作文起步教學摘要：作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是培養學生觀察、思考表達、評價能力的訓練。小學生作文是練筆，是習作，是學生樂于的，不拘于形式寫下的見聞、感受和想象。三年級是作文起步階段，為了培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作自信心，我在教學中努力做到：增強自信，培養樂寫心理；教給觀察方法，積累寫作材料；教給修改方法，培養寫作習慣；重視講評藝術，激發寫作興趣。關鍵詞：培養樂寫心理積累寫作材料培養寫作習慣激發寫作興趣引言：三年級是作文起步階段，為了培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作自信心，在教學中我們應該努力做到：一、增強自信，培養樂寫心理；二、教給觀察方法，積累寫作材料；三、教給修改方法，培養寫作習慣；四、重視講評藝術，激發寫作興趣。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是培養學生觀察、思考、表達評價能力的訓練。小學語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。”“寫作能力是語文素養的綜”可見，小學生作文是練筆，樂于的，不拘于形式寫下的見聞、感受和想象。三年級是作文起步階段，為了培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作自信心，我在教學中做到以下幾點：一、增強自信，培養樂寫心理我國著名教育家陶行知先生一再強調作文要練習用自己的話，來表達自己的所見所聞所感，做到“我口說我心，我手寫我口”。我們要鼓勵學生說真話，說實話，說心里話，不說假話、空話、套話，要言之有物，寫真切體驗。教學時，我首先讓學生知道，寫作就是把自己特別想說的話寫下來，人人都能做到，人人都能寫好。不斷激發學生寫話的興趣，使這種濃濃的興趣得以長久地保持。我們可以先讓學生說，在會說的基礎上再讓學生寫，學生就不會感到困難了。老師、家長要愛護他們想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望。如果他們不斷得到肯定，就會不斷地增強自信，不斷期待有下一次的成功。這樣，學生當然樂于去寫。先說再寫不僅能了解學生的思想狀況、表達水平，也能幫助學生糾正語病。說是寫的前提，寫是說的結果。例如寫一種植物《菊花》，我是這樣1、寫出菊花的名稱。2、描寫全貌（花朵的大小、3、描寫花瓣的形狀（有管狀、絲狀、條狀、勺狀4、寫花的姿態（伸展的、彎曲的、上伸的、下垂的、四射的……）5、展開想象。學生按這些內容細致地觀察、描述，盡管每一部分的語句不多，也能把一朵花說得形象了。說的形式多種多樣，有自由練說、同桌討論、指先說后寫能化難為易，同時也能轉變那種說假話、說套話的文風。讓學生自由地表達，放開手腳去寫，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。會使學生感到寫作是一件愉悅的事，從而愛上寫作。二、教給觀察方法，積累寫作材料。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”當學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐滿的程度，就會產生寫作的沖動。因此，在寫作教學中我們首先要把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做生活的有心人。生活中的即興觀察、有意觀察，都是學生獲得作文材料的主要來源，也是寫好作文的基礎和前提。教師平時可以有意識地引導學生去觀察周圍美好的人和事。觀察的范圍廣，形式多，它對學生認識事物、增長知識、發展智力有著深遠的意義。教給觀察方法，要選擇好觀察對象。我讓學生從身邊熟悉的事物觀察起，如大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空、小河田野、瓜過蔬菜……學生有了豐富的感知和積累，厚積薄發，就不愁無話可說了.我讓學生從身邊熟悉的事物寫，如書包、儲蓄罐、小鬧鐘等，讓學生知道觀察有順序。以“文具盒”為例，在指導學生觀察中，引導學生學習觀察方法。我先提出問題，讓學生按從外到里的順序，仔細、具體觀察文具盒的特點，交以詳細描述文具盒的形狀、圖案、內部結構和作用為例，指導學生自覺地、有目的地從一般的“看”上升到真正的觀察，幫助學生把個別、部分的認識加以綜合，把各部分連起來說。學生掌握了一定的觀察方法，就能舉一反三，對其他事物的觀察與寫作心中就不會再無從下手了.三、教給修改方法，培養寫作習慣。“文章不厭百回”。作文評改是作文教。《語文課程標準》中指”作文教學應重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫”葉圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”學生“養成了自己改的能力，這”這也是葉老學思想“教是為了不需要教”在作文教學上的體現。所以，在作文起步階段，就必須養成學生自改作文的習慣和能力。為了引導學生進行“實戰演練”，領悟評改作文的方法，養成修改作文的能力和習慣，我一方面向他們介紹古人名家錘字煉句的故事，進述好文章不是寫出來的而是改出來的道理，提高他們認真修改草稿的自覺性，另一方面教給學生修改作文的方法。第一篇作文學生寫好草稿后，我首先選擇一篇佳作來欣賞。在這一過程中，教師引導學生對照習作要求，對范文的每個環節進行判斷、討論、評價，衡量是否達到習作要求，并講出其稱為佳作的原因。然后將有共同毛病的作文抄在黑板上，指導學生圍繞習作的要求逐字逐句推敲，逐篇剖析、診斷，從大處加以對癥下藥，進行修改；再指導學生圍繞范文的譴詞造句、標點符號等細微處落筆進行“治病”。討論之后教給學生正確的修改符號。修改完后，再讓學生比較修改后的作文和剛才的作文，使學生清晰地感知到好文章確實是改出來的。再讓學生運用這樣的方法修改自己的作文。學生在自評自改的過程中，逐步明確修改方法及修改步驟，具備一定自改作文的能力，自然也養成了修改自己文章的習慣。學生之間還可以互調對方習作，根據習作要求進行評改。大到謀篇布局，小到一個詞語，一個標點符號的運用，都可以直接在習作上修改、寫出修改意見。而事實也證明，學生在修改他人的習作時有一種強烈的責任心，能竭盡全力，反復推敲，認真負責的指出其不足。同時，學生互評互改，擴大了交流范圍。同學間互相啟發，能取長補短，有利于提高學生評改能力和作文能力。教師應采用多途徑評改，使評改習作成為面向全體，師生共同參與的活動。這樣既能使學生在同學的幫助下發現自己不易察覺的不足，又能培養學生的合作意識，促進合作交流。同時，學生評改的過程，既是對自己習作的再認識過程，又是閱讀、借鑒他人習作，拓寬寫作思路的過程。學生在不斷的修改過程中超越自我，發展了思維，就有可能接近“自能作文”的境界。四、重視講評藝術，激發寫作興趣。贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情的詞語”。因此寫作初始階段特別強調情感態度方面寫作的興趣上。興趣是最好的老師，學生有了興趣，就會樂在其中。讓他們愿意寫作，熱愛寫作，”為“我要”。所以教師也應重評藝術，來激發學生的習作興趣。在進行作文講評時，每篇作文我講評兩次。學生作文初稿交上來后，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上評改，表揚好的思想、選材、詞句，指出不足之處，再讓學生自己寫得不好的還要重寫。最后謄清上交的作文，教師再認真批改、講評。第二次講評，則著重表揚改后有進步的學生。特別是對于寫作基礎差的學生，教師要堅持正面引導，鼓勵為主，充分肯定他們的點滴進步，表揚他們，夸獎他們，讓他們品嘗成功的喜悅，滿腔熱情地幫助他們學習寫作，這樣必定會使他們