語文七年級下冊課后習題解析

第1課

鄧稼先楊振寧思考探究一、通讀全文，把握文意，回答下列問題。1.初讀課文時，哪些句段最讓你感動？反復細讀后，再想想這些內容是否最能體現全文所要表達的思想情感。2.找出文中表現奧本海默與鄧稼先兩人不同個性、品質的詞語及細節，思考作者為什么要進行對比，通過對比得出了怎樣的結論。設計意圖：把握文章主要內容與思想，理解鄧稼先的精神品質。參考答案：1.略。要求學生根據閱讀體會找到那些感動人、體現全文思想情感的關健語句或段落，并字斟句酌地揣摩、品味其中的思想情感。2.文中的奧本海默與鄧稼先兩人的個性、品質截然不同。奧本海默是鋒芒畢露，讀研究生時就常打斷別人的報告，即便到了中年，成為名人，有時還會這樣，而鄧稼先“是一個最不要引人注目的人物”，“忠厚平實”，“真誠坦白，從不驕人”，“沒有小心眼兒，一生喜歡‘純’字所代表的品格”，“最有中國農民的樸實氣質”；“他沒有私心，人們絕對相信他”，“文革”中能說服兩派群眾組織，能說服工宣隊、軍宣隊。作者把奧本海默與鄧稼先進行對比，鮮明地突出鄧稼先的精神品質，自然而然地得出結論：“鄧稼先是中國幾千年傳統文化孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”，“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”。二、有感情地朗讀課文第五部分，想一想：這部分開頭引用《吊古戰場文》，有什么作用？結尾處又引用兒時學到的“‘五四’時代的一首歌”，表達了怎樣的情感？設計意圖：理解作者的寫作意圖和課文的寫作特點。參考答案：課文第五部分開頭引用《吊古戰場文》，表現了自然環境的惡劣，說明鄧稼先工作條件的艱苦，同時把讀者引入中國歷史的深處，增加了文章的厚重感。結尾處引用兒時學到的“‘五四’時代的一首歌”，說明了鄧稼先就是一個典型的中國男兒，贊揚了他為祖國而獻身的崇高精神品質。三、課文最后一段寫道：“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質。”結合課文，說說你對這段話的理解。設計意圖：引導學生結合課文，把握鄧稼先的性格與品質。參考答案：為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻自己的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質決定的。回答時，可圍繞這些要點，結合課文具體內容來談。積累拓展四、本文分段較多，有時一兩句就是一段，簡潔精練，鏗鏘有力。試找一些例子，反復誦讀，體會這些語段的表現力。設計意圖：引導學生理解課文在語言表達方面的特色。參考答案：本文語言很有特色，句式多變，長句與短句交替使用，句式的運用服從于感情表達的需要。課文分段較多，有時一兩句就是一段，簡潔精練，鏗鏘有力。作者善用短句，使篇章顯得簡潔、明快，形成一股氣勢，給讀者留下深刻的印象。例如，在“從‘任人宰割’到‘站起來了’”部分，作者用了四個短句分段列舉了1898年中華民族“任人宰割”的四個例子，表現力強。五、小組合作，搜集并整理我國“兩彈一星”科學家的資料。任選其中一位科學家，由小組推選一名代表向全班同學介紹。設計意圖：從課文學習向課外拓展，培養學生根據主題搜集和整理資料的能力，并加深對課文主題的理解，加強對學生的人生觀教育。參考答案：略。第2課

說和做——記聞一多先生言行片段

臧克家思考探究一、聞一多作為學者時的“說”和“做”，與作為民主戰士時的“說”和“做”有哪些不同?彼此有無關聯？試根據課文內容做簡要分析。設計意圖：引導學會整體把握課文的結構和內容。參考答案：作為學者的聞一多潛心學術，是“做了再說，做了不說”；作為民主戰士的聞一多敢于為人民講話，對敵人無所畏懼，是“說了就做”。這反映了聞一多對社會認識的變化，以及對不同道路的選擇。他的“說”和“做”相互貫通，正是他作為一名卓越的學者、偉大的愛國者、大勇的志士的體現。二、本文在敘述中注意通過細節描寫來展現聞一多的人物形象，結合文中一兩個例子，說說這種寫法的好處。設計意圖：引導學生了解敘述中細節描寫的作用。參考答案：作者在具體的事例中，加入了不少細節。比如，“目不窺園，足不下樓”“頭發凌亂”“睡得很少”這些細節，表現了聞一多的刻苦精神；“一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”，則表現出聞一多一絲不茍的嚴謹態度。再如，抓住聞先生在演講中“慷慨淋漓”的“你們站出來”這一句話，描繪了他“昂首挺胸，長須飄飄”的從容姿態，突出聞一多大無畏的革命精神。三、下列語句讀起來像詩，能引發豐富的感受與思考。試揣摩并體會其表達效果。1.仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍。2.他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。3.深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，“漂白了四壁”。4.他潛心貫注，心會神凝，成了“何妨一下樓”的主人。設計意圖：引導學生準確地理解語句的含義，從而進一步理解文章的意思。參考答案：1.語句化用典故，句式工整，富于感情，表達了對聞一多鉆研精神的贊美之情。2.“開一劑救濟的文化藥方”運用比喻的方法，指尋找使我國民族文化繁榮昌盛起來的方法。自20世紀20年代末起，聞一多過了十多年“書齋生活”，力圖從文化上尋找振興民族的途徑。3.“它”指深夜燈火。深夜只有燈火相伴，本來應感到寂寞，但聞一多則不然，他在燈光的照耀下，全力進行學術研究，成績斐然。“漂白了四壁”，出自聞一多詩《靜夜》，這首詩表現了詩人對祖國前途和人民命運的關切。“漂白了四壁”意在表現聞一多深夜從事學術研究的那種怡然自適的情景，與“大開光明之路”的意趣一脈相承。4.“潛心貫注”和“心會神凝”意思相近，都是說用心極專極深，除學術研究外，沒有別的任何事使他分心。引用別人所稱“何妨一下樓主人”，更是說明他用心之專。積累拓展四、查閱相關資料，為本文再補充一兩件體現聞一多“說”和“做”特點的事例。設計意圖：引導學生通過查閱相關資料，加深對課文的理解。參考答案：聞一多先生在西南聯大時，留了一把胡子，發誓不取得抗戰的勝利就不剃去，以示抗戰到底的決心。抗戰勝利的消息傳來，他才剃去了長胡子。五、課外閱讀聞一多的《太陽吟》《死水》《靜夜》等詩作，欣賞其藝術特色，感受其中的精神追求。設計意圖：引導和鼓勵學生開展與課文學習相關的閱讀活動。參考答案：略。第4課

孫權勸學

思考探究一、朗讀課文，理解大意。說說孫權為什么要勸呂蒙學習，又是怎樣說服呂蒙的。設計意圖：引導學生理解課文大意，把握人物對話的妙處。參考答案：孫權認為學習對執掌軍權的呂蒙來說，尤為重要。孫權勸說呂蒙，首先向呂蒙指出學習的必要性，“卿今當涂掌事，不可不學”。當呂蒙“以軍中多務”相推辭時，孫權指出學習的目的和方法，而且現身說法，以“卿言多務，孰若孤?”回應了呂蒙的推托，并用自己的體會強調學習的作用。最終，呂蒙無可推辭，“乃始就學”。二、課文是怎樣表現呂蒙學識進步的？呂蒙的變化對你有什么啟示？設計意圖：引導學生理解課文主要內容，并從中受到啟發。參考答案：課文主要是通過魯肅與呂蒙對話和“結友”，側面表現呂蒙學識進步的。魯肅與呂蒙論議，驚嘆呂蒙今昔的變化——“卿今者才略，非復吳下阿蒙”。呂蒙以當之無愧的坦然態度，表明自己確實學識進步很快、很大。魯肅為之折服，與其“結友”。關于呂蒙的變化給人的啟示，學生言之有理即可。三、誦讀下列句子，體會加點詞所表示的語氣。1.孤豈欲卿治經為博士邪!設計意圖：引導學生了解文中語氣詞所表示的具體語氣。文言文中的語氣詞有重要的表情達意作用，并且數量多，用法靈活，在學習文言文的過程中要注意隨時積累。文言語氣詞的用法，要通過朗讀來體會。1.邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。2.但當涉獵，見往事耳。2.耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。3.大兄何見事之晚乎！3.乎：表示反問語氣，可譯為“呢”。積累拓展四、文言文中的稱謂語非常豐富，有自稱，有對他人的愛稱、敬稱等。說說下列句中加點的稱謂語分別屬于哪種情況。課外再搜集一些。1.卿今當涂掌事，不可不學!設計意圖：引導學生理解文言文中的稱謂語，積累古代文化知識。1.卿是古代君對臣的愛稱。2.孤常讀書，自以為大有所益。2.孤是古代王侯的自稱。3.大兄何見事之晚乎！3.大兄是對友輩的敬稱。五、參考下面的提示，把課文翻譯為現代漢語。翻譯提示：留——國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；替——用現代漢語雙音詞替換古代漢語單音詞；調——調整語序，使其符合現代漢語的表達習慣;補——補充省略部分，使意思完整；刪——刪去無實在意義的詞，不譯。設計意圖：掌握文言文翻譯的基本方法。參考答案：當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權管事了，不可不學習!”呂蒙以軍中事務多來推辭。孫權說：“我難道想要你鉆研經書當博士嗎?只應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務多，比起我來怎么樣?我經常讀書，自以為大有益處。”呂蒙于是開始學習。到了魯肅經過尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇地說：“以你現在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說：“士別三日，就要重新拭目相看，長兄知道這件事怎么這么晚呢!”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友，然后分別了。第5課

黃河頌

光未然思考探究一、詩人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄？靜下心來想想，體會一下中國人民在抗戰時期生發出來的磅礴的愛國激情。設計意圖：引導學生理解歌詞內容，并調動自己的情感體驗體會作品傳達的愛國激情。參考答案：首先應該抓住“黃河的氣魄”這一關鍵詞，引導學生反復感知課文，感受黃河一往無前、無堅不摧的氣魄。其次，應該注意到“從哪些方面”這一要點，回歸文本，引導學生從黃河的自然特點、黃河在歷史上對中華民族的貢獻等方面進行思考。同時，教學中要注意激發學生內心的感情，調動學生產生國難當頭、中華民族正處于危機之中的悲壯情懷。二、詩歌既可以直接抒情，也可以間接抒情。你認為這首詩主要采取的是哪種抒情方式？你還能從自己讀過的詩歌中再舉出一兩例嗎？設計意圖：引導學生了解直接抒情和間接抒情，體會二者不同的表達效果參考答案：本詩屬于直接抒情。詩歌以明朗的語言塑造了黃河奔騰不息、氣勢宏偉的形象，并且多處以“啊!黃河!……”這樣的句式直接抒發了熱愛黃河的感情，充滿雄渾豪邁之美。聞一多的《太陽吟》屬于直接抒情，上學期學過的郭沫若的《天上的街市》則屬于間接抒情。積累拓展三、做批注是非常好的讀書方法。閱讀時把自己的感悟、理解、評價或疑難問題，用簡練的語言和相應的符號標注在文章的空白處，這就是做批注。1.學習課文中的“批注示例”，想一想示例是從哪些角度進行批注的。2.請在課文中選出最能體現黃河特點的兩三處詞句，仔細品味并加上批注。設計意圖：引導學生品味課文中關鍵的詞句和段落，學習做批注的讀書方法。參考答案：略。四、舉辦以小組為單位的詩歌朗誦比賽。可采用合唱式朗誦的形式，設計好領誦、男女生分聲部朗誦、合誦等，認真練習，在班里展示。設計意圖：此題為語文綜合實踐活動，可獨立進行，也可隨機穿插在本課的教學過程中。應鼓勵學生積極參與，在加深對文本理解的同時，也培養學生的語文能力與合作精神。參考答案：略。五、課外閱讀《黃河大合唱》第三部分《黃河之水天上來》。設計意圖：引導學生進行課外拓展閱讀。《黃河之水天上來》是《黃河大合唱》的第三樂章，主要內容是痛訴民族的災難，歌頌時代的英雄。參考答案：略。第6課

老山界

陸定一思考探究一、文章按照時間變化和地點轉移展開敘述。試以此為線索，概括作者翻越老山界的經過。設計意圖：引導學生把握本文的敘述線索，在此基礎上梳理作者的行程。參考答案：第一天，下午動身，沿著山溝向上走；傍晚(“天色晚了”)，到一戶瑤民家攀談；天黑了，到山腳，登山；之后走了半天(夜里)，在山路上露宿；半夜里醒來，之后又睡著了；第二天黎明被人推醒，搶著吃了早飯；走了沒多久，到了雷公巖；翻過雷公巖，繼續爬山，“快要到山頂”時，“落得很遠了”；下午兩點多，到了山頂；之后，一口氣兒跑下山去。二、紅軍翻越老山界克服了哪些困難?這體現了紅軍什么樣的精神?結合具體內容，做簡要分析。設計意圖：引導學生了解紅軍翻越老山界遇到的困難，理解紅軍崇高的精神品質。參考答案：紅軍克服的困難主要有三方面。一是老山界的高和險，比如上山的路程有三十里，而且很陡，特別是雷公巖，幾乎是九十度的垂直石梯，只有一尺多寬；二是紅軍部隊不是輕裝行軍，有傷員、病員以及馬匹等隨行，同時補給比較困難，戰士們吃不飽飯，休息條件也很惡劣，比如作者就是夜里在山上露宿的；三是后有追兵，需要一邊阻擊敵人，一邊急行軍。紅軍戰勝這些困難，體現了堅強的意志、英勇的精神、樂觀的態度等。結合具體內容分析，言之有理即可。三、揣摩下列語句，討論括號里的問題。1.這是一家瑤民，住著母女二人；男人大概是因為聽到過隊伍，照著習慣，到什么地方去躲起來了。(從“照著習慣”和“躲”，你讀出了什么?)2.滿天都是星光，火把也亮起來了。從山腳向上望，只見火把排成許多“之”字形，一直連到天上，跟星光接起來，分不出是火把還是星星。這真是我生平沒見過的奇觀。(“奇觀”奇在哪里?“奇觀”一詞蘊含著怎樣的情感?)3.遠遠地還聽見敵人飛機的嘆息，大概是在嘆息自己的命運：為什么不到抗日的戰線上去顯顯身手呢?(這句話有什么含義?)4.難翻的老山界被我們這樣笨重的隊伍戰勝了。(如何理解“笨重”的意思?)設計意圖：引導學生通過分析語句含義，體會作者表達的意思或情感。參考答案：1.從“照著習慣”和“躲”，可以看出軍閥對老百姓的欺壓。瑤民家男主人不知道經過的隊伍是紅軍，以為是以前那樣的部隊，所以躲起來。2.“奇觀”首先“奇”在火光與星光相接，以許多“之”字形從山腳一直連到天上，景象壯觀、浪漫；其次，“奇觀”準確而又形象地寫出了山路的陡峭，反映出紅軍絲毫沒有被這樣的艱險嚇倒，換句話說，“奇觀”不僅是指向眼前之景，更指向長征這一偉大業績，指向具有革命英雄主義精神的紅軍隊伍。“奇觀”蘊含著作者的革命樂觀主義精神和對紅軍的贊嘆之情。3.這里用擬人的手法，嘲諷國民黨反動派在民族危亡的關頭，不去抗日，卻專門對付紅軍，這種反動行徑違背了廣大人民的意愿。4.“笨重”一詞，表明翻越老山界的紅軍部隊不是輕裝行軍，隊伍里有傷員、病員以及馬匹、裝備等，由此更突出了紅軍的堅強意志和英勇精神。積累拓展四、文中有不少生動、細膩的描寫。賞析下列語句，再找出一兩處精彩的描寫，做一些批注。除此以外，就是寂靜。耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠的又是極近的，極洪大的又是極細切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。設計意圖：引導學生賞析文中生動、細膩的描寫，提高鑒賞能力。參考答案：寫聽覺時，一是很注意運用對比——寂靜與聲響的對比，遠與近的對比，大與小的對比；二是將聽覺的感覺暗暗與前面視覺的感覺相貫通——星星“跟我們這樣地接近”，這是“極遠的又是極近的”，山谷被四圍的山“包圍得像一口井”，這又是“極洪大的又是極細切的”；三是以一組極富抒情性的比喻作結。前兩個比喻用動物設喻，后兩個用流水設喻，句子短小而又整齊，形象豐富而又生動，能夠引發讀者的種種聯想和想象。五、作者說：“我們走過了金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才覺得老山界的困難，比起這些地方來，還是小得很。”課外閱讀反映紅軍長征的文章，如楊得志《大渡河畔英雄多》、楊成武《越過夾金山，意外會親人》等，進一步加深對這段偉大歷史的認識。設計意圖：引導學生拓展課外閱讀，并增進對長征歷史的認識。參考答案：略。第7課

誰是最可愛的人

魏

巍思考探究一、中國人民志愿軍高舉保衛和平、反抗侵略的正義旗幟，經過浴血奮戰，拼來了山河無恙、家國安寧。閱讀課文，看看文中敘述了志愿軍戰士哪些英雄事跡，分別表現了他們怎樣的精神品質。設計意圖：引導學生了解本文記敘的主要事例；把握志愿軍戰士的精神品質。參考答案：作者主要寫了三件事。第一件事，松骨峰戰斗，主要表現志愿軍戰士對敵人的無比仇恨和英勇無畏、堅韌剛強的革命英雄主義氣概。第二件事，戰士馬玉祥從烈火中救助朝鮮群眾，主要表現志愿軍戰十熱愛朝鮮人民的國際主義精神以及純潔高貴的品質。第三件事，作者與一位戰士的談話，三問三答，表現了志愿軍戰士淳樸謙遜的氣質、寬廣的胸懷、崇高的愛國主義精神。二、作者在敘述事件時，既用自己的語言進行敘述，又不時引用受訪者的話。結合文中相關例子，體會這種寫法的表達效果。設計意圖：引導學生了解本文的敘述特點，體會敘述時用自己的話與引用他人的話相結合的表達效果。參考答案：本文集中敘述的三件事，在敘述上各有特點。第一件事，松骨峰戰斗，作者用了3個段落（第5—7段）。從作者所寫的內容可以推知志愿軍的營長或其他了解戰斗過程的同志向作者介紹了松骨峰戰斗的過程，但作者并沒有完全從頭至尾寫營長或其他同志的話，而是把采訪所得綜合起來用自己的語言去敘述、描寫，并與引用營長的話（引用營長的話又分兩種情況）結合起來加以表現。第5段第一處省略號前是作者用自己的適進行記敘描寫，省略號后是引述營長的話，引述方式是概述大意；第6段主要是作者用自己的話加以敘述；第7段主要是直接引用營長的話。用作者的話敘述描寫戰斗經過，便于集中筆墨展現壯烈的戰斗場面，推動情節發展；引用營長的話（包括轉述和直接引用），不但使人感到事件真實可信，而且也使文章富于變化。第二個事例，馬玉樣救朝鮮兒童，敘述部分用了兩個段落（第10、11段）。這里有以作者的話進行敘述的內容；如寫馬玉祥外貌、年齡、籍貫、調到步兵連的原因，以及敵機打機關炮、扔燃燒彈，馬玉祥走到燃燒的房屋門前等情況，也有直接引用馬玉祥談話的內容。作者用自己的語言介紹人物;推動情節發展，引用馬玉祥的話，則進一步增強文章的真實感，也便于展示志愿軍戰士高尚的內心世界。第三個事例，作者和志愿軍戰士的談話（敘述部分主要在第13段），直接引用戰士對作者所提問題的回答，中間穿播描寫戰士的舉止神態。這祥寫，既便于直接表現戰士的幸福觀，表現他們的美麗寬廣的胸懷和愛國主義精神;還使讀者感到戰士仿佛就在眼前，增強了文章的形象感。總之，用作者自己的語言進行敘述，有利于集中筆墨發展情節，引用被采訪人的話，有利于真切展現人物的內心世界，并增加文字的可信度。二者結合，使得敘述錯落變化；既典型又生動。三、本文具有強烈的抒情色彩，不僅在事實的記敘中飽含感情，有些段落更集中運用了抒情、議論的表達方式，使人讀后產生強烈的共鳴。試著找出這樣的段落，有感情地朗讀，并從人稱、句式和修辭手法的運用等方面體會其抒情效果。設計意圖：引導學生了解本文的抒情特點，體會抒情效果。參考客案：本文的特點是首（第1—3段）尾（第15段〉以及中間的若干段（第8、12、14段）進行了比較集中的抒情、議論。開頭第1段，作者以讀者的身份，以第一人稱敘述自己的感受：“最急于皆訴你們的，是我思想感情的一段重要經歷，這就是：我越來越深刻地感覺到誰是我們最可愛的人!”第2段，用設問，明確提出“誰是我們最可愛的人呢?我們的戰士，我感到他們是最可愛的人”，起到激發讀者思考的作用。第3段：針對部分讀者對戰士接觸太少、缺乏了解的情況，用一組排比句贊頌志愿軍戰士。這組排比句飽含作者對志愿軍戰土崇高思想境界的熱烈贊頌，增強了文章的氣勢，有利于感染讀者。第8、12、14段是在文章敘述了三個主要事件之后進行抒情、議論的，起到總結的作用。第8、12段句式相近，用“朋友”“你”稱呼讀者，拉近了與讀者的距離，并用連續的發問引起讀者的思考，其中的反間句“你不覺得我們的戰土是可愛的嗎?你不以我們的祖國有著這樣的英雄而自豪嗎?”“你不覺得我們的戰士是最可愛的人嗎?”明確表達了對：志愿軍戰土的贊頌。第14段的抒情、議論比第8、12段更進一步，情感流露也更充沛，反復手法和感嘆句的結合，如“他們是歷史上、世界上第一流的戰士，第一流的人!”“他們是世界上一切偉大人民的優秀之花!是我們值得驕傲的祖國之花!”“我們以我們的祖國有這樣的英雄而驕傲，我們以生在這個英雄的國度而自豪!”，更強烈地來達了對志愿軍戰土的贊頌。第15段，用“親愛的朋友們”“朋友”“你”稱呼讀者，用6個，“當你……的時候”組成一組排比句充當狀語，描繪了工人、農民、學生、干部等不同身份的人在祖國和平環境中勞動、學習、工作、生活的圖景；使不同身份的讀者都感到親切自然，之后用一個疑問句“你是否意識到你是在幸福之中呢”提問，引起讀者的思考。接著，作者推想讀者可能的回答“這是很平常的呀”，這是充滿“驚訝”情感的感嘆句。作者以誠摯的感情，用析使句“請你意識到這是一種幸福吧”希望讀者，“意識到”這是一種幸福，之后還指出“意識到”這一點的重要性。這樣就把志愿軍戰士在朝鮮奮不顧身的原因與祖國人民的幸福生活自然地聯系起來，在情感上深深地打動了讀者，并與作者發生共鳴。作者基于對讀者的信任，“你是這么愛我們的祖國，愛我們的偉大領袖毛主席”，相信“你一定會深深地愛我們的戰士——他們確實是我們最可愛的人!”這一句所寫，已不僅是作者個人的認識了，也是廣大讀者與作者共有的認識。積累拓展四、文中第5段關于松骨峰戰斗的描寫生動細膩，具有很強的畫面感。閱讀這段文字，結合具體語句進行賞析。設計意圖：提高學生對描寫手法的鑒賞，并進一步感受志愿軍戰士的革命英雄主義精神。參考答案：作者注重對戰場環境的具體描摹，渲染緊張、激烈的氛圍，使入如臨其境。比如，寫戰斗打響，“當他們趕到書堂站時，逃敵也恰恰趕到那里，眼看就要從汽車路上開過去。這支部隊的先頭連就匆匆占領了汽車路邊一個很低的光光的小山岡，阻住敵人”突出了戰斗時的緊急狀態；寫敵人進攻，“用了32架飛機、10多輛坦克發起集團沖鋒，向這個連的陣地洶涌卷來”，精確到參戰飛機、坦克的數量，非常具體；寫戰場的情景，“整個山頂的土都被打翻了，汽油彈的火焰把這個陣地燒紅了”。“敵人的死尸像谷個子似的在山前堆滿了，血也把這山岡流紅了”，這里用了兩次“紅”字，賦予場景色彩感，將戰場火光沖天、血流滿地的場面一下子突顯出來。同時，作者注重人物描寫，特別是對人物動作的細膩刻畫，使讀者如見其人。比如寫志愿軍戰士與敵人戰斗，“他們把槍一摔，向敵人撲去，身上帽子上呼呼地冒著火苗，把敵人抱住，讓身上的火，也把占領陣地的敵人燒死”，“摔”“撲”“抱”等一系列動詞生動表現了志愿軍戰士在子彈打光后仍戰斗不止；寫戰斗結束后烈士們遺體的婆勢，用“抱”“掐”“捆”“倒”“握”“銜”“扣”等動詞，定格了志愿軍戰士與敵人同歸于盡的悲壯場面。這些描寫具體細膩，使人受到深深的震撼。五、作者在回憶這篇文章的創作時說：“寫《誰是最可愛的人》，就只選擇了幾個例子，在寫完后又刪掉了兩個。事實告訴我：用最能代表一般的典型例子，來說明本質的東西，給人的印象是清楚明白的，也會是突出的。”根據這段話的提示，找出以前寫的作文，看看有沒有可以修改的地方。設計意圖：引導學生注意選材，提高寫作水平。參考答案：略。第9課

木蘭詩

思考探究一、《木蘭詩》是一首敘事詩，敘述了一個傳奇的故事，梳理課文的故事情節，看哪些地方敘述得詳細，哪些地方簡略，這樣處理好在哪里？設計意圖：引導學生通過梳理故事情節整體把握詩歌內容，通過分析詩歌巧妙的詳略安排，更全面、深入地把握人物形象和作品的思想感情傾向。參考答案：《木蘭詩》的作者為了實現其創作目的，在文本的詳略上做了精心安排，可謂巧妙之至。主要表現一為詳處極詳，如木蘭當戶織時的心事重重，木蘭準備行裝時的活動，木蘭奔赴戰場時的心態，木蘭回家后家人的歡樂，木蘭恢復女兒裝束時的欣喜等內容，都寫得細致人微，二為簡處極簡，如木蘭從軍征戰多年，但詩中對木蘭軍旅生涯的描寫，對戰斗過程的描寫，對戰爭殘酷的描寫，只用了幾句話就交代完了。為什么要如此安排呢？一般說來，作者不惜筆璺描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩雖以戰爭為背景刻畫人物，但著墨較多的卻是生活場景和兒女情態，富有生活氣息，這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于擔當重任的性格的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰爭的冷淡和疏遠心理。基于這樣的分析，木蘭就不再僅僅是一個被貼上了標簽的、抽象的“女英雄”形象，她首先是一個有血有肉、關愛雙親、多愁善感、喜歡把自己打扮得漂漂亮亮的普通少女。但當她不得不承擔起了“阿爺”應承擔的責任時，她又義無反顧地奔赴疆場，立下赫赫戰功。因此，木蘭這一形象既有英雄氣，更有女兒情。二、《木蘭詩》富有北方民歌特色，風格剛健質樸。如詩中多以口語化的問答刻畫人物心理，以鋪陳排比描述行為態，最后以風趣的比喻收束全詩。從課文中找出一二例，說說你的感受，并有感情地朗讀這首詩，注意體會其的律、節奏。設計意圖：引導學生認識課文的民歌特色，并通過朗讀加以體悟。參考答案：第六段，寫木蘭還鄉與親人團聚。先以父母姊弟各自符合身份、性別、年齡的舉動，描寫家中的歡樂氣氛；再以木蘭一連串的行動，寫她對故居的親切感受和對女兒裝束的喜愛，一副天然的女兒情態，表現她歸來后情不自禁的喜悅；最后作為故事的結局和全詩的高潮，是恢復女兒裝束的木蘭與伙伴相見的喜劇場面。第七段，用比喻作結。以雙兔奔跑，難辨雌雄的隱喻，對木蘭女扮男裝、代父從軍未被發現的奧秘加以巧妙的解答。妙趣橫生而又令人回味。三、千百年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛。讀完課文后，你認為原因是什么？木蘭的哪些品格最讓你感動？設計意圖：引導學生在理解詩歌內容的基礎上，認識術蘭的形象，讀出自己的體驗和感受。參考答案：這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。千百年來，木蘭代父從軍的故事在我國家喻戶曉，木蘭的形象一直深受人們喜愛。這首詩具有濃郁的民歌特色。全詩以“木蘭是女郎”來構思木蘭的傳奇故事。富有浪漫色彩。繁簡安排極具匠心，雖然寫的是戰爭題材，但著墨較多的卻是生活場景和兒女情態，富有生活氣息。詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動細致；以眾多的鋪陳排比來描述行為情態，神氣躍然；以風趣的比喻來收束全詩，令人回味。這就使作品具有強烈的藝術感染力。積累拓展四、理解下列詩句，注意上下句的意思是相互交錯、補充的。1.東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。2.將軍百戰死，壯士十年歸。3.開我東閣門，坐我西閣床。4.當窗理云鬢，對鏡帖花黃。設計意圖：引導學生認識互文的修辭方法及其表達效果。互文，也叫互辭，是古詩文中常用的一種修辭方法。古文中對它的解釋是：“參互成文，含而見文。”具體地說，它是這樣一種表現形式：上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說兩件事，實則是互相呼應，互相闡發，互相補充，說的是一件事。即上下文義互相交錯，互相滲透，互相補充地來表達一個完整的意思。我們理解互文時，要瞻前顧后，不能偏執任何一端，把它割裂開來理解。參考答案：1.到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長鞭，這四句的意思是到各處街市備辦鞍馬等戰具，不是一處地方買一樣東西。2.將軍身經百戰生存無幾，壯士（木蘭）戰斗十年勝利歸來，這兩句的意思是將士們征戰多年，經歷很多戰斗，許多人戰死沙場，木蘭等幸存者勝利歸來。3.打開我東屋的門，坐在我西屋的床上。這兩句的意思是每間房子都要開了門進去看看，不是開了東閣的門而不進去，然后轉到西閣的床上去坐著。4.對著窗戶梳理美麗的頭發，對著鏡子貼上好看的花黃。這兩句的意思是當著窗戶，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。第10課

阿長與《山海經》

魯迅思考探究一、熟讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情，詳寫了什么，略寫了什么。從這些事情中，可以看出阿長是個什么樣的人?結合課文，想一想作者為什么要寫這樣一個人。設計意圖：引導學生圍繞中心人物梳理全文的結構層次，體會布局謀篇中的匠心；并依據事件中人物外在的言行，體會人物內在的品格特點；進而領會作者的寫作意圖，整體把握全文主旨。參考答案：第一部分，介紹她的身份和稱呼。第二部分，首先圍繞阿長的日常言行，略寫“喜歡切切察察”、對“我”過分看管，詳寫睡相粗俗；其次圍繞阿長“滿肚子是麻煩的禮節”，詳寫“元旦的古怪儀式”，略寫給“我”灌輸各種禮儀禁忌；再次，圍繞阿長的迷信可笑，詳寫講長毛故事贏得“我”“空前的敬意”，略寫“謀害”隱鼠而失去“我”的敬意；第三部分，圍繞阿長對“我”的真誠慈愛，詳寫阿長為“我”買《山海經》。從這些事情中，可以看出阿長雖然地位卑微、身世不幸，卻樂天安命；雖沒有文化、粗俗、好事、迷信，卻天性純樸善良、仁厚慈愛。阿長毫不計較“我”對她的各種不屑和無禮，真心實意關心愛護“我”，努力滿足“我”的愿望，這讓成年之后的“我”深感慚愧，同時也倍加感激與懷念。二、這是一篇回憶童年生活的散文，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉換。在通篇閱讀、整體感知的基礎上，討論并完成下列各題。1.分別找出代表“寫作時的回憶”與“童年的感受”的一些語句，體會文中“成年的我”和“童年的我”兩種敘述視角的不同。2.在“寫作時的回憶”中，作者對阿長的懷念充滿了溫情。你從哪里能讀出來?3.在“童年的感受”中，作者對阿長的印象和態度是有變化的。試簡要說明。設計意圖：引導學生通過語句的表層含義，深入揣摩作者的敘述視角和深層情感。參考答案：1.關于“寫作時的回憶”：如“長媽媽，已經說過，是一個一向帶領著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆”，這里“已經說過”很明顯地表明作者是站在“成年的我”的角度來敘述；再如“此外，現在大抵忘卻了，只有元旦的古怪儀式記最清楚”，“現在”也鮮明地表明作者是站在“成年的我”的角度來敘述。關于“童年感受”：如“一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經烤得那么熱。推她呢，不動；叫她呢，也不聞”，這里就是“童年的我”的角度來敘述。兩者的不同：一個是站在寫作時成人的立場，一個是站在童年的感受立場。本題讓學生了解、體會文中有“成年的我”和“童年的我”兩種敘述角度即可，不做過多深究。2.“我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷，我終于不知道她的姓名，她的經歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”這段溫情的敘述既滿含思念與感激，又深懷同情和愧疚。3.首先，對阿長粗俗率性的行為習慣“實在不大佩服”，對“她懂得許多規矩”表示“大概是我所不耐煩的”；之后，對她能抵擋槍炮的“偉大的神力”“發生過空前的敬意”，卻在知道她“謀害”了“我”的隱鼠后完全消失；后來，阿長給“我”買來《山海經》，這是“別人不肯做，或不能做的事”，由此“我”對她又“發生新的敬意了”。三、“偉大的神力”在文中兩次出現。聯系上下文，說說其含義的不同。設計意圖：引導學生結合上下文，通過語句的表層含義，深入揣摩語句深層的豐富情感。參考答案：兩處“偉大的神力”指代對象以及感情色彩不同。第一處指攻城時抵擋大炮的神力。“偉大的神力”包含著荒誕和調侃的意味，表現阿長的無知可笑，為后文阿長出人意料地買來《山海經》埋下伏筆。第二處指沒有文化的阿長竟然幫“我”買來朝思暮想的《山海經》，而這是“別人不肯做，或不能做的事”。“偉大的神力”雖帶夸張，卻是作者以孩童口吻發出的最熱烈、最真誠的贊美。四、文中一些語句略帶夸張。揣摩下列語句，討論括號里的問題。1.但到憎惡她的時候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長。（為什么要用“憎惡”“謀死”這樣的詞語呢?）2.然而我有一時也對她發生過空前的敬意。（這里用“空前”來修飾“敬意”，給你什么感覺?你怎么理解“敬意”在文中的具體含義？）3.夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是有情可原的了，倒應該我退讓。（作者是否真的認為“情有可原”，“應該我退讓”？你的理由是什么？）設計意圖：引導學生結合上下文，體會部分語句的表達效果。參考答案：1.魯迅兒時曾養過一種拇指大的隱鼠，常把它放在書桌上，看它舔吃研著的墨汁。后來這隱鼠“緣著長媽媽的腿要爬上去”，被她一腳踏死了。阿長的舉動本是突然受驚的應激反應，而“我”卻認為阿長故意害死了自己的寵物、玩伴。“謀死”“憎惡”大詞小用，夸張地體現兒童心理，表達了“我”對阿長的不滿和憤怒。2.過去“我”厭惡阿長，但阿長講了長毛的荒誕故事，兒時的“我”信以為真，相信阿長的確具有抵擋大炮的“偉大的神力”，對她不僅轉為尊敬，而且達到“空前”的程度。夸張的修辭生動體現了兒童的天真心理，也包含著成年的“我”在寫作時流露的對阿長迷信的調侃。3.用“當然”“倒”這樣的詞語來表示調侃的語氣，由此可以看出作者不是真的認為“情有可原”。當然，這是站在“成年的我”的角度來看的，如果學生能從“童年的我”的角度進行分析，認為作者當時真的認為如此，也未嘗不可。言之有理即可。積累拓展五、課外翻閱繪圖版《山海經》，試著查找關于“九頭的蛇”“三腳的鳥”“一腳的牛”等的文字或配圖，看看這些“怪物”究竟是什么。同時，大體了解這本書的主要內容，感受其神奇色彩。設計意圖：引發學生課外閱讀興趣，并在了解《山海經》的基礎上，加深對作者情感的理解。參考答案：略。第11課

老王

楊絳思考探究一、讀完這篇課文，也許你會聯想到下面這些詞語：窮苦、命運、平等、尊重、同情、人道關懷……你能結合課文內容，圍繞其中的一兩個詞語談談感受嗎？設計意圖：引導學生結合閱讀感受，探究作者與老王交往中值得深思的問題。參考答案：人道關懷的體現是以人為本，尊重和保護個體生命、個體人格、個體價值，尊重和保障法律賦予的個體權利、個體尊嚴。作者一家關心老王的生計，盡可能地照顧老王的生意，尊重老王，讓他有尊嚴地掙錢；而老王知恩圖報，在作者一家最狼狽的時候，不避風險，傾力相助。善良之心互相傳遞、互相支撐，正是基于平等意識的“人道關懷”。這也促使我們思考，如何讓“人道關懷”照耀社會的每個角落，保障每個個體的合法權益，讓忠厚善良、吃苦耐勞的“老王”們，能夠憑借誠實勞動，過上有尊嚴的生活。本題回答時少加限制，言之有理即可。二、文中多次提到“我”付錢給老王，試著找出相關的語句，想一想：在“我”和老王的交往中，錢起到了什么作用？設計意圖：引導學生通過細節描寫，體會“我”付錢給老王的深層用意。參考答案：作者雖然在“文革”中一度經濟拮據，但整體收人遠在老王之上，作者同情老王的不幸，敬重老王的人品，所以愿意盡力照顧老王的生意，不讓老王吃虧(不要他減半收車費，不讓他白送錢先生看病，不白拿老王的雞蛋和香油)。“錢”在作者這一方，是尊重老王的誠實勞動、表達謝意的方式，也是對生活窘困的老王表示同情和關懷的物質手段。三、細讀課文中“老王來送香油雞蛋”的段落，探究下列問題。1.為什么要詳寫這部分內容？2.在這部分中，又為什么要詳寫老王的肖像、神態以及“我”的心理活動？3.怎么理解作者所說的“可是我害怕得糊涂了”？設計意圖：引導學生細讀文本，注重從對人物的外部描寫中，揣摩人物的心理活動，進而體會作者的寫作意圖。參考答案：1.因為這部分內容記敘的是集中體現作者一家與老王珍貴友情的一幕，也是老王向作者一家表達敬意，令作者既感動又愧怍的一幕。2.閱讀前文，讀者印象中的老王應該是一個面容和善的老人。而當作者“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”，畫風突變，令人不由聯想到“相框中的遺像”；“直僵僵的”“他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳”，這副恐怖的面容，不由令人聯想到“僵尸”。作者接著描述自己的心理活動：“他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。”這暗示作者從直覺出發，已隱約感到老王身上散發的死亡的氣息。作者詳細描寫老王駭人的病容以及自己的心理活動，為后面自責因受驚嚇而忽略老王的心意做鋪墊。3.作者害怕的原因有兩個：一是本能地被老王駭人的病容嚇到了；二是擔心老王馬上就會倒下，“那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭”。所以，作者在害怕的心理下，條件反射式地拿錢給老王，也沒有請他坐坐喝口茶水，事后看來確實有失禮貌，顯得“糊涂”。四、聯系上下文，揣摩句中加點詞表情達意的效果。1.我們當然不要他減半收費。（一般什么情況下說“當然”?“當然”用在這里，流露了“我們”什么樣的心理？）2.他從沒看透我們是好欺負的主顧，他大概壓根兒沒想到這點。（“從”和“壓根兒”強調的是什么？“大概”同“壓根兒”是否矛盾？）3.我也趕忙解釋：“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了。”（“我”為什么這么說？）設計意圖：引導學生結合人物性格特點，深入揣摩語言深層含意。參考答案：1.順理成章的情況下說“當然”。這里表明作者一家之前幫助老王是誠心誠意的，并不要求老王回報。作者一家也很同情老王的貧苦生活，從來沒有占便宜的念頭。2.“從”強調以前從未發生過，“壓根兒”強調一點兒也沒有過。“大概”表明這是作者的推測，而“壓根兒”表明作者堅信老王的誠實和善良，他絕不會有欺負主顧的念頭。3.“我知道”重復兩次，表示作者對老王的尊重，因為老王強調“我不是要錢”。“不過……既然……就”的句式，強化了委婉的語氣，表明作者怕老王不好意思收錢，以此方式讓老王體面地收錢。積累拓展五、課文結尾說：“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”，作者為什么“愧怍”？這種愧怍”的感人之處在哪里？結尾往往是理解文章的關鍵，在以后的閱讀中不妨多留意下結尾的語句。設計意圖：引導學生梳理全文的情感脈絡，體會作者情感，深入解讀主題。參考答案：對“愧怍”的理解之一：老王抱病上門送禮要表達最深的謝意，而作者卻沒有意識到這是最后一次見面，也沒完全領會老王的用意，僅以金錢回報，與老王沒有進行更多的交流，作者感到對不住老王的情義。理解之二：作者反思自己一直充當給予者，從來沒有接受過老王的回贈和無償的幫助。這樣做貌似對得起老王，卻讓老王始終覺得欠了作者一家的情。最后老王送雞蛋和香油，自己不是感激地收下，而是又拿錢回贈老王，作者懊悔這樣做等于“悔辱”了老王的心意，回想起來，老王似乎是帶著傷感和遺憾離開自己家的。所以作者一直“琢磨他是否知道我領受他的謝意”。作者為自己的自命清高、不解人意而“愧怍”。作者對自己的行為進行反省和解剖，體現了知識分子可貴的自省精神。第13課

賣油翁

思考探究一、復述課文，盡量做到既貼近原文，又生動形象。設計意圖：幫助學生熟悉課文內容，并引導學生想象人物的神態、動作、心理，體會人物說話時的語氣、語調，加深對文言詞語、句式的理解。參考答案：可參考“資料鏈接”中的“參考譯文”。二、文中哪些語句表現了賣油翁對陳堯咨箭術的態度？哪些語句表現了陳堯咨的傲慢無禮?設計意圖：引導學生深入文本，抓住關鍵詞語，通過作者對人物的外在描寫，體會人物的心理活動、情感態度。參考答案：“睨之”“但微頷之”，體現賣油翁對陳堯咨的箭術不以為意，并不十分贊賞。“汝亦知射乎?吾射不亦精乎?”“忿然曰：爾安敢輕吾射!”陳堯咨怒形于色，三個反問句中的稱呼、質問和斥責的語氣，都顯得傲慢無禮。積累拓展三、解釋下列句中加點的詞。1.公亦以此自矜。設計意圖：幫助學生在理解文意的基礎上，積累文言知識，體會文言詞語在實際運用中豐富的表現力。1.自矜，自夸。2.見其發矢十中八九，但微頷之2.頷，點頭。3.爾安敢輕吾射!3.輕，輕視。4.康肅笑而遣之。4.打發。四、有人認為，從這個故事可以讀出弦外之音：宋朝有重文輕武的風氣。但是有人可能會問：高超的箭法真的能等同于往葫蘆里灌油嗎?好箭法真的只是“手熟”而已嗎?再讀課文，談談你的看法。你是否覺得閱讀時的“質疑”也很有意思?設計意圖：引導學生在熟悉全文，充分理解文意的基礎上，對文中的人物以及文章闡述的道理進行獨立思考，鼓勵學生對作品進行創造性的解讀，培養學生獨立思考、質疑探究的能力。參考答案：略第14課

葉圣陶先生二三事

張中行思考探究一、本文記敘的都是葉圣陶先生日常生活與工作中的小事，作者卻給予極高的評價。找出文中評價性的語句，對照所記敘的事情，談談你的看法。設計意圖：引導學生把握課文內容，并體會本文議論性語言的作用。參考答案：示例：“文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人。”這句評價對應敘述的小事是：葉圣陶對來訪的客人一定要遠送，再三道謝，目送離開；即使晚年不能起床，對來探望的客人也還舉手打拱，連聲稱謝。20世紀70年代作者曾去看望葉圣陶不遇，之后葉圣陶十分悔恨，并為作者淪為住旅店而悲傷。這令作者感慨：“想到十年來的社會現象，像葉圣陶先生這樣的人竟越來越少了。”從這些小事和作者的評價看，葉圣陶的德行源于仁心，成于小節，并在任何情況下都能夠保持。二、作者在第1段說“心里立即罩上雙層的悲哀”，這“雙層的悲哀”的含義是什么？文中還有類似這樣含義豐富的語句，再找一些出來做品析。設計意圖：品析文中表意含蓄、內涵深刻的語句，深入理解文意，培養語感。參考答案：作者得知葉圣陶逝世時恰在除夕夜，辭舊迎新的鞭炮聲倒傳來不幸的消息。樂景反襯哀情，倍增其哀，故說是“雙層的悲哀”。另外，也可以認為“雙層的悲哀”表示兩方面的悲哀，一是老年人（作者當時年近八十）對歲月逝去的傷感，二是對葉圣陶先生去世的哀傷。學生言之有理即可。示例語句：“譬如近些年來，有不少人是宣揚朦朧的，還有更多的人是順勢朦朧的，對于以簡明如話為佳文的主張，就必付之一笑。”品析：“宣揚朦朧”與“簡明如話”對立，前者是讓人看不明白，后者是要讓人看得明白，大約宣揚朦朧的人認為讓別人看明白是不高明的寫作，所以才會嘲笑簡明如話的佳文。“順勢朦朧”指并不推究用語，只是跟著感覺走，其實是一種不認真的寫作態度。這里作者表達含蓄但褒貶分明，值得品味。三、葉圣陶先生說：“寫成文章，在這間房里念，要讓那間房里的人聽著，是說話，不是念稿，才算及了格。”怎樣理解這種“寫話”的主張？本文具有這樣的“寫話”風格嗎？舉例說說。設計意圖：領會葉圣陶先生提出的“寫話”主張，進一步理解本文的語言特點。參考答案：葉圣陶的“寫話”主張即強調語言的簡明、順暢、通俗、質樸。本文也具有這種“寫話”風格，比如：“我第一次見到葉圣陶先生，是五十年代初，我編課本，他領導編課本。這之前，我當然知道他，那是上學時期，大量讀新文學作品的時候。”“我編課本，他領導編課本”，隨意中透著親切：“我當然知道他，那是上學時期，大量讀新文學作品的時候”，三層意思用三個短句表達，語氣舒緩，讀來順口，如同日常說話一般。積累拓展四、葉圣陶先生關于寫文章要簡潔的觀點，對你有啟發嗎？拿出自己最近寫過的作文，看看有沒有累贅的地方，做些修改。設計意圖：引導學生學以致用，培養良好的用語習慣，并通過反復修改，錘煉語言，提高寫作水平。參考答案：略。五、課外閱讀呂叔湘的《懷念圣陶先生》，想一想：文中寫了哪些事？從中你還看出葉圣陶先生哪些精神品質？設計意圖：進一步體會和把握寫人記事的寫法，將本文學到的閱讀方法遷移到課外閱讀中，同時深化和豐富對葉圣陶先生可貴品質的認識和理解。參考答案：文中寫了葉圣陶先生給人看稿一絲不茍，不僅要改正筆誤，理順詞句，甚至要描清標點；為普及漢語言文字知識和語文教育教學所做的大量工作；“文革”期間迫于形勢不得不應對一些責難和壓力，并深切關心朋友們的安危；給呂叔湘先生送書法作品，并為其女文章題詩，待人誠摯；和呂叔湘先生一同避暑和視察的情形；等等本文所敘及和課文一樣都表現出葉圣陶先生是一位躬行君子，為人師表，待人溫良，傾全力專注于事業。除此之外，從此文還可以看出葉圣陶先生在普及漢語言知識及語文教育事業中的巨大貢獻；對友人的關懷鼓勵，充滿文人情懷和雅趣；淡泊名利，不愛無謂的交際應酬，生活追求簡樸；等等。第15課

驛路梨花

彭荊風思考探究一、下面的人物分別與小茅屋有過什么故事？誰是小茅屋的主人呢？“我”和老余

瑤族老人

一群哈尼小姑娘

解放軍戰士

梨花設計意圖：引導學生根據確定的重點，粗知文章大意。參考答案：“我”和老余：在大山深處的梨樹林邊，發現了小茅屋；在小茅屋中受到照料，得到了食宿幫助；第二天和瑤族老人一起為小茅屋房頂加草，挖排水溝。瑤族老人：打獵迷路，在小茅屋中得到照料，很感激；專門到小茅屋送糧食，方便路人；和“我”、老余一起修葺小茅屋。一群哈尼小姑娘：照料小茅屋。解放軍戰士：向雷鋒同志學習，為方便過路人，建造小茅屋。梨花：被解放軍戰士為人民服務的精神感動，照料小茅屋。他們都為小茅屋做出了貢獻，都是小茅屋的主人。二、本文構思巧妙，層層設置懸念和誤會，使故事情節一波三折。結合課文內容分析這種寫法，說說其表達效果。設計意圖：學習文章巧妙的構思，理解文中設置懸念和誤會的表達效果。參考答案：分析寫法時可參考“課文研讀”中“整體把握”部分的內容。表達效果主要是：通過懸念和誤會的安排和展開，使文章波瀾起伏、扣人心弦，增強了讀者的閱讀興趣。回答時，應結合課文內容來談。三、“梨花”在文中多次出現，所指不盡相同，請找出來，解釋各自的含義，并說說這幾次出現對全篇結構的作用。再想一想，用“驛路梨花”做標題有什么妙處？設計意圖：引導學生細讀課文，理解關鍵詞語在不同語境的不同含義，分析其結構上的作用；理解、品味本文標題的精妙之處。參考答案：“梨花”在文中的多處出現，所指不盡相同。①“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊!”自然界潔白美麗的梨樹林，給暮色中行走在大山深處的“我”和老余，帶去了“有人家”的欣喜和希望。點題，為故事情節的展開做鋪墊。②“一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。”實寫淡淡月光下輕輕飄落的梨花瓣，營造了美的意境。③“老人家說到這里，停了一會兒，又接著說下去：‘我到處打聽小茅屋的主人是哪個，好不容易才從一個趕馬人那里知道個大概，原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼小姑娘，她說這大山坡上，前不著村后不挨寨，她要用為人民服務的精神來幫助過路人。”梨花，是哈尼小姑娘的名字。由此，最物“梨花”和人物“梨花”建立起關聯。④“這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花從中歌唱……”虛實映村，香氣四溢的梨花林與梨花姑娘相映生輝，為全文營造一種景和人融合的意境，也表達了作者對小茅屋“主人”助人為樂精神的贊美之情。照應文題的同時，產生了第二個誤會，推動故事情節向縱深發展，⑤“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起一句詩：‘驛路梨花處處開。’”充滿朝氣的哈尼小姑娘與潔白的梨花融為一體，花美人更美，“處處開”展示了雷鋒精神不斷發揚光大的旺盛生命力，升華了文章主題，再次點題，題文相映，首尾呼應，使作品結構嚴謹，渾然一體。用“驛路梨花”做標題的妙處：文中的“驛路”，指過往行人所走的道路。它是“我”和老余在邊疆行走的道路，是雷鋒助人為樂精神長盛不衰的地域見證。“驛路梨花”是盛開在邊疆驛路上的梨花，在作者筆下，這既是自然界的梨花：開滿枝頭、潔白如雪、香氣四溢；又是梨花姑娘：助人為樂、充滿朝氣、淳樸熱情；還是雷鋒同志助人為樂精神的象征：盛開無華、生生不息，代代相傳；也是邊疆民族優良民風的體現：樸實熱情、知恩圖報、從善如流。“驛路梨花”將標題與主題，形式與內容，梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙聯系，和諧一體；同時，“驛路梨花”語出陸游的詩，這也為文章增添了文化的韻味。積累拓展四、這篇小說所寫的樸實民風是否讓你感動？讀完后，你對“公德”這個概念有什么想法？聯系現實，和同學討論這個話題。設計意圖：發揮語文課程特有的育人功能，關注作品對學生情感態度價值觀方面的熏陶，引導學生結合時代和社會現實，理解并強化公德意識。參考答案：略。第17課

短文兩篇

思考探究一、朗讀課文，說說這兩篇文章在語言風格上有什么不同。設計意圖：引導學生在反復朗讀的過程中，體會兩篇文章各自的語言特點。參考答案：兩篇文章都是駢散結合。《陋室銘》以駢句為主，句式整齊、節奏分明、音韻和諧;《愛蓮說》以散句為主，句式長短相間、錯落有致、富于變化。二、《陋室銘》結尾弓引用孔子的話“何陋之有”，有什么深意？與同學交流一下，在物質生活日益豐富的今天，應該如何看待作者所說的“惟吾德馨”？設計意圖：第一問引導學生在整體把握文章內容的基礎上品味重要語句，理解作者的志向和抱負。第二問引導學生思考中華傳統美德在現今社會的意義和作用。參考答案：第一問答案可參考“課文研讀”中“整體把握”部分。第二問應組織學生自由交流，從“德馨”的表現入手，探討精神追求與物質滿足之間的關系，切忌以老師的結論代替學生的思考、質疑。三、《愛蓮說》稱蓮為“花之君子”，根據課文內容，說說作者心目中的君子具備哪些美好品質。和同學討論一下，如何理解“出淤泥而不染”的人生境界？設計意圖：引導學生在整體把握文章內容的基礎上，領悟物象的象征意義。參考答案：可參考“課文研讀”中“整體感悟”部分。應鼓勵學生依據文本內容生“出淤泥而不染”的人生境界，重在思考發聯想，不必一一對應，答案也不必唯一。理解“潔身自好”的傳統美德在現實中的表現和價值。討論應充分尊重學生的所見所聞、所思所想。積累拓展五、“之”有時充當代詞；有時相當于助詞“的”；有時用于標明前置賓語；有時用在主語和謂語之間，取消句子獨立性。辨析下列句子中的“之”字各屬于哪種用法。1.何陋之有?設計意圖：引導學生加強文言文的積累。1.賓語前置標志。2.水陸草木之花，可愛者甚蕃。2.助詞(“的”)。3.予獨愛蓮之出淤泥而不染……3.取消句子獨立性。4.友人慚，下車引之。4.代詞。5.知之者不如好之者，好之者不如樂之者。5.代詞。第18課

紫藤蘿瀑布

宗璞思考探究一、作者不僅描寫了眼前的紫藤蘿，還回憶起過去的紫藤蘿。這兩者有什么不同？從開頭“不由得停住了腳步”，到結尾又“不覺加快了腳步”，你感受到作者的情感有了怎樣的變化？設計意圖：整體把握文章內容，梳理文章脈絡。參考答案：眼前的紫藤蘿，花朵繁盛、美麗，生機盎然，“盡情”開放；過去的紫藤蘿，花朵稀落、伶仃，小心試探，“謹慎”開放。開頭“不由得停住了腳步”，是被紫藤花的輝煌茂盛吸引，駐足觀看；結尾“不覺加快了腳步”，是因為感受到生命永恒的價值，精神振奮鼓舞。二、根據括號中的提示，揣摩下面的語句，體會寫景狀物的妙處。1.每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。（化靜為動）2.這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。（多感官互通）3.紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。（物我交融）設計意圖：能夠理解語句的內涵，并能選擇適宜角度，體會寫景狀物的妙處。參考答案：1.“張滿了的帆”“船艙鼓鼓的”“忍俊不禁的笑容”，富有動態，將靜態的花寫“活”了，形象逼真地寫出了花朵綻放的形態，充滿了活力和情趣。2.花香本是嗅覺感受，而作者筆下的香氣卻是“淺紫色的”，是可看見的視覺感受。這是運用通感的修辭手法，將嗅覺和視覺互通，花香也有了顏色，寫出作者面對紫藤蘿瀑布的愉悅夢幻之感。3.在眼前紫藤蘿瀑布和舊日紫藤花的對比中，作者對生命有了新的感悟。“流向人的心底”就是這種心理過程的形象表達，此時花與“我”仿佛交融在一起，共同感受生命的真諦。物我交融，使情感的抒發更強烈。三、結合自己的經歷或見聞，談談你對“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話的理解。設計意圖：理解文章關鍵語句，并能結合自己的體驗，有獨到見解。參考答案：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是不幸終究是有限的、暫時的，而生命的長河是無止境的，我們不能被昨天的不幸壓垮，應該像紫藤蘿已樣，以飽滿的生命力和樂觀積極的態度，投身到生命的長河中去實現人生的價值。積累拓展四、作者借用紫藤蘿花來暗示自己的情思，于是紫藤蘿就有了某種寓意，成為作者志趣意愿的寄托。在上個單元學習的課文中，是不是也有使用這種托物言志寫法的文章？和同學討論交流。設計意圖：引導學生理解托物言志的特點。參考答案：上個單元的

《陋室銘》《愛蓮說》也都屬于典型的托物言志的寫法。托物言志，即通過描繪具體事物的形象來表達思想，寄托感悟。由于作者將個人的“志”依托在具體的“物”上，于是這個“物”便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托。托物言志的“物”可以是景物，還可以是某種事物；托物言志的“志”不僅包含感情，一般還側重志向、情操、愛好、愿望、要求等。五、宗璞有不少寫景狀物的散文，如《丁香結》《燕園樹尋》《好一朵木槿花》等，課外找來讀一讀并進行比較，看看這些作品有什么共同的特點。設計意圖：引導學生課外閱讀，并學會使用比較的閱讀方法，進一步把握宗璞散文的寫作特點。參考答案：共同特點可以圍繞托物言志的寫法展開論述。第21課

古代詩歌五首

思考探究一、反復誦讀《登幽州臺歌》，靜下心來，設身處地想象自己在古代，是那樣寂寞地獨自登臺遠望，瞬間感到天地無窮，人生有限。試試看，你能否進人并體會詩歌的意境？是否理解詩人為何“獨愴然而涕下”？設計意圖：理解詩歌內容，體會詩歌中所表現的意境。參考答案：這首詩寫于武則天萬歲通天元年（696)，當時，武則天命建安王武攸宜征伐契丹，陳子昂任右拾遺參謀軍事。武攸宜缺乏將略，軍事失利，陳子昂屢次進言，不僅不被采納，還被貶為軍曹。在極度苦悶憂憤的情況下。陳子昂登上燕昭王為招賢納士而建的幽州臺寫下了這首《登幽州臺歌》。詩人登上幽州臺，俯仰古今，“前不見古人，后不見來者。”像燕昭王那樣的前代賢君已成為歷史，后世自當有明君賢士的風云際會，卻無緣相見。詩人壯志難酬，生不逢時，懷才不遇的惆悵和孤寂躍然紙上。“念天地之悠悠，獨愴然而涕下！”天地之“悠悠”與人之煢煢“獨”影，互為映照，詩人把個人的存在置于廣漠的宇宙空間下來表現，襯托出人的孤單渺小，可見，面對茫茫的天宇和原野，詩人“愴然而涕下”，思緒進一步拓展，由個人遭遇想到了天地悠悠而生命短促，宇宙無窮而人生有限。正是這種思考，贏得后人廣泛的共鳴。二、你有過登山的經歷嗎？當你登高縱目，與云朵、飛鳥、山巒融為一體時，也許就會心氣清朗，油然產生類似《望岳》與《登飛來峰》所寫的那種感覺。反復誦讀這兩首詩，體會兩首詩結尾兩句的含義。設計意圖：理解詩歌內容，體會詩歌中所蘊含的哲理。參考答案：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”青年杜甫決心有朝一日登上泰山絕頂，俯視群山而小天下。“會當”“凌”表現出登臨的決心和豪邁的氣概，貼切傳神。這是詩人樂觀自信、積極向上精神的形象體現。后兩句寫登飛來峰的感想。“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。”表面看是即景說理：“我”登上峰塔的最高一層，站得高看得遠，浮云是遮擋不住“我”的視野的，其實是用典來直抒胸臆。“浮云”在古代詩歌中，往往用來借代奸邪小人。聯系到詩人后來向宋仁宗上萬言書，以及實行變法，與保守派的堅決斗爭等，這可說是個戰斗的宣言，表現作者變法革新的政治理想和遠大的抱負，以及大無畏的精神。三、古詩文中某些名句往往被后人反復引用，并衍生出新的意義。請解釋下列詩句在原作中的意思，以及后來衍生的意義。1.會當凌絕頂，一覽眾山小。2.不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。3.山重水復疑無路，柳暗花明又一村。4.落紅不是無情物，化作春泥更護花。設計意圖：理解詩句所蘊含的深刻哲理，體會其現實意義。參考答案：1.詩句原意：當登上泰山的頂峰，俯瞰眾山，而眾山就會顯得極為渺小。衍生意義：不怕困難，敢于攀登，才能俯視一切。2.詩句原意：不怕浮云遮住我遠望的視線，那是因為我站得最高。衍生意義：掌握了正確的觀點和方法，認識達到了一定的高度，就能透過現象看到本質，不會被事物的假象迷惑。3.詩句原意：山重巒疊嶂，水迂回曲折，正懷疑前面沒有路，突然出現了一個柳綠花紅的小山村。衍生意義：在困境中堅持下去，也許會出現豁然開朗的轉變，世間事物是消長變化的。4.詩句原意：落花紛紛，不是無情飄灑，還要化作春泥培育出更多的新花。衍生意義：多借指甘愿犧牲自我的無私奉獻精神。第22課

偉大的悲劇

茨威格思考探究一、作者說斯科特的南極探險是“偉大的悲劇”。請根據你的理解談一談：“悲”在何處？“偉大”又指什么？設計意圖：引導學生理解課文的主旨。參考答案：“悲”在斯科特一行雖經努力卻沒有成為第一批到達南極的人，“悲”在返回途中他們全部被冰雪吞噬。“偉大”在斯科特等人在與大自然的搏斗中雖然失敗并犧牲，但卻顯示了人類團結協作、堅韌不拔、勇于探索的崇高品質。二、聯系上下文，體味下列語句的含義，討論括號里的問題。1.對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。（作者在這里要表達的是什么意思？你同意這種說法嗎？）2.斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績做證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。（你認為斯科特為什么要接受這項為他人業績做證的任務？）3.他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到：勞倫斯·奧茨——這個英國皇家禁衛軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。（怎樣理解“勞倫斯·奧茨……正像一個英雄似的向死神走去”這句話的意思？）設計意圖：引導學生關注并理解文中那些意味深長的語句。參考答案：1.在這里，作者站在斯科特的角度，表達了角逐失敗后的一種極度沮喪、悲哀的心情。但作者本人并不這么認為，作者為斯科特這個失敗者作