導之有序，學之有效——論“引導自學”課型中的小組合作摘要：“引導自學”型課堂是“自育自學”理論重要的實現形式。通常情況下，“引導自學”課型有五個環節：明確自學重點；圍繞重點自學；交流自學情況，點撥自學得失，鞏固自學成果。通常一節課中，第一個重要部分是小組討論，第二個重要部分是全班交流。小組合作學習是其中重要的一環，可以說小組合作學習的效果好與壞，直接決定了一節“引導自學”型課堂教學的成敗。關鍵詞：引導自學；小組合作；有效引導；有序學習正文：自加入到望湖來，“自育自學”理論是我校教學研究中的重中之重，“引導自學”型課堂是課堂教學中不可或缺的最重要環節。因為以前對這種課型一知半解，因此，我開始學習何老的《從教育原點出發》，初步進行了“引導自學”型課堂的實踐，著手對班級孩子進行小組合作的訓練。在“自育自學”理論的指導下，運用“引導自學”型課堂的結構，第一次在二年級下冊科學《觀察與比較》一課。上課時聽課的老師都分散地坐在各個小組中，以便更好的觀察小組合作學習的情況。在觀課后的評課活動中，課題組長葛老師的評價是：“我觀察的那個小組，組員根本不聽組長的安排，后來當組長的那個小女孩干脆和組內的一個小男孩互相吵了起來……”學科組組長陳老師說：“小組學習不夠充分，小組學習還沒有完成，老師就叫停了……”聽完觀課老師們的評價后，我開始反思自己的教學，小組合作學習無疑是我本節課最大的敗筆。固然可能跟孩子年齡小，訓練起來有難度有關，但是我也清晰的認識到確實存在多方面的問題：小組成員沒有搭配好、小組長沒有選好、小組成員不會有效地展開學習等等。接下來的日子里，我針對我們班級學生活潑好動、個性強的特點對他們進行了有針對性的訓練，小組合作學習初見雛形，逐步走上正軌，我也逐步摸索出一些經驗。小組合作學習有效開展的前提是要做到導之有序，學之才有效。如何導之有序要做到以下幾點：一、搭配合理——小組怎么分剛開始，為了便于小組成員在一起討論，我僅僅是在原來座位安排的基礎上以4人為一小組進行了分組，事實證明效果并不好。應該科學分組，合理搭配。合作小組一般以4人為宜，遵循“組內異質，組間同質”的原則。組內異質，便于組內互相交流與合作；組間同質，則有利于開展組間公平競爭。在某種程度上還應尊重學生意愿，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合考慮，然后搭配成若干學習小組。此外，各小組成員應相對穩定，一般不隨意變動。小組成員互幫互助、優勢互補，增強小組成員的集體觀念與集體榮譽感。后來，我把全班學生進行了重新分組，根據學習能力和學習基礎的不同，把全班學生分成三類，每組安排一名學習能力強和基礎好的學生，兩名學習能力和基礎中等的學生，一名學習能力較弱和基礎較差的學生。這樣強、中、弱三類學生搭配，基礎好、學習能力強的學生重點幫扶基礎和學習能力中等的學生，中等的學生督促基礎弱的，這樣分層次幫扶，每個同學都受重視。為了增強小組成員的主人翁感，我認命學習能力強和基礎好的同學為小組長，一名同學為紀律小組長，負責維持本小組的紀律，一名同學為衛生小組長，負責保持本小組的衛生整潔，一名同學為桌椅小組長，負責維護本小組的桌椅擺放，這樣一來也為班級管理帶來了便利，可謂一舉兩得。二、核心人物——組長如何選組長是一個學習小組的靈魂和領軍人物，就好像船的舵手，能使船只在正確的航線上行駛。那么小組長如何選？什么樣的孩子才適合當組長呢？由于是低年級的孩子，組長還是由老師任命為宜，民主選舉會有很多的弊端。小組長應該是一個自我管理能力較強的孩子，一個連自己都管不好的人，想去管住他人，簡直比登天還難。所以，自律，絕對是作為組長的首選要求。唯有自我管理強的孩子，方可得到他人的信任，即使以后工作沒有做的完美或者到位，組員也不會有很大的意見。組長應該選班級里成績好，能力強，表現好，經常被各科老師表揚的孩子，因為這樣的孩大多在班級中威望較高，在小組中易樹立威信。組長需要有一定的組織能力。孩子的組織能力也是有先天性的，比如班里的張怡琦，一個口齒伶俐的孩子，剛入學時，我就發現她與眾不同。她有極強的號召力，不管處于何處，只要她一開口，孩子們就自然而然地被吸引，似乎她身上有一種神奇的魔力。當她一站上講臺，孩子們的目光自然就隨她而行。這種號召力和凝聚力是天生的，選這樣的孩子當組長自然沒錯！三、有效學習——合作技能怎么練學生在小組合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、交流、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。在之前的授課中之所以小組合作會出現這樣或者那樣的問題，就是這方面的訓練太欠缺。1、學會傾聽在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心傾聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續到學生的一生發展。比如《觀察與比較》一課，討論怎么去辨別真假水果這個問題，在組長先發言時，其他組員即使有想補充的內容或者不同的意見時，也要等組長說完了再說。2、學會討論小組合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。比如《植物新生命的開始》一課，讓學生討論：觀察種子的結構有哪幾部分組成？先讓組長發言，小組成員依次再發言進行補充或者說出自己不同的看法，最后組長再進行總結，保留不同的看法。3、學會表達在小組合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。”4、學會組織小組合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者也就是組長，具體做法是：指導組長進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，到了高年級，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組長，實行組長輪換制可以使每個學生都得到鍛煉。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。5、學會評價小組合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力、提高評價的水平。還可以引入競爭機制，給每個小組打分，調動學生學習的