精準把握語文要素培養學生閱讀能力摘要：在知識經濟時代的快速發展之下，教育要求開始重視學生的閱讀能力，需要加大對學生閱讀能力的培養。在目前的教育環境之下還是存在一系列的問題需要去解決，所以要求老師能精準語文要素，去提升學生的閱讀水平。關鍵詞：小學教育；語文要素；閱讀能力所謂語文要素就是在教師教學過程中，在語文教科書中所涉及到的學科知識、學習習慣、學習方法以及學科能力這些都是重要的語文要素。學習的每一個階段所對應的教科書有差別，語文要素也有所不同。在教師教學的過程中，精準的把握語文要素可以幫助老師對學生的閱讀能力進行更好的培養，提升學生的閱讀能力。一、掌握語文要素為學生閱讀能力做鋪墊1.理解語文要素的內涵和要求語文要素包含了“學什么”和“怎么學”的內容，主要是以語文知識和語文能力為主。其中的四要素則是指語文知識、語文能力、語文學習方法和學習習慣。在語文的學習過程中形成聽、說、讀、寫、書、品、悟、思、辯、賞的能力。2.加強對語文要素的認知不同階段不同年級所對應的內容不同，同一本教科書中對應的不同章節不同課時有語文要素也不會相同。要精準的抓住語文要素，有意識的引導學生進行自主閱讀學習，提升學生的閱讀能力。3.深入了解語文要素的功能語文要素的存在能夠很好的幫助老師進行教學，這首先要求老師掌握不同課時中的語文要素，去指引學生閱讀，老師就成為學生閱讀的領路人，是提升閱讀知識的明燈。要正確的作為學生學習生涯中的向導，制定適合學生的學習方法，也要在教學的過程中不斷的學習，形成一定的教學能力，更新自己的知識庫存。二、精準把握語文要素的培養1.怎樣把握語文要素教材中的語文要素都是從淺層次入手，從簡單的開始，再不斷的增加難度，形成讓學生逐步接納的過程。從淺入手，帶動學生了解知識，有探索進取的欲望，更能提高學生的自主性。語文要素以多種方式存在，不論是知識點還是能力訓練的點都能幫助學生進行學習。人教版教科書著眼于學生的啟蒙教育，不論是低年級還是高年級，在各個單元之間都有語文要素的，比如小學三年級下冊的語文園地三寫到“我跳著滿滿一擔水，走在林中的石板路上，我潑灑了多少珍珠啊!”，這篇文章簡明的指出了要素的所在，在授課時帶入問題，讓學生對文章進行思考，培養學生自己的感知能力，集中學生的注意力，增強自我閱讀的興趣。2.如何運用語文要素在明確語文要素的前提下，要樹立明確的目標，去進行知識的教學。在教學時要注意層次的變化，對于小學生來說不能把知識難度設立太高，在學生可以吸收學生知識的情況下，由淺入深的進行知識的累加，把握好教學的進度注意學生對知識的接納程度，及時對教學難度進行調整。一般方法都是開篇點題，在課文導語部分就提前點明語文要素，讓學生形成初步的印象，以便于后面知識的疊加。也可以使用課后習題對學生進行課堂訓練，結合學習方法落實語文要素。例如朱自清先生的《春》有詩情與畫意的結合，語言樸實、雋永，借孩子的眼睛對春天作了全面細致的觀察，生動描繪了江南春天的景象。教師就可以講朗誦與配樂結合，以舒緩的節奏增強學生閱讀的領悟力，以節奏帶動學生提升閱讀效率。在最重要的語文園地中去進行知識的總結，梳理語文要素，概括重點引導學生形成自己的學習方法。最后就是通過寫作的方式，只有實踐才能掌握真理，要把理論知識運用到學習需要中去。在學習《居里夫人》這一課后，讓學習以自己為主人公角度，對居里夫人表達敬意，在寫作的過程中，培養閱讀思考能力，體會文章內容帶給學生的感受。3.怎樣整合的語文要素小學教育是義務教育階段的起點，也是孩子學習成長的起點，更是實施素質教育的必要途徑。要重視對小學生的基礎教育，培養學生的文化素養，形成對知識的積累，培養優良的閱讀習慣。人教版教材書中學到，要落實語文亞歐是，貫穿好的學習方法并學會如何去運用，在不同的模塊中，去強化語文要素，梳理去明確的學習方法。重視學生的運用能力和習作能力，多個模塊的內容有共通點，內容一環緊扣一環，對語文要素形成一個閉環，各個模塊相互配合，就形成了一個學習的閉環。而這個閉環也是下一個語言要素的開始，用于不同年級不同單元的連接。就以故事為例，《夸父追日》和《精衛填海》教育學生只要有不放棄的恒心和毅力，朝著目標前進，會達到自己的目標的道理。這兩則故事都沒有在同一冊教材中，也處于不同的年齡段，卻通過文本所傳達的道理建立起了聯系。通過這樣的方式進行語文要素的整合，讓不同年級的學生隨著年齡的增長，對同樣的知識進行量的積累，加深腦海中的印象，增強學生學習的積極性，從側面也可以提升學生的學習能力。4.低年段教科書沒有安排顯性的語文要素，如何結合課后思考練習題有效落實語文要素對低年級的學生來說，不會著重體現。在課后思考練習題中教師要有意識的帶動學生在練習題中去感受語文要素，通過思考題讓學生了解文章的主要內容和傳達的含義，例如《小蝌蚪找媽媽》中的思考題能幫助學生對青蛙進行認識，知道青蛙生長過程的變化，也要保護益蟲。我們就要結合課后習題對文本表達的內容有清楚的認知，在練習中輔助學生去落實。三、學生閱讀能力的實施策略1.讓學生成為閱讀的主體學生是學習的主人公，教師只是學生學習過程的基石，在建設穩固地基的同時，教師引導學生樹立自主閱讀的意識，培養學生的個性，重視學習自主習慣的養成。低年級時期對學生的閱讀起到指引的作用，不直接使學生成為閱讀的主體，而是通過側面迂回的方式，幫助學生如何去閱讀、理解一段文字浮于表面的理解，也引導學生深入理解這段文字所告知我們的意義。面對高年級的學生時，讓學生直接成為閱讀的主體，在閱讀中占據主要地位，老師成為輔助選手，試著讓學生自己去精準的找出語文要素，例如在對《居里夫人》這節課進行教學時，通過情境演繹的方式，讓學生處于想象的空間中，對當時居里夫人的環境以繪畫的方式進行表現，讓學生通過文字訓練對要素進行感知。2.加強學生閱讀意識培養學生的閱讀意識是語文教學工作中的重點，為學生建立良好的閱讀環境可以加強學生閱讀的興趣。面對低年級的學生時，都會存在過分謹慎的心理，做不到完全放手，長久下去這樣的學生在步入高年級時就會出現教學的弊端，讓學生不敢完全的放開自己對老師產生過度的依賴。所以在學生步入學習的過程中，要有意識的加強學生的閱讀意識，比如在學習課文時，首先要做的就是讓學生帶著課后思考的問題去閱讀，明確目的解決問題，提高閱讀成果增強效率；除了要帶著問題去思考以外，無論是閱讀還是學習，都需要帶上筆去讀書，對小學生來說，在進行文章的閱讀時一定存在陌生的生字詞，對這類詞進行標記，在閱讀結束之后去查閱字典處理，對覺得優秀的句子進行摘抄，對存在疑惑的內容進行標注，在老師授課時進行理解；最后就是在閱讀的過程中需要反復的去閱讀，多次閱讀可以有不同的感受，在多次閱讀的過程中就會逐漸抓住重點，了解文章大意。也就是所說的“書讀百遍，其義自現”的道理。3.豐富教學內容，培養學生個性在知識經濟時代，教學條件也有了很大的改善，多媒體教室引入校園，學生的校園生活也變的豐富多彩，不再是教師到操場的連點一線的固定模式。校園環境的豐富，有利于學生的興趣養成，有助于培養學生的個性發展。新修訂的教學大綱指出“（對學生）培養社會主義思想道德和愛國主義精神，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，發展健康個性，形成健全人格”。這就要求教師重視學[3]生的個性養成，不能只重視教學成績而忽略學生的人格。四、對課堂的教學反思1.落實語文要素如何避免概念化、標簽式的講解與機械訓練在教學過程中，不進行刻板的講解，不套用模式，不能只是簡單的理論講解。針對生字生詞在學生會聽書讀寫的基礎上，要對字詞靈活的運用。對復雜的古詩要能領會字詞間體現出的意境和情感，和詩人達成思想上的共鳴。教師不能是一板一眼的講臺上講述死板的知識，要懂得讓學生學會知識。2.將人文教育融于語文要素的落實中，實現兩者協調發展要將人文教育與語文要素掛鉤這就要對學生進行深度的思維訓練。在對學生進行訓練的同時老師要加強自己對知識的儲備能力，形成專業的知識素養，只有老師的思想到達一定的高度，成為好的領頭羊，學生才會更好的學習。不論是人文教育還是語文要素，在學科知識中都要不斷養成的，要雙管齊