第二講兒童發展的三個規律三個爭論一、兒童發展的總體歷程發展心理學是研究個體從出生到成熟歷程中心理發生、發展的特點和規律的科學。40天12周胎兒的歷程從胎兒到成年二、兒童發展的三個總體規律（一）順序性（二）不平衡性（三）差異性（一）順序性發展階段：新生兒、嬰兒、幼兒、小學兒童、青少年動作發育（嬰兒）：首尾原則、遠近原則和大小原則認知發展：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段人格發展：…………（二）不平衡性不同機能的發展速度不同同一機能不同階段發展速度不同發展存在“關鍵期”或“敏感期”

不同身體系統

的發展（三）個體差異性群體差異性別差異代際差異……個體差異智力差異學習風格差異……三、兒童發展的三大基本爭論（一）連續性與階段性（continuity/discontinuity）（二）主動與被動

（activity/passivity）（三）天性與教養（nature/nurture）（一）連續性與階段性連續性：發展是連續的階段性：發展是分階段的量變量變+質變（二）主動與被動主動論：個體是主動的，積極參與自身發展。被動論：個體是被動的，任由環境的塑造。主動與被動在發展過程中的關系：此消彼長。啟示之一：

接受那些不能改變的，改變那些可以改變的。

啟示之二：教育的過程：被動-主動-自動教育的目的是為了“不教育”（三）遺傳和環境的爭論遺傳決定論環境決定論成熟論相互作用理論1、遺傳決定論柏拉圖：發展是天性的展開。高爾頓：家譜調查。名人和普通人各977人，名人的父、子、兄弟中有332人是名人，而普通人中只有1人是名人。霍爾：一兩的遺傳勝過一噸的教育。

白鼠走迷津實驗

R.T.Tryen（屈賴恩）按照錯誤次數的多少把白鼠分為聰明組和與愚笨組，再進行組內繁殖。選擇性繁殖實驗2、環境決定論洛克的“白板說”華生的行為主義理論

“給我一打健康的嬰兒，如果讓我在由我所控制的環境中培養他們，不論他們的前輩的才能、愛好、能力、傾向和種族情況如何，我保證能把期中任何一個人訓練成我選定的任何一種專家：醫生、律師、藝術家、富商，甚至乞丐和盜賊”。

狼孩和豬孩狼孩卡馬拉。他從小就離開人類社會，在狼群中生活了8年，后來回到人類社會，并經過教育訓練，但到17歲時其智力才達到3歲半兒童的水平，僅知道一些簡單的數概念，學會了50個詞匯，能講一些簡單的話。遼寧豬孩。1983年發現的，生父是位聰明的聾啞人，母親中度智殘，養父以養豬為生。被發現時8歲了，智商僅為39，不會分辯性別、顏色，大小。3年訓練后，智商提高到68，社會適應能力也大大加強。3、成熟論格賽爾的成熟論：兒童的心理成熟是一個自然成熟的過程，兒童的成長受生理和心理成熟機制的制約，教育不能改變發展的主要時間進程，只有兒童心理成熟到一定程度以后，人的教育和訓練才會起作用。人為地提前訓練，可能一時占有一定優勢，但這種優勢不會長期保持下去。雙生子爬樓梯（格塞爾）實驗過程：一對雙胞胎，其中一個從（代號為T）出生第46周起每天進行10分鐘的爬樓梯訓練，連續訓練6周，到第52周時他才能熟練的爬上5級樓梯。在此期間，另外一個（代號為C）不進行爬樓梯的訓練，從53周才開始進行爬樓梯訓練。54周時，T進行了8周訓練，C進行了兩周訓練實驗結果：C在10秒鐘內爬上五級樓梯頂端，而T卻需要20秒結果解讀：46周，尚末做好準備，事倍功半。53周，做好準備，事半功倍

（4）相互作用論皮亞杰的理論。動態的研究遺傳與環境的關系，即個體的行為不僅受當前環境及遺傳物質的影響,而且受其遺傳基因和過去環境因素的相互作用的影響。研究：2675名雙親和他們10071個子女

的智力的關系(%)

父母智力組合

子女智力優秀

子女智力一般

子女智力低下優＋優

71.5

25.4

3.0優＋劣

33.4

42.8

23.7中＋中

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