用好“快樂讀書吧”，讓閱讀變成“悅讀”摘要：高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯”。新教育改革的當下，讓孩子們愛上閱讀成了一件需要特別關注的事情。然而，閱讀能力的培養是小學語文教學中的重中之重。《語文新課程標準》也提出“我們要重視培養學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。要讓我們孩子多讀書，讀經典書，讀整本書。關鍵詞：快樂讀書吧，閱讀，興趣，多元化教學引言：“快樂讀書吧”是小學語文統編教材新加的一個欄目，也是新教材的一大亮點。把課外閱讀引進小學語文課堂，引導學生積極開展閱讀活動，培養學生閱讀興趣，養成閱讀習慣。那么在教學中如何用好“快樂讀書吧”，讓閱讀變成“悅讀”，本文就筆者的教學實踐談談自己的一些粗淺之見。一．薦讀，激發興趣溫儒敏先生說：“激發和培養學生的閱讀興趣是語文課堂教學的重要環節，怎樣使用新教材把“教讀”“自讀”“課外閱讀”有機結合融為一體，去激發孩子的閱讀興趣，語文素養的提升才不是空話。是啊，興趣是最好的老師，沒有愛，哪來閱呢?因此，導讀推薦課就需要老師們精心去組織，千方百計激發孩子閱讀興趣。1.導入中，激發興趣“好的開始是成功的一半”。其實我們的課堂教學亦是如此，成功的導入能夠激發學生的閱讀興趣。薦讀課上可以嘗試以生活為實際的話題為切入點。列如，六年級上冊第四單元快樂讀書吧中，推薦閱讀書目《童年》。師：孩子們，童年是人一生中最歡樂的時光，因為童年那樣純真，那樣無憂無慮，說起童年你們想知道老師的童年是怎樣的嗎？學生們睜大著眼睛，流露出渴望的眼神，好像很期待著聽我說個人的傳奇故事一樣！于是我“大展拳腳”，說起小時候在小河里抓螃蟹、和小伙伴撿田螺、給青蛙打針治病、去田里插秧踩油菜、在校園里跟同學跳皮筋玩木頭人等等。從動到靜，從野外到校園。師：你們的童年又是什么樣的呢？同學們紛紛分享著童年的快樂，我們相談甚歡。乘勢而上，老師再出示《童年》相關讀物并在電子白板上出示作者簡介及經典評論，評論這樣寫道：我在餓國文學中從來沒有讀過比您的著作《童年》更美的作品。——羅曼.羅蘭（法國作家）。讓學生們初步感受到這部作品的價值，激發孩子的閱讀興趣。2.懸念中，誘發興趣薦讀課上老師還可以用故事懸念去誘發孩子的閱讀興趣。學生都喜歡聽故事，一聽到老師要講故事，大家已經迫不及待了。這時侯，老師就可以聲情并茂渲染故事情節。在二年級上冊第一單元的快樂讀書吧中，推薦書目《小鯉魚跳龍門》。師：同學們你們想聽故事嗎?學生回答想。師：老師就說一個“小鯉魚跳龍門”的故事吧。故事主要內容講的是：在一條小河里，有一群可愛的小鯉魚，它們游到了一座小橋邊，想嘗試著跳過小橋時，奶奶囑咐它們要注意安全，并講起鯉魚爺爺們跳龍門的案列給小鯉魚們聽。小鯉魚聽了以后，都想去試試自己能不能跳過龍門。它們問奶奶龍門在哪里？奶奶不知道。于是它們一起去尋找。路上遇到了螃蟹，聽說小鯉魚們要去跳龍門，螃蟹幫它們剪斷了攔路的水草，還鼓勵它們一定能跳過龍門。后來，小鯉魚們看見了一座美麗的大橋，它們很高興。師：同學們，你們猜一猜，小鯉魚看見的這座大橋是不是龍門啊？最后它們有沒有變成龍呢？孩子們紛紛發表了自己的猜想。老師嘎然而止，不失時機，趕緊向學生推薦相關讀物，出示《小鯉魚跳龍門》原文，并告訴孩子想要知道故事的結果就借這本書，書里還有很多精彩之處呢？二年級的孩子好奇心很重，又被精彩的故事情節所吸引，紛紛要借書。就這樣讓孩子們在精彩奇妙的故事情節中受到讀物的誘惑，激發興趣主動閱讀，我想這比說教更有效。3.用問題，點燃閱讀提問能勾起孩子的好奇心。六年級下冊中有推薦孩子閱讀名著，老師可以用問題著手。師：同學門我國的四大名著中《西游記》大家看過吧？師提問：那誰能回答老師的問題？孫悟空的金箍棒為什么要放到耳朵里呢？鐵扇公主的芭蕉扇又為什么放到嘴巴里呢？學生非常想知道，對問題很好奇。這時師引導孩子讀原著，感受經典，點燃閱讀興趣。二．助讀，引入閱讀一個閱讀者的誕生其實并不容易。在互聯網時代的今天，電子游戲、手機網絡、電視動畫對孩子的影響中，文雅沉默的書籍居于劣勢。然而，孩子的閱讀也需要我們的幫助，就像嬰兒的學步需要大人的扶助一樣。1.閱讀前策略助讀讓孩子喜歡閱讀不僅要激發興趣還要教他怎么讀？只有學會了讀，才喜歡讀。比如四年級下冊“神話故事”。交給孩子導讀策略：閱讀神話時要像我們的先祖那樣相信神話是真實而神圣的。神話通常氣魄宏大，像女媧補天、羿射九日、精衛填海……讀的時候一定要發揮想象力，去感受故事的神奇。所以讀好神話故事要把握好這兩點：一個是相信它的神圣，一個是感受它的神奇。再如六年級上冊“快樂讀書吧”中推薦小說《童年》，怎么指導孩子讀呢？首先抓故事的主人公，然后就可以理定故事中的人物關系。小說故事情節生動會給我們留下比較深刻的印象，這些生動情節也會讓我們記住一個個性格各異的人物。讀小說，最吸引我們的毫無疑問是情節。通過情節，記住了人物，認識一個一個鮮活的靈魂。沒有人物，小說就失去了靈魂。有了閱讀方法的指導，孩子就有了方向，從而愛上閱讀。2.設計“讀書記錄卡”助讀設計讀書卡有利于提高記憶力與創造力。俗話說：“好記性不如爛筆頭”。為了鼓勵孩子們自主閱讀，教師可以建議孩子制作簡單的讀書記錄卡。留下閱讀痕跡，感受收獲成功的喜悅。還是以四年級下冊“神話故事”為例。我讀的這本書名叫（）我分（）次把書讀完。我喜歡的部分是（）。其中我最喜歡的一個人物是（）我喜歡他（她）（）的精神品質，他（她）的故事讓我想起（）。簡單的讀書記錄卡，讓孩子在閱讀中有自己的思考，提高閱讀品質。從而讓閱讀變“悅讀”。三．伴讀，深入閱讀提起伴讀我們不難想到小時候躺在爸爸媽媽的懷里，聽他們有感情地給我們伴讀繪本。然而，在這里我說的伴讀是能夠在我們小學語文課堂“快樂讀書吧”中實施開展的。伴讀有利于指導學生們的深入閱讀，培養閱讀興趣，養成閱讀習慣。1.師生共讀，營造氛圍師生共讀可以營造良好的閱讀氛圍，可以使低年級的學生靜下心走進書本，愛上閱讀。比如在一年級下冊的“快樂讀書吧中”閱讀《搖搖船》時，教師先讀一遍給孩子們聽，讀完后問：有誰也想讀？學生紛紛舉手。考慮到還有一些學習困難的學生不會讀或不敢讀，于是我們采用游戲，老師讀上面一句，孩子讀下面一句，孩子再讀上面一句，老師再讀下面一句。大家都能會讀了，也就都愿意讀了。接著老師又問，你們在讀《搖搖船》的時候跟我們讀其他課文有什么不一樣？于是，孩子們有的說像唱歌，有的說比課文短。這時，老師就順理成章的讓孩子認識了童謠的載體與讀的節奏。孩子們非常喜歡讀，于是我就推出“和大人一起讀”讀物，一節課我們就在閱讀中快樂度過。所以，共讀營造閱讀氛圍可以激發學生閱讀興趣，讓閱讀變“悅讀”。2同窗閱讀，課內分享一本書讀完了，可以根據每個孩子的讀書記錄卡引導孩子說一說讀書的過程，比如印象最深刻的內容，閱讀時有什么疑問，遇到問題怎么解決的等等。課內分享的形式也可以多樣化，比如：小組交流分享，全班開個讀書交流會，把想說的話張貼在班級分享欄等