第第頁關(guān)于一年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思關(guān)于一班級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇1

《數(shù)的順次》這部分內(nèi)容是在同學(xué)已經(jīng)掌控100以內(nèi)的數(shù)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。

1、在教學(xué)時，我留意從同學(xué)已有的知識閱歷出發(fā)，培育同學(xué)自主探究的技能。在填寫百數(shù)表時，由于同學(xué)已經(jīng)有了數(shù)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)的基礎(chǔ)，所以我讓同學(xué)去獨立填寫，從而形成100以內(nèi)數(shù)的順次的鮮亮表象，為進一步加深對各數(shù)的順次的記憶，也為理解和探究百數(shù)表的排列規(guī)律打下基礎(chǔ)。

2、通過對百數(shù)表橫、豎、斜各方位的觀測，使同學(xué)對100以內(nèi)數(shù)的順次有一個更深刻的認(rèn)識，了解每個數(shù)在數(shù)目表中的位置、與相鄰數(shù)的關(guān)系，對100以內(nèi)的數(shù)的大小有比較清晰的了解。同時，通過對此表的觀測，從中發(fā)覺一些有趣的排列規(guī)律，進展同學(xué)的思維，開闊同學(xué)的思路，培育同學(xué)的觀測技能和表達(dá)技能，同時提高同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。一堂課上下來，感覺同學(xué)比較活躍，效果較好，但是時間上把握的不太好，在觀測這一環(huán)節(jié)花費時間太多，后面有2道習(xí)題沒有完成，以后教學(xué)時要留意適當(dāng)掌握。

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本單元教學(xué)內(nèi)容是20以內(nèi)退位減法，一是十幾減幾需要退位的減法，簡稱20以內(nèi)的退位減法;二是用20以內(nèi)退位減法和以前學(xué)過的進位加法解決簡約的實際問題，即“用數(shù)學(xué)”。因此同學(xué)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，需要在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會計算方法，并通過合理的練習(xí)達(dá)到肯定的嫻熟程度，切實為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)中重視引導(dǎo)同學(xué)在詳細(xì)的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。利用教材提供的很多教學(xué)資源編成有趣的故事或假設(shè)一個真實的情景，吸引同學(xué)想得出結(jié)果，然后引出計算。這樣一方面能引起同學(xué)的愛好，調(diào)動同學(xué)的情感投入，同時能激活同學(xué)原有的知識和閱歷，如加減法的含義、加減法之間的關(guān)系等，以此為基礎(chǔ)開展想象和思索，自覺地構(gòu)建自己的知識，學(xué)會計算方法。

引導(dǎo)同學(xué)動手操作，開展多種形式的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)知識。一班級學(xué)校生以詳細(xì)形象思維為特點，而且有意留意時間短、愛說、愛動。我在教學(xué)中應(yīng)充分考慮同學(xué)的年齡特點，在詳細(xì)活動中引導(dǎo)同學(xué)多動手、動腦、動口，調(diào)動各種感官參與學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率。處理好算法多樣化的教學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化，目的是鼓舞同學(xué)進行性格化的學(xué)習(xí)，充分展示每個人的學(xué)習(xí)潛能。

采用敏捷、有趣的方法提高計算練習(xí)的效果。引導(dǎo)同學(xué)把所學(xué)知識用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)時，啟發(fā)同學(xué)獨立觀測發(fā)覺，主動提出不同的問題;然后依據(jù)問題自己搜集信息和數(shù)據(jù)，進行探究解答;最末溝通成果，完善答案。從這一完整的過程中，讓同學(xué)體會數(shù)學(xué)的作用，體驗解決問題的樂趣。

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與“十幾減幾”一節(jié)內(nèi)容相應(yīng)的練習(xí)，教材安排了好多習(xí)題。從習(xí)題的編寫形式和特點來看，編者的意圖相當(dāng)明顯。第10頁第2題6道小題分成三組，每組上下兩題是加減協(xié)作，突出“想加算減”的思路;第3題在第2題的基礎(chǔ)上，用填□的形式，提高“想加算減”的思維水平。

“練習(xí)三”第1題用圖形的形式來默示“想加算減”的思索過程，使同學(xué)進一步把握“一道加法解決兩道減法”的思路;第2題第1小題意圖同上，只不過在形式上變換一下，第2小題那么有所拓展，在一個部份量未知的狀況下做減，有拓寬思維空間的功能。但從總體而言，教材練習(xí)設(shè)計突

出“想加算減”的思路，把“想加算減”作為一種基本算法加以訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上兼顧其他方法。問題是“十幾減幾”的基本算法僅僅是“想加算減”一種嗎?事實上，只要同學(xué)能夠理解的、能夠比較快解決問題的、對后續(xù)學(xué)習(xí)有重要影響的方法就可以看作基本算法。從這個意義上看，對于“20以內(nèi)進位加法”比較嫻熟的同學(xué)來說，“想加算減”是一種基本方法;而對于那些“20以內(nèi)進位加法”不夠嫻熟的，有些甚至不會算的同學(xué)來說，他們能夠理解的算法或比較嫻熟運用的算法可能是“破十減”和“平十減”，此時，“破十減”或“平十減”就成了這部分同學(xué)的基本算法。

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本案例教學(xué)以“同學(xué)”為本，表達(dá)數(shù)學(xué)是生活所需，實際所需，從而產(chǎn)生要學(xué)數(shù)學(xué)，要學(xué)有用的數(shù)學(xué);表達(dá)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和實踐性，反映數(shù)學(xué)的價值觀而設(shè)計的，表達(dá)在以下幾點：

1.數(shù)學(xué)呈現(xiàn)要源于生活

總感到現(xiàn)在的學(xué)校生學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)的特別的辛苦。數(shù)學(xué)課和數(shù)學(xué)作業(yè)，對于多數(shù)同學(xué)來說，只是一些特別抽象的符號的枯燥運算，很少有趣味可言。作為數(shù)學(xué)老師，我們不得不常常依靠數(shù)學(xué)之外的能量(如嘉獎、懲處、競爭等)，來激發(fā)和維持同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機。其實，數(shù)學(xué)源于生活，并最終服務(wù)于生活。即便是學(xué)校數(shù)學(xué)，在生活中也能找到原型。例如，片斷一(我們學(xué)習(xí)過里“長方體、正方體、圓柱和球”誰能說說日常生活中你所見到的物體是什么外形的?)。假如我們把學(xué)校生在生活中看到的現(xiàn)象或可能遇到的問題當(dāng)作數(shù)學(xué)討論的對象，并且鼓舞和引導(dǎo)同學(xué)主動嘗試去解決這樣的問題，同學(xué)就會感受到數(shù)學(xué)的能量，感受到數(shù)學(xué)的親切，并且萌發(fā)主動學(xué)習(xí)和運用數(shù)學(xué)思維方式的動機。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)要超越生活

數(shù)學(xué)知識雖然源于生活，但與現(xiàn)實的生活還是有肯定距離的，究竟數(shù)學(xué)是一門高度抽象、高度嚴(yán)密的學(xué)科。當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)找到了與生活的連接點，把數(shù)學(xué)現(xiàn)象規(guī)律用生活實際問題的解決來表現(xiàn)時，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就變的“通俗易懂”了。如本課教學(xué)中從“體”到“面”的開展教學(xué)，老師先引導(dǎo)同學(xué)從一個長方體物體上找長方形，接著提出一個開放性的問題：“那么你們能不能從其他的物體上找到其他的圖形呢?”充分表達(dá)由整體認(rèn)識到局部探究的教學(xué)策略，有效的突破了同學(xué)認(rèn)識與探究的難點。但并不是我們常常看到有些“公開課”，教學(xué)形式“五花八門”，教學(xué)過程卻沒有層次、深度，沒有從單純的“形式”提升到數(shù)學(xué)的理性分析上來，導(dǎo)致一堂“數(shù)學(xué)公開課”變成了“生活指導(dǎo)課”。

3.數(shù)學(xué)學(xué)了要反映生活

反映生活要求數(shù)學(xué)學(xué)了著眼于學(xué)以致用，而非學(xué)以致考。引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識到生活中需要數(shù)學(xué)，啟發(fā)同學(xué)從學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)思維方式及其能量，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)。弗賴登塔爾所提出的數(shù)學(xué)教育的四條教學(xué)原那么中有一條是“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”原那么。他認(rèn)為：每個人都有自己的生活、工作和思索著的特定客觀世界以及反映這個世界的各種數(shù)學(xué)概念，它的運算方法和數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，這就是所謂的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”，數(shù)學(xué)教學(xué)就是從同學(xué)具有的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”作為徑直出發(fā)點，并依據(jù)同學(xué)的思維進展水平把閱歷材料“數(shù)學(xué)化”。這就要求我們將同學(xué)的生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)有親近性、現(xiàn)實性，從而引起同學(xué)的共鳴。這種詳細(xì)、生動、直觀的數(shù)學(xué)教育，可以使同學(xué)在自己的生活閱歷中感悟數(shù)學(xué)，學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光觀測客觀世界，加強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，可以使同學(xué)認(rèn)識到生活中有數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)。教學(xué)過程的設(shè)計中要留意讓同學(xué)成為一個發(fā)覺者，著重引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)覺數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)存在。如片斷四設(shè)計：“給課本第36頁第一題的圖形涂色”，既讓同學(xué)動眼觀測，動手操作，動腦思索，動口表達(dá)，多種感官參與活動，在活動中發(fā)覺問題，提出問題解決問題，以動促思，表達(dá)了“動中有學(xué)”、“玩中有學(xué)”的思想。按排了對生活中交通標(biāo)識外形的辨別，既鞏固可學(xué)習(xí)內(nèi)容，又對同學(xué)進行了遵守交通規(guī)章的行為教育，使同學(xué)的知識技能、情感立場、價值觀得到和諧全面的進展。

關(guān)于一班級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇5

第一次改行教數(shù)學(xué)，當(dāng)我拿到數(shù)學(xué)課本時，最初給我的印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課學(xué)習(xí)資料、每一道練習(xí)題都能夠用一個小故事來把它表達(dá)出來，并把知識融入到同學(xué)的生活當(dāng)中，與同學(xué)的實際生活緊密相連。在實際教學(xué)中，我著重培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀測和分析現(xiàn)實生活，用數(shù)學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問題，還有同學(xué)獨立性、互動性和制造性等方面的培育，怎樣才能使同學(xué)情愿學(xué)并學(xué)好數(shù)學(xué)呢?

1、培育同學(xué)主動學(xué)習(xí)的愿望。剛?cè)雽W(xué)的一班級孩子，大部分都受到學(xué)前教育，所以說，他們對數(shù)學(xué)并不是一物不知，但對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好卻是不盡相同的。因此，在上第一節(jié)數(shù)學(xué)課《生活中的數(shù)》時，我先讓同學(xué)觀測他們新的學(xué)習(xí)環(huán)境--教室，讓他們查找教室中的數(shù)，又領(lǐng)同學(xué)到學(xué)校進行參觀，查找學(xué)校中的數(shù)，然后告知同學(xué)：“這就是數(shù)學(xué)，其實數(shù)學(xué)就在我們身邊，使同學(xué)對數(shù)學(xué)漸漸產(chǎn)生了親切感。

2、有意識創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍和生動搞笑的學(xué)習(xí)情境。“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢?我針對每課不同的學(xué)習(xí)資料，編排設(shè)計了許多不同的游戲、故事……如：在上“認(rèn)識物體和圖形”一課時，我讓孩子帶來了很多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品，后放到一齊數(shù)一數(shù)，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅僅使同學(xué)認(rèn)識了數(shù)，還為以后的分類課打好了基礎(chǔ)，更培育了孩子的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。再如：上《小貓釣魚》一課時，先讓同學(xué)觀測貓家四兄弟的不同神態(tài)，再讓同學(xué)戴上小貓的頭飾，進行模擬表演，充分發(fā)揮同學(xué)的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使同學(xué)在“玩”中獲得了知識。

3、引導(dǎo)同學(xué)從不同角度去觀測、思索、解決問題.大家都明白本冊數(shù)學(xué)教材的練習(xí)題中，有許多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機，鼓舞同學(xué)多動腦筋，勤思索。剛開始，當(dāng)我問道：“誰還有不同的方法?”時，許多同學(xué)的表情都很茫然，所以這時，只要有同學(xué)能透過思索來回答下列問題，不管他答對與否，我都給與相應(yīng)的鼓舞，表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當(dāng)我講《跳繩》這一課時，大多數(shù)同學(xué)都列算式為：2+6(2個搖繩的，6個跳繩的)，這時，有個小女孩卻害怕怯的舉起了小手，她列的算式是：4+4我故作驚異地問：“你為什么要列成4+4呢?”她說：“有4個小男孩，4個小女孩，共有8個小伙伴在玩跳繩。”我當(dāng)時性格興奮，就借機說：“你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了!”并獎給她一個“聰慧果”。然后，我對其他孩子說：“其實透過這幅圖還能列出許多不同的算式，誰還能做一個愛動腦筋的孩子?”經(jīng)過這一啟發(fā)，同學(xué)的思維立刻活躍起來，最末一向深挖到依據(jù)衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至更有的同學(xué)列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，同學(xué)都能上心主動去查找不同的方法來解決問題。可見，只要我們能適時抓住機會，并加以正確引導(dǎo)，相信孩子們是有潛能可挖的。

4、培育孩子的生活實踐潛力。很多孩子在入學(xué)以前就會做10