只有通過以上這兩種途徑進行觀察，結合理論與實踐，把理論中所蘊含的本質與規律運用到具體的實踐與案例中去，把二者緊密聯系起來，一切從實際出發，進行具體的分析，才能夠更好地了解幼兒與成人說謊的差異。（四）理論基礎1.洛克的白板說英國著名教育學家洛克覺得，幼兒說謊是對成人說謊行為的效仿。我們人類的身體以及心理表征、民族的特色、社會上的機構、文明的慢慢形成等一些人文形跡會被自然環境，尤其是天氣前提影響的看法，是人類與地求之間的某種相互聯系，也就是所謂的周圍環境決定理論。他覺得對于小孩子說假話這種行為，其實是非常拙劣的行為，同時也會因此滋生一些其他的不好的行為，比如長大以后會違法亂紀等，所以小孩子撒謊是極其不好的，要想盡辦法幫助他們改正。他認為幼兒說假話是因為受到了自身周圍環境的影響與干擾，比如說周圍大人們有意或無意的說謊舉動也會影響幼兒日常的行為，幼兒在無形之中會模仿這些舉動，以為這樣的行為是可行的。雖然大人們努力隱蔽說假話的事情，然而幼兒也會有所察覺，因此大人們必須嚴以律己，更加約束自己的每個舉動，以身作則，讓幼兒成長在良好的環境里。2.皮亞杰的道德發展階段論皮亞杰利用“對偶故事法”對小孩子說假話的舉動和品質好壞之間的了解關系進行相關嚴密的探索。“對偶故事法”就是指通過向小孩子們講各種各樣的故事，然后向小孩子們問答一些有關于品質好壞的問題，根據小孩子們的回答對他們進行糾正。其中典型的兩個故事是：（1）一個小男孩，他的名字叫做約翰，他在自家的房間里隨意玩耍，這時他的媽媽叫他去吃飯。當他推門走進飯廳時，他把在門后的椅子撞到了，而且椅子上放著的杯子也被摔碎了。但是這個小男孩根本不知道門后會有這些椅子和杯子。（2）從前有一個叫亨利的小男孩。有一天他媽媽因為有事出去忙了，而他有些餓，想去拿一些果醬來吃。他爬到一把椅子上，并伸手去拿。因為果醬放在櫥柜里，有些高，他夠不著。在他多次伸手夠果醬的時候不小心碰到了杯子，然后杯子就摔落下來碎掉了。皮亞杰根據這兩個對偶故事都提出相關問題：（1）這兩個孩子是否感到同樣內疚？（2）這兩個孩子哪個更不好？為什么？皮亞杰通過被試測的兒童的反應，他認為兒童的道德判斷是從一開始的注重行為結果的評價向注重行為動機轉變，品質的認知水平也是可以由其他人的約束品質過程向自我約束的品質過程轉換。皮亞杰認為，前面的過程是前道德階段（0~2歲），這一過程的幼兒位于感覺運動過程，此時他們根本沒有辦法分辨客觀事實的環境和自我意識里的環境之間相互的差異，導致他們會說一些跟實際情況不符的話語，也就是所謂的說謊；后面的一個過程是他律道德階段（2~6、7歲），在此過程中，幼兒位于前運算階段，有以自我為中心的意愿，在他們的行為活動中會體現出對于大人、對權力的敬佩與聽從，把由權威者制定的規則看作是沒有辦法改變的，只重視行為后果，不考慮行為動機，由于以自我為中心的態度和成人權威之間有矛盾沖突，就會導致一些說假話行為的發生；第三個過程是自律階段（6、7~11、12歲），此過程的小孩子們位于具體運算過程，思維具有一定守恒性與可逆性，不會將規則看作是一成不變的，也不會盲目聽從權威者的話語，他們逐漸意識到道德規范的相對性，除了對行為所造成的后果進行思考，還能夠考慮行為的動機與過程，處在這一過程中的幼兒會表現出具有欺騙性的說謊舉動；最后一個過程是公正道德階段（11~12歲以后），處于此過程的小孩子們開始出現利他主義，注重公平、正義范元濤,鄒夢溪.試析幼兒“說謊”行為的原因[J].教育導刊(下半月),2013(08):32-34.范元濤,鄒夢溪.試析幼兒“說謊”行為的原因[J].教育導刊(下半月),2013(08):32-34.3.盧梭的理論盧梭覺得，說謊絕不是孩子本身就具有的，他將兒童說謊分為兩種：（1）就過去所做的某些事情撒謊，（2）害怕將來承擔某些責任或義務而撒謊袁傳明,楊漢麟.名人論兒童“說謊”成因及對策[J].上海教育科研,2010(05):24-26.。盧梭認為，幼兒之所以會說謊因為他們的思維想象能力的發展水平并不能夠考慮到他們即將面臨的行為后果，除此之外，還因為大人處理不得當。在他所著的《愛彌兒》中，有這樣一段話：“在禁止他們（孩子）沾染惡習的過程中，反而使他們（孩子）養成了那些惡習”，意思就是成人在處理孩子的謊言時，不能對他們的行為妄下定義，進行指責，而是要找出原因，進行引導。他還說：“說假話的舉動并不是小孩子與天俱來的特性，但是在迫使他們服從的過程中，因為他們十分害怕，所以不得不說謊，因為在服從別人的時候本身就要承受很痛苦的心理過程”，指的是成人強迫幼兒去承擔袁傳明,楊漢麟.名人論兒童“說謊”成因及對策[J].上海教育科研,2010(05):24-26.二成人說謊行為的一般特點（一）動機層面成人說謊一般有以下幾點原因：為了自己能夠得到實際的利益、為了滿足自己的虛榮心，然后把事實夸大，進行夸張和吹牛；為了討好別人，照顧別人的情緒，讓別人感覺好受一些，通過謊言來減少沖突，讓自己能夠處在一個較為安全的人際關系環境中；謊言還能夠保護自己，當自己面臨的壓力無法解決時，說謊可以給自己找借口，通過減輕壓力來保護自己。在心理學上一般來說把謊言分成白謊和黑謊兩種，黑謊指的是從個人利益出發的謊言，說謊的結果會傷害到別人，而白謊指的是無惡意的謊言、有益的謊言，愛人之間經常說的謊大多數就屬于白謊。（二）心理層面成人的說謊行為一般都是為了達到自己的某些目的而主動進行說謊的，但是有的人說謊是被動的，是自己控制不住的，他們是患上說謊癖的人。說謊癖是一種心理疾病，他們完全不能夠自己控制說謊行為，說謊在他們看來甚至已經變成了一種自然而然的行為，只要不說謊心里就會難受，是一種心理強迫性的疾病。有說謊癖的人，對說謊樂此不疲，別人分不清他的哪一句話是真的，哪一句話是假的。（二）性別層面男女在說謊方面也有著不同的表現。通常情況下，男人的謊言通常會被自己的肢體語言所出賣，女人則喜歡用忙碌來掩飾自己說謊時的慌亂情緒錢偉.男女兩性語言差異比較[J].中國西部科技,2010,9(30):73-75.錢偉.男女兩性語言差異比較[J].中國西部科技,2010,9(30):73-75.三幼兒說謊行為的一般特點：基于非結構訪談幼兒說謊行為指的是凡是說了與事實不符的話，即為說謊。本章通過對家長、教師進行訪談，來了解幼兒說謊行為的一般特點。（一）確定訪談對象在綜合考慮各方面的因素后，筆者最終決定采取江蘇省蘇州市一所幼兒園內的4名家長和3名教師，具體情況如下表：家長性別年齡學歷幼兒性別孩子年齡階段A家長女29大學女小班B家長女35高中男大班C家長女37大專女小班D家長男35大學男中班E教師女23大專女中班F教師女28大學女大班G教師女24大學男小班（二）制定訪談計劃和內容訪談在原則上是不應該影響受訪對象的正常生活和工作的，是要在有充足的時間的情況下進行的，因此筆者事先與4位家長和3位教師進行聯系，取得她們的信任和支持之后，再與他們約定空閑的時間進行訪談，最終定在下午四點放學之后，在幼兒園的教室進行訪談，訪談過程完全堅守保密原則。針對幼兒說謊行為的表現與內容，訪談所涉及的問題主要包括以下幾個方面：（1）你家/你班孩子最近有說謊行為嗎？說謊的次數多嗎？（2）說謊行為的具體表現（3）面對孩子的說謊行為，你是怎么做的？（三）訪談過程筆者：您家孩子最近有說謊行為嗎？具體是怎么表現的呢？A家長：“有。前兩天我和她去小區里散步，遇到隔壁鄰居阿姨，她和阿姨了了幾句，然后她突然就說，我們明天要回老家了，但是其實我們要下周日才回老家呢，這也算是說謊吧？但我覺得這是她還小，記錯了。”筆者：您家孩子最近的說謊行為次數多嗎？A家長：“不多。”筆者：面對孩子的說謊行為，您是怎么做的？A家長：“我會教育她說謊是不對的，做人要誠實，會在平時也注意培養她誠實的品質，養成不撒謊的好習慣。”筆者：您家孩子最近有說謊的行為嗎？具體是怎么表現的呢？B家長：“我家孩子最近在家里調皮，把客廳里桌子上的杯子弄倒在地上碎了，我回家看見地上碎的玻璃片，就問是不是他弄的，他還不承認。其實我知道，就是他打碎的，當時就他奶奶和他在家里，奶奶在睡覺，他在客廳里玩，如果不是他打碎的難道還是杯子自己掉下來了？”筆者：您在問他的時候，語氣是怎樣的呢？B家長：“有一點兇吧，當時看見杯子打碎了我可能有些生氣。”筆者：您家孩子最近的說謊行為次數多嗎？B家長：“不算是很多，但是感覺比他在小班的時候多了一些。”筆者：面對孩子的說謊行為，您會采取哪些措施呢？B家長：“我一般都會嚴肅地批評他，告訴他這樣做是不對的，有時候會取消他當天看動畫片和玩游戲的機會。”筆者：您家孩子最近有說謊的行為嗎？C家長：“有，前幾天，我家孩子告訴我，她畫的小魚被老師表揚了，被貼在班級前面的墻上展示了，我第二天去接她的時候，看到墻上并沒有展示她畫的小魚，都是其他小朋友的作品。”筆者：您家孩子最近的說謊行為次數多嗎？C家長：“我家孩子基本不怎么說謊。”筆者：面對她偶爾的說謊行為，您是怎么做的？C家長：“小孩子嘛，有時候說兩句謊話也正常，因為她也還小，也不懂什么。”筆者：您會批評教育她嗎？C家長：“這倒不會，我認為還沒有這個必要，她才上小班呢。”筆者：您家孩子最近有說謊的行為嗎？D家長：“有，我家孩子最近在學鋼琴，上周六上完課回到家里我讓他記得要練琴，然后我就出門去辦事了，等到回來看到他又在看動畫片，就問他練完琴沒，他說練完了，我看他語氣就覺得在騙我，我就問他爺爺聽沒聽到他彈琴，爺爺說他沒有彈琴。”筆者：接下去您是怎么處理他的說謊行為呢？D家長：“我就關掉他的動畫片了，竟然還敢騙我說已經練完琴了，我就讓他練兩個小時琴，比平時多練一個小時，坐在他旁邊監督，看著他練琴。”筆者：他的說謊行為多嗎？D家長：“也不算是多吧，但是比以前是多了點。”筆者：你班孩子最近有說謊的行為嗎？E教師：有，昨天吃午飯的時候，我說吃完午飯的小朋友來我這里獎勵給他們貼花，我看到楠楠偷偷地把飯倒掉了，然后來我這里要貼花，我問她真的吃完了嗎？她說老師，我真的吃完啦。筆者：那接下去你是怎么做的呢？E教師：我就故意用很兇的語氣說，說謊的孩子我最不喜歡了，誠實的孩子才會獎勵給她貼花，然后她就承認她倒掉了飯。筆者：你班孩子最近有說謊行為嗎？F教師：前天美術課的時候，我給每個小朋友發一張紙用來畫畫，規定了每個小朋友只能拿一張紙，然后跳跳的紙破了，她問我來要紙，我當時在忙，就讓她去找另外一個老師要一張，她問另外一個老師要了兩張紙。當我看到她一共有三張紙，我就問她哪里來的，她說是另外一個老師給的，但其實是她自己要了兩張。筆者：然后你是怎么做的呢？F教師：我找了另一個老師來問跳跳，跳跳就說了實話，是她自己要多拿一張紙的。筆者：你班上有孩子說謊嗎？G教師：有，今天早上，我們班一個小孩在早操自由活動的時候摔了一跤，跑過來跟我說他的膝蓋流血了，其實沒有流血。筆者：然后呢？G教師：然后我就告訴他，他其實并沒有流血。（四）結果分析 根據對以上四位家長的訪談，可以得出結論，A家長、C家長的孩子和G老師班里的孩子，他們的說謊行為是由于認知水平的限制造成的，A家長的孩子將下周日回老家記成了明天回老家，這是由于她的記憶發展還不完善，有時會出現錯誤。C家長的孩子以為她畫的小魚被老師展示到了教師前面的墻上，其實并沒有，是她將想象與現實混淆了。G教師班里的小孩是由于夸張了自己的想象。E教師班里的孩子是由于想要獲得教師的獎賞而說謊。B家長和D家長的孩子是由于想要逃避家長的懲罰而說謊，B家長的孩子害怕媽媽責怪他打碎了杯子，聽到他媽媽有點兇的語氣就使他更想用謊言來掩飾自己打碎杯子的事實了。D家長的孩子更是害怕爸爸得知他沒有練琴而給他懲罰，所以說謊了。關于說謊的次數，四位家長都反映次數不多，但是B和D家長反映比以前多。面對幼兒的說謊行為，四位家長的回答也各不相同，B和D家長傾向于嚴肅的批評與懲罰孩子，比如說不允許孩子看動畫片和做自己喜歡的事情，A家長認為可以在平時就注意養成孩子不說謊話的好習慣，C家長認為小孩說謊不是什么大事，不需要嚴肅對待。1.動機層面幼兒說謊行為在動機方面與成人不同的是，幼兒由于認知發展水平的限制，存在混淆想象與現實而說謊的情況和夸張了事實的說謊行為，而且由于年齡小，記憶發展不成熟，幼兒也會因為記錯了時間而說了與事實不符的話，此外，幼兒為了逃避懲罰也會說謊。2.心理層面幼兒說謊與成人說謊不同之處在于，成人說謊行為純粹是由于自己的動機、想法而產生的，而幼兒說謊行為還會因為認知發展水平的限制而發生，比如說混淆想象與現實、記憶發展不完善等情況。四幼兒說謊與成人說謊行為的差異：基于案例分析結合前人的理論以及具體的案例分析，我們可以從中得知幼兒與成人的說謊行為的差異體現在以下幾點：（一）幼兒說謊行為的低機動性幼兒的說謊行為具有低機動性。首先，他們的性格是天真爛漫的，其中有一些說謊的舉動并非是純粹的“品德問題”，他們不是自發地、主動地進行說謊，而是因為他們的行為是很容易受到外界環境與他人的影響的，假如一個孩子他的父母在他面前經常說謊，那么這個孩子也會被影響，因為孩子的模仿能力很強，并且由于年齡階段的限制，他們分辨是非的能力也沒有發展成熟。所以說，許多所謂的孩子的“謊言”，并不是簡單的帶有目的性的說謊，而是與他們的年齡特點、心理需要、外界因素等都息息相關，孩子的說謊舉動具有一定的被動性。而成人的說謊舉動一般而言總是具有預謀的、是主動的，是具有事先預定的直接機動性，而且帶有很強的目的性。因此，與幼兒說謊行為的低機動性不同，成人的說謊行為具有高機動性。（二）認知水平的限制是導致幼兒說謊的常見原因案例：這天，倩倩回到家后太熱了，媽媽蹲下來給倩倩脫掉外套，聞到了她手上類似消毒水的味道，她認為這個味道出現得很不正常，于是就懷疑是否是老師用消毒水來虐待孩子了，于是她就問倩倩，是不是老師欺負她了，倩倩說是的。倩倩媽媽第二天來到幼兒園，找到老師質問這件事，老師急忙解釋，原來這不是消毒水的味道，只是洗手間里肥皂的味道，由于昨天在監督小朋友們洗手時，發現倩倩沒用肥皂洗手，就把她叫了回來，讓她使用肥皂重新洗一遍，可能是由于洗的不夠干凈，所以手上肥皂的味道到了家里還有，讓倩倩媽媽產生了誤解。在上述案例中，媽媽在問倩倩是否被老師欺負時，倩倩之所以回答是，是將想象與現實進行了混淆，是自己沒用肥皂洗手被老師發現之后才用了肥皂洗手，用肥皂洗手是正確的做法，并不是老師逼迫她這么做。根據皮亞杰認知發展階段和道德發展階段理論，可以發現幼兒在前道德發展階段和他律道德發展階段的認知水平發展不成熟，在前道德階段，他們沒有辦法分辨外在的環境和自我意識里的環境之間的差異，這種情況下，會說出來一些跟實際情況不相符合的話語，在他律道德階段的過程中，小孩子們有自我為中心的意愿，大部分都是從自我的角度去考慮事情，不能夠換位去考慮。由于認知發展水平的不成熟，就會出現他們的思想和行動上無法行為一致的情況，小孩子們的自我意志力比較薄弱，有時可能沒有辦法安排自己的行為舉止。處于這個階段的幼兒語言表達能力發展也不完善，以及對問題的簡單化理解，經常會把現實與想象混淆，會把自己很想去做的事情說成是真正的事情，但卻是與事實不相符合。此外，處于這個發展階段的幼兒無法準確掌握時間概念，對經歷過的事情記憶模糊，在會議的過程中容易歪曲事實楊明,楊飛龍.幼兒說謊行為的心理原因及教育措施[J].黑龍江教育(理論與實踐),2016(10):45-46.。以上這些都說假話的舉動產生是由于小孩子們處在特定得認知水平發展階段，也就是說由于認知水平的限制，導致了他們說謊。楊明,楊飛龍.幼兒說謊行為的心理原因及教育措施[J].黑龍江教育(理論與實踐),2016(10):45-46.案例：楚漢時期，在一次戰爭中，項羽射中了劉邦的胸口，劉邦受了重傷。但是他為了穩定軍心，忍住疼痛，面對眾將士時，他故意弓著腰摸摸腳說道：“我的腳趾頭被敵人射中啦。”在回到軍營之后，劉邦強忍著胸口的疼痛站了起來，到士兵休息的地方巡視了一遍，眾將士才真的相信劉邦只是腳趾受到了輕傷，于是軍心才安定了下來。在這個案例中，劉邦被項羽射中了胸口，卻對將士們謊稱是被射中了腳趾，這是善意的謊言，將士們聽到劉邦只是被射中腳趾，受了輕傷，自然軍心就穩定了。善意的謊言經常在成人的說謊行為中出現，善意的謊言有時候可以成為信念的原動力，就像劉邦所說的善意的謊言，能讓將士們從心底燃起希望之火，充滿動力。而由于幼兒認知發展水平的限制，并不是所有幼兒都能說出這樣的謊言。（三）幼兒說謊行為具有一定的環境依賴性洛克的環境決定論覺得小孩子說假話得舉動是因為受到周圍其他人或事物的干擾，大人們有意或無意的說假話的舉動也會干擾著小孩子們的舉止舉動，看到大人們都在說假話，小孩子們會覺得這是正常的事情，提高了他們說假話的勇氣，給他們造成了不好的影響拾景玉.教育是兒童的成全——讀約翰·洛克的《教育漫話》[J].江蘇教育,2018(22):69-72.。例如，有些家長說話不算數，答應了孩子的事情并沒有兌現，這也會對他們造成潛移默化的影響。社會學習理論認為，幼兒不良行為的產生是因為示范作用而引起的學習結果，而最容易讓幼兒習得示范性行為的場所就是家庭與幼兒園了，家長、教師們的言行舉止直接影響著他們，他拾景玉.教育是兒童的成全——讀約翰·洛克的《教育漫話》[J].江蘇教育,2018(22):69-72.（四）成人的不當獎懲是幼兒說謊的禍源案例：在幼兒園里的一次午飯時間，這次吃的是有幾個小朋友都不是很喜歡吃的肉圓。在小朋友們都陸續吃完之后，老師發現在一張桌子下面有一個沒有被咬過一口的肉圓，就問坐在這個桌子吃飯的六位小朋友是誰把肉圓扔下去的，如果被老師知道了是誰，就要嚴肅批評教育他，而且要告知家長，但是沒有一位小朋友承認。于是老師一個一個的詢問，到底誰是把肉圓扔到了桌子下面，在詢問過一遍之后，老師主觀上認為是一個平時就十分調皮的小朋友嘟嘟扔的，但是嘟嘟極力否認，老師就問其他小朋友，有沒有看到是不是嘟嘟扔的肉圓，紅紅說好像就是嘟嘟扔的，接著，樂樂也說好像看見嘟嘟扔了肉圓，但是跳跳沒說話。最后，生活老師走了過來，她剛才在遠處看到了是誰扔的肉圓，原來是跳跳把肉圓扔在了地上。從上述案例可以看出，跳跳之所以說謊，沒有承認是她扔的肉圓，是因為她害怕老師的責罰，為了逃避責罰，她就說謊了。羅素曾經說過：“孩子不誠實幾乎總是恐懼的結果。”當幼兒不小心做錯了事之后，會害怕成人的責備、批評與懲罰。例如，在一次午休過后，教師進班級發現建構區的積木全都散落在了地上，當時有兩名幼兒在建構區旁邊，教師很生氣，問他們是誰弄亂了這些積木，并且說如果誰弄亂了，就要對他進行責罰，這兩名幼兒都互相說是對方弄亂的，因為他們害怕教師的責罰，所以說謊了。因此，為了逃避懲罰，幼兒會有說謊行為。此外，幼兒渴望得到別人的贊揚，期望得到別人的注意，因此有些幼兒就會為了取得表揚或者獎勵而說謊。比如，一名幼兒頭上貼著五角星回到了家，這個五角星是幼兒的同伴給他貼的，回到家后母親問是不是老師覺得他表現好所以獎勵的五角星，如果是的話，還要獎勵帶他買玩具，幼兒為了取得母親的表揚與獎勵的玩具，就說是老師獎勵的五角星，這就是為了得到他人的贊揚而說謊。（五）非惡意說謊：幼兒說謊行為的常態案例：一天中午，散完步之后又到了睡午覺時間了，小朋友們都準備到自己的床上去睡午覺了，妙妙也躺到了自己的床上。突然，妙妙舉手叫老師，說自己肚子疼，老師急忙趕去看看妙妙到底怎么了，然后讓她穿好衣服，帶她去保健醫生那里看看，醫生說妙妙沒問題，可能是中午吃的有點多了，問妙妙現在感覺如何，她也說不疼了。回到班級之后，老師讓妙妙脫掉外衣繼續睡覺。過了一會，妙妙又說自己肚子疼，這次老師叫保健醫生來到班級，再一次看看妙妙是怎么了，發現還是沒有什么問題。于是讓妙妙坐起來，喝一些熱水，這時候問妙妙還疼不疼了，她又說不疼了。保健醫生走了沒多久之后，妙妙又說肚子疼，這時，老師覺得事情沒有這么簡單了，就問妙妙到底是不是真的肚子疼，還是因為不想睡覺，妙妙面對老師嚴肅的表情，終于說了實話，因為不想午睡，發現說肚子疼可以逃避午睡，于是就謊稱自己肚子疼。在這個案例中，妙妙幾次謊稱自己肚子疼，是為了逃避午睡，這說明她是為了達到個人的某種目的而說謊，但不是惡意說謊。這種現象在幼兒說謊行為中存在不少，例如，在一次做完早操回到班級之后，教師規定幼兒每人必須要喝完一杯水才能去區域玩玩具，有一名幼兒沒有喝水，但是他想要快點玩到他喜歡的玩具，就說自己已經喝完一杯水了，這就是為了想要快點玩到玩具而說謊。案例：2015年7月，陳某某想要與另外一個村的王某某結婚，但是王某某一直不同意，陳某某達不到他的目的，便謊稱王某某的父親家中私藏槍支彈藥，并且還向公安機關告發，想要使得王某某的父親受到刑事上的追究，公安機關還多次搜查了王某某的家，但是后來卻發現，這只是陳某某的惡意誣告。在上述案例中，王某因為沒有達到自己的目的而說謊，但是他的謊話是帶有惡意性的，他是用謊言來惡意中傷和誹謗他人。由此可見，與幼兒的說謊行為相比較，成人有時候的說謊行為是帶有惡意的。五合理對待幼兒說謊：策略與方法由上文可見，幼兒說謊與成人說謊行為的差異體現在了許多方面，并且十分鮮明。針對這些差異，我們不能想當然地以對待成人說謊的方式來對待幼兒說謊，對幼兒一味地指責與懲罰，而是應該要根據幼兒說謊的不同起因、性質、種類等，區別對待幼兒的各種不同的說謊行為，運用相對應的策略來解決幼兒說謊這一復雜的問題。（一）深入了解原因1.尊重幼兒年齡特點如果遇到了小孩子們說假話的情況時，必須第一時間了解小孩子說假話的具體原因，特別是要區分他們的無意說謊和有意說謊，如果屬于無意說謊，大人們不可以小題大做，對小孩子們進行懲罰、斥責，用權威迫使小孩子們服從，而是應該耐心的進行引導和勸說，認真的去發現小孩子們內心深處最真實的想法，弄清楚小孩子們的真實想法，真正的了解并熟知他們，根據幼兒所處的年齡階段，幫助幼兒分清主觀與客觀世界，分清想象與現實。而且，隨著年齡與認知水平的發展，以及幼兒知識經驗的積累，無意說謊行為會慢慢減少，最終消失。在兒童時期，孩子們思想如同一張白紙，有很強的可塑性，這一點就要求我們教師與家長在平時對他們的教育過程中就灌輸正確的思想，令他們可以健康快樂的成長。如果在孩童時代就養成了說謊的惡習，在他們成長之后就更難糾正了，而且在這種行為的基礎上，可能會演變成嚴重的罪行。毫無疑問，對幼兒說謊行為進行預防的重要性是顯而易見的。幼兒的認知水平發展不成熟、模仿能力強，其實他們說謊并沒有惡意，但是說謊話如果成為了一種習慣，后果將十分嚴重。2.尊重幼兒個體差異處于同一年齡階段的幼兒存在著個體差異，有的幼兒有誠實的好品質，有的幼兒由于所處環境的影響，存在說謊的習慣，作為成人，應該尊重他們的個體差異，在深入細致地了解孩子們說謊行為背后的原因之后，再針對各種原因運用相應的手段和策略進行化解、糾正。（二）創設良好環境1.家庭環境對幼兒的影響是潛移默化的，若是在一個民主良好的生長環境下，幼兒犯錯后不會產生恐懼的心理，也會減少他的說謊行為，因此，創設一個良好的、能讓幼兒真實表達自己的一切的環境很重要。同時，成人要以身作則，樹立良好的榜樣楊明,楊飛龍.幼兒說謊行為的心理原因及教育措施[J].黑龍江教育(理論與實踐),2016(10):45-46.楊明,楊飛龍.幼兒說謊行為的心理原因及教育措施[J].黑龍江教育(理論與實踐),2016(10):45-46.2.幼兒園幼兒的很大一部分時間都是在幼兒園里生活的，班杜拉的社會學習論認為，人的大多數行為都是通過觀察別人的行為和行為的結果來學習的徐有為.幼兒說謊行為的影響因素及管理策略分析[J].基礎教育研究,2016徐有為.幼兒說謊行為的影響因素及管理策略分析[J].基礎教育研究,2016(07):50-51.3.社區社區可以通過定期舉行一些關于宣揚誠信品質的繪本活動、親子閱讀活動，邀請幼兒和家長一同參加。社區還可以為家長舉辦關于幼兒說謊的講座，給家長普及幼兒說謊的原因以及對策，幫助家長更好應對幼兒說謊行為。此外，家、園、社會三者可以形成合力，互相聯系，共同創設良好環境。（三）把握懲罰的“度”日常生活中，面對幼兒的說謊行為，要盡少指責，在了解了他們說假話的動機以及原由之后，把他們說假話的企圖適時地化解掉，但是不可以用我們大人們經常用的思考方式以及品質規則，用來判斷小孩子們的行為，不能一味的指責，應該清醒理智的從小孩子們的立場出發，講究實情的，理智性的去分析他們的行為。此外，對幼兒進行適當的懲罰與批評有利于糾正和預防其說謊的不良行為，但是如果運用的批評和懲罰的策略不當，比如對孩子進行了過度的批評與懲罰或是使用了冷暴力等，都可能會引發他們嚴重的心理問題，幼兒的身心受到傷害，可能引發逆反心理，也可能使他們的性格變得孤僻。因此，作為成人要盡量撤除對孩子的不適當的懲罰，取而代之的是適度的批評與懲罰，當幼兒說謊時，要讓他意識到這是一個不好的行為，可以適當拍拍他的小屁股來告誡他，說謊這一行為是不對的。同時，要注意不可以在公眾場合對孩子進行批評與懲罰，要充分考慮到他們的自尊心與感受。更重要的是要對他們進行正確的教導和引導，隨著幼兒年齡慢慢長大，他們的認知水平不斷提高，要與他們講清道理，培養他們誠實的良好品質和說真話的好習慣，從而預防他們