教學方法在于創新內容摘要：小學教學是一門科學，科學的價值在于實踐，小學教學更需要方法，教學方法在于創新。小學語文教師在課堂教學中應從多方面、多道地勇于開拓創新途徑，不斷提高課堂教學中教師的創新水平。關鍵詞：語文閱讀教學方法創新教無定法，教要得法，這就是小學語文閱讀教學方法的創新提供了廣闊的空間。教學方法是教與學的聯結統一的橋梁和手段，教學方法的實質是習，通過各種方式和方法提高學生的學力。要創新教學方法，必須把創新建立在教育科研的基礎上，必須以素質教育理論為指導，必須追求教學實效。一、在媒體運用上21世紀信息革命的浪潮正加速教育界的“技術化”，特別是網絡化、多媒體化將極大地開拓小語現代教學的新方式。21世紀初的小語課堂教學將在更高的教育技術和藝術水平上展開。因此，小學教師應充分利用自己掌握的現代教育技術的優勢，想方設法在媒體上運用上進行創新，因地制宜、靈活有效化媒體開展教學。手段上的創新能使學生獲得一種如見其人、如臨其境的藝術感受。如在潁州區小學語文公開課研討活動中，第七屆全國青年教師閱活動中獲得一等獎的東城小學王小紅教學《橋》一課時，如果單憑觀看傳統的掛圖，學生就很難領會洪水瘋狂之勢，而她先放開手腳讓學生自由閱讀文脈絡，然后再利用多媒體教學手段和閱讀方法指導，就把“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不”再如“近一米高的洪水已經路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰”等，這樣把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現得淋漓盡致，讓其聲，如見其人。其次，學生最難理解的是“像潑、像倒”短短的四個字，構成了兩句話，通過媒體運用上的創“之大”，而且雨來勢兇猛也映入眼前，這樣教師教起來順心，學生學起來輕松。二、在思路變序上小學課堂教學設計藝術和其它藝術一樣，要講究和諧美，也就是在思路設計時使課堂教學有序。有序是和諧的前提，變序卻是和諧皇冠頂上的明教材處理的形式大多是根據文章的思路，從前到后，循序漸進來安排教學的，而在思路“變序”上方法創新，就是要敢于打破傳統設計那種千篇一律從點的“直線運動”的方法。這個“突破點”往往是進入文章的最佳入口處和逼近單元訓練重點的最近發展區的切入口。思路變序的方法創新往“牽一發而動全身”的“四兩撥千斤”的功效。變序創新的關鍵是抓住“關鍵詞”，而尋找“重點句子”的方法很多，有“中心句”“過渡句”“總起句”“總結句”等等。如全國著名特級教師，教授，博士生導師竇桂梅在教學《一夜的工作》時，具體閱讀方法是讓學生通過自由讀課文后，再找出反映周總理高貴品質的中心句：“他是多么勞苦，多么簡樸”作為“關鍵詞”，把主動權放給學生，讓學生聯系全文通過讀、議、說，分別歸納“工作功”的，又有哪些地方講“生活簡樸”的。在教師的引導下，學生通過自學自議，納表現“工作勞苦”的地方有三處：一是批改的文件多：“一疊”“一尺來高”說明工作量大；二是審閱“看”“問”“想”“畫”；三是作時間長：“公雞叫鳴”整整一夜。而表現“生活簡樸”的有兩處：一處是辦公室“陳設極其簡陋”、另一處是兩個人只是：“兩杯綠茶”，“一小碟可以數得清顆數的花生米。”尤其是反映周總理審閱稿子態度認真的那一部分，她引導學生結合插圖細細地分析，談談自己的讀后感。在此基礎上在點撥學生：現周總理哪些品質？學生通過再讀結合小組交流，很快發現還有兩處：一、他關心同志——自己工作，讓何其芳去值班室睡覺；二、作風一絲不茍——把何其芳碰歪的小轉椅扶正。最后讓學生用“總理啊……”這一句式抒發自己的感情，然后再去朗讀表達作者強烈情感的最后兩個自然段，使“心中情”與作者的“胸中情”在這里迸發出強烈共鳴的火花，學生不僅讀出真情實感，而且從中悟出通過生動事例進行細致描寫才能表達真情實感的寫作手法。這又練重點“表達自己的真情實感”有機地聯系了起來。總之，思路變序上的方法創新，就是要一反常規，打破傳統教“死水微”，在變序中“一石擊起千重浪”，涌起“奇峰浪谷”，使小語課堂教學藝術達到高層次水平。三、在啟迪思維上蘇霍姆林斯基說：“思維是從吃驚開始的。”小語課堂教學中在啟迪思維上方法創新，可以從以下兩方面入手：1、學會想象愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的”在小語課堂教學中，讓生展開想象的翅膀的機會獲得知識。如潁州區教研室在鼓樓中心校舉行全區小學語文公開課研討活動時，鼓樓小學五年級教師高鋒雷教學《學弈》時是有意識地啟發學生想象：“為是其知弗若與。”問題一出，學生想象的閘門打開了。然后他讓學生結合注釋自由讀文，引導學生主攻兩人學弈的經個人學弈的學習態度的“其一人專心致志，惟弈秋”；“一人雖聽之一心以為有鴻鵠將至，”。最后，他又注重學生生在讀中感悟。一節課，學生參與、個人精彩、思維敏捷。又如在“阜陽市小學優質課評教活動”中，潁上縣城關小學劉麗老師教學《董存瑞舍身炸暗堡》時，有的學生說董存瑞完全不舍身也能把暗堡炸掉。她抓住這個契機引導文開展想象。“你們能想出什么辦法呢？”學生來了參與興致：整個課堂活躍起來，有的說可以在干涸的河道的橋下堆成一人多高的土堆，把炸藥包去炸；有的說董存瑞可以把隨身帶的槍上的刺刀拆下來當釘子，用槍托打鍥入斜坡上，然后把衣服撕成布條子，綁住了炸藥包，掛在……首先鼓勵學生能大膽想象，而且方法奇巧，然后進一步問：董存瑞難道沒有想到嗎?時間允許他這么做嗎?從而在講座中更深一層體會到董存瑞為了人民的解放事業甘愿獻身的崇高精神境界。2、學會質疑哥德說：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”譬如我在教學《萬年牢》一文時先從課題入手，讓學生先談談讀題爭先恐后地表達自己內心所想：有的說：“萬年有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個我因勢利導地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’思呢？請同學們認真讀課文后就知道了。”當學生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是我又向學生提出：“‘萬年牢文中出現了幾次？分別在什么情況下出現的？面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的”的不同含義，組內交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流三處“萬年牢”之間的聯系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥的天堂》一課教學中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘’的確是鳥的天”的主題。就這樣通過讓學生以讀代講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的主人，把課堂還給了學生。總之，小學教學是一門科學，科學的價值在于實踐，小學教學更需要方法，教學方法在于創新。21世紀初的小學語文教師在課堂教學中應從多方面、多層次、多渠道地勇于開拓創新方法途徑，不斷提高課堂教學中