教科版三年級上冊《水》單元1.水到哪里去了教學設計及反思

單元《水》課題1.水到哪里去了課時1

核心概念2.物質的變化與化學變化

學習內容2.1.物質的三態變化

及要求②描述加熱或冷區是常見物質發生的狀態變化，如水結冰、冰熔化、水蒸發和水蒸氣凝結。

科學觀念（對客觀事物的總體認識）科學思維（對客觀事物的認識方式）

探究實踐（科學探究能力技術與工程實踐能力自主學習能力）態度責任（科學態度社會責任）

科學觀念

通過探究實驗，知道水在一定條件下會變成水蒸氣，認識水蒸氣是一種無色、無味的氣味。

科學思維

教學目標

通過觀察與交流水的蒸發現象，比較、分析、歸納出水和水蒸氣的異同。

探究實踐

能設計并實施簡單的對比實驗，觀察并解釋水的蒸發現象。

態度責任

在探究實驗中形成細致、客觀的觀察態度。

本課必須掌握的東西，如：科學原理需要掌握的，動手操作中需要掌握的等等。

教學重點

設計對比實驗來證明“水到哪里去了”。

學生難以掌握的東西，如：難理解什么？難操作什么？

教學難點

區分“水蒸氣”與“白汽”。

教師：1.課件優化件；實驗記錄表。

教學準備

學生：兩個完全相同的透明杯子、一片透明塑料薄膜（或保鮮膜）、一根橡皮筋、一個透明塑料盒。

教學過程

教學環節教學活動設計思路教學備注

同學們好！從今天開始，我們將要一起走進水的世界。1.和學生簡單互動拉近

上課儀式

距離。2.讓學生意識到

進入上課狀態。

聚焦：揭示課題【設計意圖】從觀察一杯水預設5分鐘

［材料準備：干凈的抹布、黑板，一杯清水］導入，讓學生復習舊知，展

1出.示一杯清水，提問：這是一杯清水，水是我們生活中最常見的物質現前概念，以“水”字的消

,一年級我們就觀察過一瓶水，你能說說水有哪些特點？教師用抹布蘸清水失激發學生興趣，聚集本課

一、導入

板書“水”，為后續的探索階段埋下伏筆。研究主題。

2.學生交流他們知道的有關水的知識。（根據學生的回答適時板書，注

意把水和水蒸氣的共同特點有意識地板書在中間一點。）

3.揭題：黑板上的“水”消失了，提問：水到哪里去了（順勢板書課題

）0

水到哪里去了【設計意圖】本環節是解決預設20分鐘

［材料準備：兩個完全相同的透明杯子、一片透明塑料薄膜（或保鮮膜本課重難點的基礎，注意引

二、探索

）、一根橡皮筋、一個透明塑料盒、學生活動手冊］導學生學會結合生活經驗、

1.提問：水到哪里去了？（預設：蒸發了、跑到空氣中去了）實驗現象等設法證明“水的

2追.問：你知道什么是蒸發嗎？蒸發”，觀察、比較水和水

小結：哦，水變成水蒸氣的過程就叫做蒸發。蒸氣的異同，增強實證意

3.說一說，我們在生活中還遇到過哪些類似現象。（學生舉例）識。

當學生將煮食物（或燒開水）時上方飄著的白汽理解為水蒸氣時，教師

出示課件（燒開水的圖片或小視頻），觀察壺嘴與白汽之間的部分，幫助學

生理解水與水蒸氣之間的變化。

4.你有什么辦法可以證明水是蒸發了（跑到空氣中去了）呢？空氣中的

水能不能回到杯子里呢？

5.學生分小組討論方法。

6.交流方法。

7.課前的實驗方法參考

實驗要在前幾天完成實驗并記錄。

方法一：準備兩個大小、形狀一致的透明水杯，向兩杯水中加入相同量

的水，并做好起始水位的標記，其中一個杯子用塑料薄膜蓋好并用皮筋扎緊

,另一個敞口。兩個杯子同時放置在同一個通風、向陽的位置一段時間（注

意不能去碰，以免影響實驗效果），觀察并記錄下實驗現象。

方法二：將一只塑料盒倒扣在地面，放置一段時間，觀察現象。

實驗發現（預設13分鐘）【設計意圖】先組織學生進

行小組內交流，讓他們充分

三、研討［材料準備：學生活動手冊］

表達自己的觀點和想法，再

1.圍繞三個問題，學生先進行小組內交流，表達自己的觀點和想法。組織小組代表在班級內交

流，針對交流過程中暴露出

2.派代表作集體交流，問題逐個解決。

的問題，進行針對性的補充

和引導■o

問題一：怎樣解釋兩個杯子出現的不同現象，依據是什么？

小結：沒有蓋料薄膜的杯子里的水都“跑”到空氣中了，而蓋了塑料薄

膜的杯子里的水在跑出去的過程中被攔住了。

問題二：你在透明塑料盒中看到了什么，你認為它們是什么？

預設：一是小水珠，二是水蒸氣

小結：這確切地來說是水蒸氣凝結形成的小水滴。

問題三：水和水蒸氣有什么相同和不同？水蒸氣也是水嗎？（根據學生回

答適時板書，形成韋恩圖，學生補充修改自己的活動手冊。）

思考：水蒸氣與我們的生活有什么關系呢？請你課外通過各種途徑去搜【設計意圖】

集信息。課堂時間是有限的，能研究

四、拓展的問題也是有限的，讓學生

帶著更多他們感興趣的問

題，把探究延伸到課外。

一、選擇題在線練習

1.夏天，將冰塊放入玻璃杯，過了一會，杯子的外壁上出現了小水珠，這

是因為（）。

五、練一A.冰塊融化的水滲出的

練B.空氣中的水蒸氣受冷凝結的

C.融化的水飛濺到杯子外壁上的

D.玻璃杯漏水了

2.天宮課堂中，王亞平在葉光富的幫助下，把一個帶柄圓環伸入水袋中，

再小心翼翼地拉出來一個水膜。由于空間站處于失重狀態，水膜不會下垂。

你覺得空間站的水和地球上的水不一樣的是空間站的水（）。

A.無色無味B.不會隨意流動C.看得見、摸得著D.沒有固

定形狀

3.在蒸發過程中，有一些操作注意點，下列說法不正確的是（）。

A.石棉網的作用是讓蒸發皿均勻受熱

B.水完全蒸發后再熄滅酒精燈

C.用酒精燈的外焰加熱

D.使用酒精燈要注意安全

4.寒冷的冬天洗好結凍的衣服變干，有關此現象說法正確的是（）

A.升華吸熱B.升華放熱C.汽化吸熱

D.凝華放熱

5.為了讓洗好的濕衣服干得快一些，小明想了許多好辦法。下面的4種方法

中，最快的方法是（）。

A.放進洗衣機里甩干并放在陽光下曬

B.曬到陽光充足的地方

C.把衣服撐開晾曬

D.曬到通風的地方

6.水蒸發的快慢與周圍環境的溫度有關。（）

7.水蒸氣是無色有味的氣體。（）

8.水蒸氣有固定的形狀，沒有固定的體積。（）

9.用濕布擦黑板后，水跡一會兒就干了，因為水全部滲透到黑板里面去了

o（）

10.將燒杯中的水加熱，發現水量變少了，這是因為水蒸發了。（）

參考答案

1.B2.B3.B4.A5.A

6.V7.X8.X9.X10.V

培養學生使用材料的好

六、整理老師指導學生進行材料的整理。

習慣。

1.水到哪里去了

蒸發（吸熱）

水--------------------------------水蒸氣

七、板書/看得見/無味、看不見\

設計1接彳相1透明）摸“噫）

\有的用\，y沒砸土y

\六重\無醺形狀/較輕/

1

八、課堂

反思

教科版三年級上冊《水》單元2.水沸騰了教學設計及反思

單元《水》課題2.水沸騰了課時1

核心概念2.物質的變化與化學反應

學習內容2.1.物質的三態變化

及要求②描述加熱或冷區是常見物質發生的狀態變化，如水結冰、冰熔化、水蒸發和水蒸氣凝結。

科學觀念（對客觀事物的總體認識）科學思維（對客觀事物的認識方式）

探究實踐（科學探究能力技術與工程實踐能力自主學習能力）態度責任（科學態度社會責任）

科學觀念

通過利用酒精燈給熱水加熱的活動，知道水受熱超過一定溫度時會沸騰，水沸騰后溫度不再發生變化，液態的水變成氣

態的水蒸氣體積會變大。

教學目標科學思維

通過交流、分析、概括等，總結出水沸騰與水蒸發兩種現象的異同。

探究實踐

能正確利用酒精的給熱水加熱，能通過口述、圖文結合、數據等表達水加熱過程中以及水沸騰時觀察到的現象。

態度責任

在探究活動中形成實事求是、重視證據的科學態度以及愿意與他人合作、樂于交流的學習態度。

本課必須掌握的東西，如：科學原理需要掌握的，動手操作中需要掌握的等等。

教學重點

觀察水加熱和沸騰過程中產生的現象。

學生難以掌握的東西，如：難理解什么？難操作什么？

教學難點

利用文字、圖表、圖畫等描述實驗現象，并對結果進行分析。

教學準備教師：1.課件優化2.漏斗、塑料袋

學生：三角架、石棉網、燒杯、酒精燈、溫度計、硬紙蓋、水、（計時器）。

教學過程

教學環節教學活動設計思路教學備注

同學們好！我們開始上課了。我們將要繼續研究水的世界。1.和學生簡單互動拉近

上課儀式

距離。2.讓學生意識到

進入上課狀態。

揭示課題（預設2分鐘）【設計意圖】結合生活現

象，充分調動學生的前概

［材料準備：教學課件］

念、激發學習興趣，提出要

1.課件出示圖片研討的問題。

一、聚焦

提問：你燒過水嗎？

提問：如果我們不停地給水加熱，會出現什么現象？

2.揭示課題：水沸騰了（板書）

給水杯里的水加熱（預設20分鐘）【設計意圖】引導學生通過

實驗和觀察，發現水在加熱

（-）預測活動

過程中出現的各種現象，記

（如果我們不停地給水加熱，會出現什么現象？）說一說或畫一畫對這錄水在加熱和沸騰是的溫度

數據，為下一步的研討和分

個問題的看法。記錄在書本的記錄框里。

二、探索析做準備。

（預設：（1）說：水里看見氣泡，水面上看見白色的氣體等；（2）

用畫圖的形式。）

（二）給燒杯里的水加熱

［材料準備］

教師準備：漏斗、塑料袋、教學課件

學生準備：學生活動手冊；小組準備：三角架、石棉網、燒杯、酒精

燈一、溫度計、硬紙蓋、水。

1.給水加熱的實驗，我們的需要安裝什么樣的裝置呢？

2.ppt展示實驗裝置，認識實驗器材名稱及作用。

3.結合微課或其他視頻了解酒精燈的使用。

4.結合ppt,學生了解測量水溫的方法。（教師補充介紹。）

5.實驗安全提示。

6.分組組裝實驗裝置，開展實驗，在活動手冊上記錄實驗現象和

數據。（屏幕出示電子計時器或分組提供計時器。）

實驗發現（預設18分鐘）【設計意圖】這些問題可以

讓學生在實驗交流與匯報中

1.提問水在加熱的過程中發生了哪些變化？

完成，培養學生良好的觀

水在加熱的過程中溫度不斷上升，沸騰后溫度不再上升。水在加熱的察、思考習慣及總結能力。

教師演示水變成水蒸氣，讓

過程中，我們看見杯底有氣泡產生，氣泡上升并且不斷變大，到水面時氣

三、研討學生觀察和比較水變成水蒸

泡破了，水面看見熱氣產生。氣后體積的變化。

2.提問：水在達到什么溫度時沸騰？

正常壓強下是100℃。（同時讓學生明確溫度計的100℃就是以水沸騰

時的溫度為基礎規定的。）

提問：水在沸騰過程中我們看見了什么現象？

水在沸騰過程中我們看見溫度保持不變。

3.演示實驗:水變成水蒸氣的體積變化

小結：水變成水蒸氣后體積會變大。

一、選擇題在線練習

1.下列使用溫度計測量水溫的方法錯誤的是（）。

A.將溫度計下端浸入水中，不能碰到容器的底與壁

B.在液柱不再上升或下降時讀數（測量連續變化的溫度時除外）

C.讀數時溫度計要離開被測的水

D.水溫計示數穩定后才可讀數

2.經過實驗，我們發現標準大氣壓下，水沸騰的溫度是（）。

A.0℃B.15℃C.100℃D.45℃

3.在做“水的沸騰”實驗時，不可能觀察到的是（）

五、練一

A.水上方空氣中有許多“白汽”

練

B.水的溫度先上升，然后保持不變

C.關火后水持續沸騰

D.水底有大量小氣泡產生

4.下面關于酒精燈使用正確的選項是（）

f$產6

①②③④

A.③④B.①②C.①③D.②④

5.將冷水加熱至沸騰，并對沸水持續加熱，此過程中水的溫度變化是（）

A.逐漸升高B.先下降再升高C.先升高再下降D.先升高后不變

二、判斷題

6.酒精燈用完后要用燈帽兩次蓋滅。（）

7.燒水時，冒泡就說明水沸騰了。（）

8.給燒杯里的水加熱，我們看到水面會有熱氣產生，杯中會產生氣泡，并且沸騰

前后氣泡的大小、多少都有變化。（）

9.在給蒸發皿里的液體物質加熱時要墊上石棉網。（）

10.水在一定條件下可以變成水蒸氣。（）

參考答案

l.C2.C3.C4.A5.D

6.J7.X8.V9.V10.J

培養學生使用材料的好

六、整理老師指導學生進行材料的整理。

習慣。

2.水沸騰了

水中：氣泡產生

水加熱水面：氣泡破裂

七、板書水面上：熱氣產生

設計

水沸騰：100C

水變成水蒸氣，體積大大增加。

（響水不開，開水不響）

八、課堂

反思

教科版三年級上冊《水》單元3.水結冰了教學設計及反思

單元《水》課題3.水結冰了課時1-2

核心概念2.物質的變化與化學反應

學習內容2.1.物質的三態變化

及要求②描述加熱或冷區是常見物質發生的狀態變化，如水結冰、冰熔化、水蒸發和水蒸氣凝結。

科學觀念（對客觀事物的總體認識）科學思維（對客觀事物的認識方式）

探究實踐（科學探究能力技術與工程實踐能力自主學習能力）態度責任（科學態度社會責任）

科學觀念

通過實驗，知道當環境溫度發生變化時，水的溫度和形態也會發生變化；當水的溫度下降到0℃時，水開始結冰，變成

固體，并且向四周放出熱量。

教學目標科學思維

用比較的方法分析水和冰的相同點和不同點。

探究實踐

能用溫度計測量和記錄水結冰時的各種變化，并思考冰與水是否為同一種物質。

態度責任

通過水結冰的實驗活動，能對物質形態變化產生興趣，在觀察水的不同形態轉化的過程中保持認真、細致的態度。

本課必須掌握的東西，如：科學原理需要掌握的，動手操作中需要掌握的等等。

教學重點

發現并分析水結冰過程中的溫度變化。

學生難以掌握的東西，如：難理解什么？難操作什么？

教學難點

初步建立水的形態變化與熱量變化有關的概念。

教學準備教師：1.課件優化2.各種冰的圖片、熱水、等。

學生：試管、清水、碎冰、水銀溫度計、燒杯、食鹽、小勺、彩色橡皮筋、直尺、食用色素、學生活動手冊等。

教學過程

教學環節教學活動設計思路教學備注

同學們好！我們將要繼續研究水的世界。1.和學生簡單互動拉近

上課儀式

距離。2.讓學生意識到

進入上課狀態。

揭示課題（預設5分鐘）【設計意圖】由測量熱水的

溫度導入，讓學生形成通過

［材料準備：熱水、水銀溫度計、各種冰的圖片］

記錄溫度變化獲得證據的意

1.出示一杯熱水并測量水的溫度識，再通過觀察冬天結冰的

圖片了解學生的前概念，聚

提問：如果我十分鐘后再測這杯水的溫度，溫度會如何變化？（預設

一、聚焦集本課研究主題。

:溫度會下降一些。）

2.出示幾張各種冰的圖片。

提問：如果一直讓水的溫度下降，會出現什么情況？（預設：會和室

內溫度一樣。如果繼續下降會怎樣呢？水會結冰。）

3.揭示課題：水結冰了（板書）

水結冰過程中的各種變化（預設15分鐘）【設計意圖】實驗前通過閱預設20分鐘

［材料準備：試管、清水、碎冰、水銀溫度計、燒杯、食鹽、小勺、讀教材上的實驗操作和教學

二、探索

彩色橡皮筋、直尺、食用色素、學生活動手冊］課件上補充的實驗要求，規

1.引導學生充分表達自己的想法，后組織學生討論本課的實驗方法范操作指導，使現象更直

o提問：說一說我們對這個問題的想法？今天在教室里，我們可以怎么做觀，更明顯，幫助學生獲得

實驗？對水結冰這一現象的直接認

2.學生相互合作，測量水結冰過程中溫度的變化，同時體會變化過程識。

中的熱量變化。

在活動中，教師要提醒學生：（1）.做兩次標記：第一次是試管中倒

入清水后（為了便于觀察，可以在清水中滴一滴食用色素）；第二次是試

管中的水完全結冰后；兩次用不同顏色橡皮筋標記；（2）.溫度計插入試

管塞的小孔中，保持在中間的位置不能動，不要碰到試管壁；（3）.仔細

觀察水結冰的變化過程，需要把試管經常拿出來觀察是否開始結冰，當水

開始結冰時，記錄溫度。（4）.冰塊盡可能碎一些，再加入一部分食鹽（

食鹽多一些，降溫速度快一些），有利于降低燒杯內冰水混合物的溫度。

（5）.因為需要拿出來看，碎冰可能會使橡皮筋移動，所以需要直尺重新

確定一下標記位置是否正確。

3.出示活動手冊第9頁，明確實驗要求，并記錄觀察比較水和冰有哪

些相同點與不同點。

實驗發現（預設15分鐘）【設計意圖】這個活動主要（預設12分鐘）

三、研討［材料準備：結冰后的試管、碎冰內加食鹽的燒杯、碎冰內不加食鹽的燒是讓學生交流觀察中的發

杯、直尺、水銀溫度計］現，同時針對難點問題進行

1.學生反饋交流：水在什么條件下會結冰？全班交流。引導學生進一步

小結：當環境溫度低于0℃,水的溫度下降到0C時，開始結冰，從思考觀察到的現象，運用證

液體狀態變成了固體狀態。水結冰時，冰水混合物的溫度長時間保持在0據解答疑問。

℃時。

2.提問：水結冰后有哪些變化？

水結冰后占據了更大的空間。

3.冰還是水嗎？

引發學生去思考冰和水是同一種物質。

4為.什么燒杯外壁有小水珠或一層白白的？它是冰嗎？和試管里的冰

一樣嗎？它是哪里哪里來的？和哪些現象類似？

燒杯外的水蒸氣遇冷（0℃以下）凝結成霜。不是冰，不一樣。（當

外界溫度較高時，也會只是液化成小水珠。）

5在.碎冰里加入了食鹽，有什么作用？

碎冰中加入食鹽可以讓冰在同溫度下融化，這樣有利于降低實驗的溫

度，達到預期的效果。

固態的冰能重新變成液態的水嗎？（預設5分鐘）【設計意圖】從課堂實驗延

［材料準備：結冰的水、試管、燒杯、清水］伸到課外，讓學生交流生活

1.提問：水結冰這種現象給我們的生活帶來了哪些好處和不便？中常見的結冰現象，并對冰

四、拓展

好處：可以看到美麗的冰雕，吃到冰淇淋。的變化進行猜測，然后通過

不便：路滑給人們行走帶來了不便。實驗驗證，為下一課的學習

2出.示裝有冰的試管。提問：我們有什么辦法能把冰取出來？做鋪墊。

比一比誰的方法更科學？你為什么這么想？

3.提問：固態的冰在什么條件下重新變成液態的水呢？

學生猜測。引導學生課外自主探究。

一、選擇題在線練習

1.據我市氣象臺消息，隨著新一輪寒潮來襲，當地會出現小雪天氣。冬天下的

雪是（）。

A.固態的水B.液態的水C.氣態的水D.無法判斷

2.水、水蒸氣和冰不能自由移動的是（）。

A.水B.水蒸氣C.冰B.水珠

3.將裝有清水的試管放入盛滿碎冰（加入了食鹽）的容器中，用溫度計測量試管

中水的溫度。水從開始結冰到完全結成冰的一段時間里，溫度（）。

五、練一A.持續下降B.保持在0℃不變C.大于0℃D.小于0℃

練4.對于“紙撕成紙屑，水凝固成冰”這兩個變化的描述，正確的是（）。

A.“紙”撕成“紙屑”后還是“紙”這種物質，但“水”凝固后變成了另一

種物質“冰”。

B.“紙”撕成“紙屑"后還是''紙”這種物質，“水”凝固成“冰”后也還

是“水”這種物質。

C.“紙”撕碎后變成了另一種物質“紙屑”，但“水”凝固成“冰”后還是

“水”這種物質。

D.“紙”撕碎后變成了另一種物質“紙屑”，“水”凝固后變成了另一種物

質“冰”。

5.水結冰后會浮在水面上，這是因為（）。

A.水結冰后體積縮小B.水結冰后體積增大

C.水結冰后重量增加D.水結冰后重量減小

二、判斷題

6.相同質量的水和冰相比，水的體積更大。（）

7.一支試管裝有四分之一的清水，待試管中的水結冰后，冰超過了試管的四分

之一。（）

8.水結成冰以后，就變成了兩種不同的物質。（）

9.水在結冰時的溫度是0℃,結冰過程中，溫度會不斷地下降。（）

10.水遇冷結冰是一種凝結現象。（）

參考答案：

1.A2.C3.B4.B5.B

6.X7.V8.X9.X10.X

培養學生使用材料的好

六、整理老師指導學生進行材料的整理。

習慣。

3.水結冰了

七、板書

設計水（液態）凝固（0℃或0℃以下）冰（固態）

------------------A

八、課堂

反思

教科版三年級上冊《水》單元4.冰融化了教學設計及反思

單元《水》課題4.冰融化了

核心概念2.物質的變化與化學反應

學習內容2.1.物質的三態變化

及要求②描述加熱或冷區是常見物質發生的狀態變化，如水結冰、冰熔化、水蒸發和水蒸氣凝結。

科學觀念（對客觀事物的總體認識）科學思維（對客觀事物的認識方式）

探究實踐（科學探究能力技術與工程實踐能力自主學習能力）態度責任（科學態度社會責任）

科學觀念

觀察加熱后冰塊的變化，知道冰在融化過程中要從周圍吸收熱量，熱量是使水的形態發生變化的重要因素；知道當環境

溫度高于0℃時，冰開始融化。

教學目標科學思維

能用比較和分析的方法，找到冰融化成水后體積變化的證據，能建立起熱量和水的形態變化之間的聯系。

探究實踐

能再加熱冰塊的過程中觀察并記錄現象，收集冰融化成水體積變化和熱量變化的證據，得出結論。

態度責任

能在探究過程中保持認真、細致的實驗態度，通過細致的觀察獲得更多的發現。

本課必須掌握的東西，如：科學原理需要掌握的，動手操作中需要掌握的等等。

教學重點

仔細觀察冰融化成水過程中的現象

教學難占、學生難以掌握的東西，如：難理解什么？難操作什么？_________________

’知道水的形態變化與熱量有關以及水的三種形態之間是可以相互轉化的。

教學準備教師：1.課件優化;

學生：冰塊、吸管、蒸發皿、結冰的試管（或碎碎冰）、燒杯、熱水、記號筆、學生活動手冊等。

教學過程

教學環節教學活動設計思路教學備注

我們開始上課了。我們將要繼續水的世界的探索。1.和學生簡單互動拉近

上課儀式

距離。2.讓學生意識到

進入上課狀態。

揭示課題（預設2分鐘）【設計意圖】讓學生通過用

1這.是一塊冰，如果我們給冰加熱，會看到什么現象呢？吸管吹冰塊，理解熱量是冰

2揭.示課題：冰融化了（板書）塊融化的關鍵。通過引導學

一、聚焦

生在試管上做標記，讓學生

了解冰融化成水后體積會減

小，培養學生自己觀察的良

好習慣。

觀察冰融化成水（預設18分鐘）【設計意圖】讓學生通過用

吸管吹冰塊，理解熱量是冰

［材料準備：冰塊、吸管、蒸發皿］

塊融化的關鍵。通過引導學

1.吸管吹冰塊（預設8分鐘）生在試管上做標記，讓學生

二、探索了解冰融化成水后體積會減

（1）科學家研究表明當環境溫度高于0℃,冰就會開始融化。

小，培養學生自己觀察的良

我們可以怎樣加快冰塊的融化？如果給你一臺吹風機，你可以怎么做？如果給好習慣。

你一根吸管，可以怎么做？（預設：讓每一位學生體驗用吸管吹熱氣讓冰融

化）

(2)學生用吸管朝冰塊一個部位吹氣。

(3)交流現象:被吹熱氣的部位冰融化的快。

(4)這個現象說明了什么？

小結：這個實驗說明了熱量增加，可以加快冰塊的融化速度。

［材料準備：結冰的試管、燒杯、熱水、記號筆、學生活動手冊］

2.將結冰的試管放入熱水中(預設10分鐘)

(1)討論：你知道冰融化成水的過程中有哪些變化？我們可以怎么做實

驗？

(2)教師出示實驗材料：結冰的試管、燒杯、熱水、記號筆、學生活動

手冊

(3)提問：怎么利用以上材料做這個實驗？

(4)教師在學生的基礎上補充、完善后實驗方法。

提示：a.用記號筆在冰面位置做好記號,再把試管放入有熱水的燒杯里。

b.冰在融化過程中用眼睛觀察,不能動手觸摸移動試管和燒杯。

C.冰完全融化后再在水面做好記號。

d.討論補充完成學生活動手冊。

3.討論比較水、水蒸氣和冰的相同點和不同點，完成學生活動手冊

三、研討實驗發現(預設15分鐘)【設計意圖】讓學生基于實

［材料準備：學生活動手冊］驗現象進行交流，促進學生

1.學生匯報實驗現象：認真思考、有序交流，增強

（1）通過實驗我們發現冰為什么會融化成水？（預設：吸收熱量）實證意識。

（板書：吸收熱量）

（2）冰融化前是什么狀態的？（預設：固態）

（3）冰融化一半是什么狀態的？（預設：一半水一半冰的冰水混合物）

（4）冰完全融化后是什么狀態的？冰在融化過程中形態發生了什么變

化？（預設：液態；固態轉化成液態）

（5）除此之外你還觀察到其它什么現象？這可能是什么原因造成的？

（預設：試管外面有小水珠，水蒸氣遇冷凝結成小水珠）

（6）冰完全融化成水體積有什么變化嗎？（預設：體積變小）

2.學生補充。

3.學生觀察水狀態的各種圖片。它們之間能不能相互轉化？

4.水、水蒸氣、冰有哪些相同和不同？它們是同一種物質嗎？

（預設：冰是固態的水，有一定的形狀和體積；水是液態，沒有固定的形

狀，有一定的體積；水蒸氣是氣態的水，沒有固定的形狀和體積，存在于

空氣中。所以它們是同一種物質。）

（板書：冰固態水液態水蒸氣氣態）

5.水的狀態變化與什么有關？水的三種狀態之間是否可以互相轉化？

（預設：水的狀態變化與熱量有關，水的三種狀態之間是可以互相轉化

的。如水遇冷轉化成冰，冰加熱轉化成水……）

6.教師小結：水在自然界有氣態、液態、固態三種存在狀態，水的狀態變

化與熱量有關，水的三種狀態之間是可以互相轉化的。（板書：互相轉化

熱量）

課后拓展（預設4分鐘）【設計意圖】從課題實驗延

你們喜歡吃冰激凌嗎？伸到課外，讓學生思考如何

我們課后如果要研究“在相同的條件下，冰和冰激凌哪一個融化得更塊一保證實驗條件的相同，在實

四、拓展

些？”應該怎么做？需要注意什么問題？驗條件相同的前提下完成實

請同學們回家后認真準備，完成實驗。驗。

一、選擇題在線練習

1.在研究水結冰時，我們往碎冰里加入了（）可以降低溫度。

A.白糖B.食鹽C.小蘇打D.食用堿

2.冰融化成水的過程中，需要向周圍（）。

A.吸收熱量

五、練一

練B.釋放熱量

C.既吸收熱量又釋放熱量

D.既不吸收熱量也不釋放熱量