“學(xué)習(xí)單”在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的運(yùn)用摘要：新課改背景下的教學(xué)，無論是在教學(xué)模式還是在學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了明顯的變化，并且出現(xiàn)了很多更適合輔助學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。尤其當(dāng)學(xué)生還處于小學(xué)階段，更要在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，來未對未來更艱難的學(xué)習(xí)旅程。在傳統(tǒng)教育的影響下，我國很少有小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中具有自主學(xué)習(xí)意識。對此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要不斷結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，并積極利用“學(xué)習(xí)單”等新型教學(xué)手法開展教學(xué)?；诖耍疚膶摹皩W(xué)習(xí)單”教學(xué)的優(yōu)勢以及其在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用進(jìn)行深入探討。關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)單”；小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略引言“學(xué)習(xí)單”教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，此種融合了素質(zhì)教育理念的教學(xué)模式，不僅能使課堂教學(xué)氛圍煥然一新，也能幫助學(xué)生提高綜合能力，但結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，“學(xué)習(xí)單”模式并未得到很好利用，其根本原因在于教師對其認(rèn)知存在一定偏差，沒有找到此種教學(xué)模式的精髓，未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的激情，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意，學(xué)生也難以得到有效的教學(xué)指導(dǎo)。針對此種問題，教師轉(zhuǎn)變教育思想是第一要義，采取多元化的方法是核心關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生的參與熱情是重要前提，以此為基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)時(shí)間，營造良好的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而打造一個(gè)充滿趣味的數(shù)學(xué)課堂。一、“學(xué)習(xí)單”教學(xué)下學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀“學(xué)習(xí)單”教學(xué)是學(xué)生按照教師提供的教學(xué)大綱，先在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂中教師給予一定的知識指導(dǎo)從而完成整套的課程學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中，只是輔助角色，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，這就需要學(xué)生具有更高的自主能動性，才不至于掉隊(duì)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越來越多的小學(xué)教師開始運(yùn)用“學(xué)習(xí)單”教學(xué)法開展教學(xué)，但有一半以上的學(xué)生在利用“學(xué)習(xí)單”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過程中并沒有取得太理想的效果，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“達(dá)標(biāo)反饋”往往被忽略，那么學(xué)生對于課本中“掌握”“熟悉”“了解”三層次的知識分類比較模糊，課前自學(xué)沒有側(cè)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生浪費(fèi)更多的時(shí)間并且不能完成預(yù)習(xí)計(jì)劃[1]。還有學(xué)生缺乏自主能動性，課前課后不能按照要求完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)，導(dǎo)致拖慢教學(xué)進(jìn)程的現(xiàn)象常有發(fā)生?？傮w來看，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生甚多。大部分學(xué)生借助“學(xué)習(xí)單”的課程重點(diǎn)，掌握側(cè)重學(xué)習(xí)的方法，相對程度地提升學(xué)習(xí)效率；緊張學(xué)生的思想、挖掘?qū)W習(xí)興趣為自學(xué)提供動力；融洽學(xué)生之間、師生之間的“學(xué)問”關(guān)系，打造積極向上的學(xué)習(xí)氣氛；相對幅度提升學(xué)習(xí)能力和成績，奠定良好的知識基礎(chǔ)。二、“學(xué)習(xí)單”在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用策略我們可以將主觀能動性理解為自覺性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，如果教師能夠通過某種教學(xué)方式，調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，那么學(xué)生也會對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)知，并開始學(xué)會在學(xué)習(xí)的過程中獨(dú)立思考，積極探索適合自己的教學(xué)方法，提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。“學(xué)習(xí)單”教學(xué)最為一種比較新穎的教學(xué)手段，貫穿在課前預(yù)習(xí)、課堂討論學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，對于調(diào)動學(xué)生的積極性也起到了關(guān)鍵性的作用[2]。（一）“學(xué)習(xí)單”教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生主觀能動性教師采用“學(xué)習(xí)單”教學(xué)法開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生對新課程有一個(gè)大概的了解，并能夠通過“學(xué)習(xí)單”進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，之后教師要鼓勵教學(xué)進(jìn)行教學(xué)展示，突出學(xué)生的主體性。在采用“學(xué)習(xí)單”模式教學(xué)時(shí)，由于此種教學(xué)模式比較新穎，教師在備課時(shí)應(yīng)多與其他教師進(jìn)行溝通和討論，確保“學(xué)習(xí)單”的內(nèi)容既能夠不違背由淺入深的原則，又能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起到更顯著的輔助作用，幫助學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟和記憶所學(xué)知識，并能夠在“學(xué)習(xí)單”的引導(dǎo)下，形成自主學(xué)習(xí)意識。例如，教師在進(jìn)行“因數(shù)與倍數(shù)”這部分內(nèi)容的“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)時(shí)，首先就要對教材中的知識進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生通過閱讀教材來填補(bǔ)“學(xué)習(xí)單”中關(guān)于因數(shù)與倍數(shù)概念的空白部分，然后再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置一些關(guān)鍵性問題，誘發(fā)學(xué)生自主思考。學(xué)生在完成“學(xué)習(xí)單”的空白部分補(bǔ)充時(shí)，就會主動去研讀數(shù)學(xué)課本，對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，這對提升學(xué)生的主觀能動意識是非常有幫助的。（二）“學(xué)習(xí)單”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，提高學(xué)生主觀能動性課堂教學(xué)的就是一個(gè)設(shè)置問題、研究問題、解決問題的過程，也就是說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師設(shè)置問題、學(xué)生研究問題、教師與學(xué)生解答問題都是比較重要的環(huán)節(jié)。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，敢于提出疑問，就是主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的第一步，所以質(zhì)疑往往能夠讓學(xué)生更快地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這也是學(xué)生對于一些未知事物的探索過程。在探索的過程中，也能有效提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并能夠通過“學(xué)習(xí)單”的引導(dǎo)，構(gòu)建自己的知識體系，找出各個(gè)知識點(diǎn)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，從而對知識的理解更為深刻[3]。在落實(shí)“學(xué)習(xí)單”教學(xué)的過程中，教師要高效地利用“學(xué)習(xí)單”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生結(jié)合“學(xué)習(xí)單”中的問題，仔細(xì)閱讀教材中的知識點(diǎn)，完成教師布置的問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生也一定會對其中的一些內(nèi)容產(chǎn)生困惑，這就是一個(gè)質(zhì)疑的過程。在課堂教學(xué)中，教師要對“學(xué)習(xí)單”的內(nèi)容進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，并給學(xué)生留出一定的時(shí)間與小組進(jìn)行討論，將問題的答案進(jìn)行完善。例如，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)“圓柱與圓錐”這部分“學(xué)習(xí)單”的內(nèi)容時(shí)，可以在前半部分讓學(xué)生通過對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，完成圓柱與圓錐的相關(guān)概念的補(bǔ)充，在后半部的內(nèi)容中設(shè)置一些相關(guān)的例題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，探究其是由什么圖形旋轉(zhuǎn)而來的，并逐步延伸到體積和面積的公式。通過讓學(xué)生進(jìn)行知識延伸來發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。三、結(jié)束語由于年齡的原因小學(xué)生都缺乏一定的自覺性，所以，教師要結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，對“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行深入探討，讓學(xué)生能夠通過“學(xué)習(xí)單”完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并在預(yù)習(xí)的過程中，不斷提出新的質(zhì)疑，進(jìn)而調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性。小學(xué)生雖然閱歷尚淺，但是潭門對新事物是敏感的，所以小學(xué)生只有學(xué)習(xí)自主思考，才能真正提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)改善原有的課堂教學(xué)形式。參考文獻(xiàn)：[1]黃少芬，朱舒提.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2018（5）：20-22.[2]馬小華.“學(xué)習(xí)單”自主合作探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（4）：1