錯(cuò)題管理在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，若能夠積極實(shí)施錯(cuò)題管理，那么則能夠根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)題，了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的吸收狀況，這樣也可使教師充分明確到學(xué)生在具體學(xué)習(xí)期間所產(chǎn)生的問(wèn)題，進(jìn)而更為針對(duì)性的展開初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。所以說(shuō)，務(wù)必要在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中積極實(shí)施錯(cuò)題管理。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)題管理;初中數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用;研究

前言：

錯(cuò)題管理在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中的運(yùn)用，可實(shí)現(xiàn)將錯(cuò)題資源變?yōu)橥苿?dòng)初中生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力，從而不但可切實(shí)凸顯出錯(cuò)題資源所具備的作用，也十分利于保障初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果?；诖?，本文就對(duì)于錯(cuò)題管理在初中數(shù)學(xué)教育之中的應(yīng)用方式進(jìn)行了分析與研究，以期真正保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展成效。

一、進(jìn)行錯(cuò)題管理，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還較為薄弱，并且其的解題、以及思維習(xí)慣等方面還有待完善，所以在具體解題期間，產(chǎn)生錯(cuò)誤問(wèn)題并非為少數(shù)狀況，然如未能保障錯(cuò)題的處理效果，那么在具體的解題期間則會(huì)遇到更多的問(wèn)題，進(jìn)而則不利于保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果[1]。因此，在當(dāng)前開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師就務(wù)必要重視進(jìn)行錯(cuò)題管理，要針對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題情況，促使學(xué)生改正其在解題期間所存在的不足之處，并讓學(xué)生以良好的解題狀態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)錯(cuò)題，而在此過(guò)程之中，則可在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信等方面產(chǎn)生一定的作用，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在下述三個(gè)選項(xiàng)之中，哪個(gè)為正確？A、全部數(shù)的絕對(duì)值均為其本身。B、整數(shù)并不含零。C、對(duì)于三角形來(lái)說(shuō)，其三角平分線之交點(diǎn)，為其內(nèi)切圓的圓心。對(duì)于此道問(wèn)題的提出來(lái)說(shuō)，作用在于了解學(xué)生對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)概念的掌握和吸收程度，此問(wèn)題的答案為C，不少學(xué)生在解題的過(guò)程之中，之所以會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤問(wèn)題，則主要是由于未能充分掌握到相關(guān)的概念內(nèi)容，因此在開展教學(xué)工作時(shí)，務(wù)必要做到“舉一反三”，強(qiáng)化初中生對(duì)于概念內(nèi)容的理解和吸收程度。

二、進(jìn)行錯(cuò)題管理，提高學(xué)生思維能力

對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，若未能充分掌握到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，那么在進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)的過(guò)程之中，則易于產(chǎn)生漏洞問(wèn)題，而學(xué)生在投身于習(xí)題訓(xùn)練的過(guò)程之中，則也會(huì)產(chǎn)生不能讀懂題意的狀況，而受到學(xué)生自身思維定勢(shì)的一定制約，因此就不能夠做到擺脫固有思維來(lái)加以解題，這樣就會(huì)致使學(xué)生的錯(cuò)題概率較高。而針對(duì)于上述情況，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師就務(wù)必要沖破以往思維定勢(shì)對(duì)于學(xué)生所造成的限制，要善于實(shí)施錯(cuò)題管理，運(yùn)用好錯(cuò)題資源來(lái)切實(shí)提高學(xué)生的思維能力，并在解題的過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化其的反思能力[2]。

例如，在開展《勾股定理》一課的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，那么教師在設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題的過(guò)程之中，容易受到思維定勢(shì)的一定影響，進(jìn)而就會(huì)錯(cuò)誤解答問(wèn)題，而在具體的糾正期間，教師則應(yīng)要求初中生做筆記，將所產(chǎn)生的錯(cuò)誤問(wèn)題、以及正確的解題方式均記錄至筆記之中，從而就能夠通過(guò)此方式，培養(yǎng)學(xué)生擁有較好的反思能力，實(shí)現(xiàn)發(fā)展其的數(shù)學(xué)思維能力，從而也可使其善于在不同層面之上來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、進(jìn)行錯(cuò)題管理，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)算能力

在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師能夠通過(guò)進(jìn)行錯(cuò)題管理，明確了解到學(xué)生運(yùn)算的整個(gè)過(guò)程，明晰其所具備的解題能力、以及審題能力等，這樣也有助于實(shí)現(xiàn)完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)的措施，使學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力可獲得強(qiáng)化。對(duì)此，一方面教師就能夠利用于錯(cuò)題來(lái)實(shí)施課堂導(dǎo)入，在運(yùn)用于錯(cuò)題展開課堂教學(xué)工作時(shí)，能夠在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中來(lái)積極利用錯(cuò)題資源，創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生的教學(xué)情境，指引學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題加以深化性的探討及分析，并在此過(guò)程之中，做到逐漸糾正錯(cuò)誤問(wèn)題，而這也十分利于保障新課導(dǎo)入的效果[3]。另一方面教師還可運(yùn)用于錯(cuò)題來(lái)解除學(xué)生的疑惑。具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行錯(cuò)題管理的過(guò)程之中，可指引初中生對(duì)于錯(cuò)題實(shí)施深入化的反省，明晰自身在實(shí)際解題期間所產(chǎn)生的問(wèn)題，并且也可使其積累到更為豐富的解答問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，促使其形成良好的數(shù)學(xué)解題習(xí)慣，為學(xué)生日后解決數(shù)學(xué)難題做好積極的鋪墊，也需重視設(shè)置錯(cuò)題集，這樣能夠?qū)τ阱e(cuò)誤問(wèn)題實(shí)施較好的總結(jié)，也可結(jié)合于其中的內(nèi)容加以有效的回顧，最終則可使學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力獲得持續(xù)性的提高。

例如，在解決關(guān)于“三角形”的問(wèn)題時(shí)，教師卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生易于產(chǎn)生忽略“角的大小”的狀況，而對(duì)于此種狀況，在實(shí)施錯(cuò)題管理的過(guò)程之中，教師就應(yīng)針對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題情況，對(duì)于學(xué)生實(shí)施有效的指引，使學(xué)生了解到自身之所以會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤問(wèn)題的主要原因，而后在日后的解題之中，防范再次產(chǎn)生此種錯(cuò)誤問(wèn)題。

總結(jié)：

總而言之，對(duì)于初中學(xué)生而言，其所具備的邏輯性思維能力、和認(rèn)知水平等方面還有待提高，因此在具體解題期間，則較