小學語文教學中對學生核心素養進行培養的策略研究摘要：在全新形勢下，教育部門將核心素養的培養當做了重點，并要求教師在課堂教學中采用切實可行的方法培養學生的核心素養。鑒于小學語學生的核心素養方面有一定的優勢，所以教師要在小學語文教學中對學生的核心素養進行培養。本文從意義、策略兩個方面入手，闡述了小學語文教核心素養進行培養的策略研究。引言：小學語文；課堂教學；核心素養；培養策略通過對學生的核心素養進行培養，學生的各項能力可以在潛移默化中得到有效地提高，課堂教學的效率可以得到有效地提高，而且可以為學生將成長奠定堅實的基礎，可以讓學生更好的成長與發展。不過在小學語文教學中培養學生的核心素養是需要一定的方法的，如果沒有運用對方法，核心會受到影響，課堂教學的效率也會不高。下列提供了幾種簡單有效的方法，教師可以運用于實際教學中。一、在小學語文教學中培養學生的核心素養的意義語文是最基礎的學科，工具性、人文性較強，在學生的核心素養培養中有很重要的作用。在新課改的不斷推進下，教師的教學重點從理論知識的了核心素養的培養，且體現出了這樣的意義：可以提高學生的語文能力。具體來講，素養與素質的意思一樣，所指的是某個人的修養。站在廣義層面養包括的內容有言行舉止、道德修養、綜合能力、知識涵養等；站在狹義層面上來看，素養包括的內容為人的反思能力、思考能力、學習能力、行動素養進行培養，其目的無疑是提高學生的學習能力。而這，有效地擴充了語文內涵。也就是說，課堂教學的目標不再是對學生的聽說讀寫能力進行培了培養學生的整體素質。比如，要使學生形成良好的品格，要使學生具備愛國情懷，要使學生具備高尚的人格，要使學生具備較高的審美情趣。二、在小學語文教學中培養學生的核心素養的策略1.培養學生的應用能力、理解能力語文最大的特點就是具有工具性，且寫作是抒發情感的一種方式，可以讓學生將學習到的語言進行有效地運用。所以，在開展課堂教學的時候，生的應用能力、理解能力進行培養。具體來講，在教學人教版小學語文三年級上冊中的《美麗的小興安嶺》的時候，教師要知道，這是一篇優秀的寫景文章，而作者運用樸實無華的語言介紹了小興安嶺的一年四季，且使讀者心生了向往之情，感受到了作者對小興安嶺的喜愛之情，所以在開展課堂教學的時候，教師要將引導作用發揮出，要讓學生主動地進行知識學要讓學生加深對知識的理解，要對學生的理解能力、應用能力進行有效的培養。具體來講，開展課堂教學的時候，教師可以將多媒體技術運用起來，把小興安嶺的圖片、視頻進行播放。因為圖片視頻可以刺激到學生的感官，所以力可以很快地被集中起來。之后，教師可以將課教師要知道，學生的學習能力是有限的，如果只是讓學生單純地進行閱讀的話，教學目標是沒辦法達到的，學生的核心素養是沒辦法得到有效的培養的。因此，教師要進行相應的引導。比如，教師要讓學生通美在哪里。在學生對文章大意有了一定的了解后，教師可以給予學生與空間，讓學生勾畫出自己覺得寫得好的句子，并且說一說為什么這個句子寫得好。在學生了解了原因后，教師可以在黑板上寫出這個句子的格式，進行仿寫。之后，教師可以讓學生對文章整體進行分析，將文章采用的結構進行闡述。最后，教師可以布置仿寫的作業，讓學生寫一寫家鄉的景色，利用課堂上學習到的手法。這樣一來，學生的應用能力就得到了有效地提高。在這樣的課堂教學中，教師進行了有效地引導，讓學生對課文進行了探加深了對文章的理解、掌握，對學生的審美情趣進行了有效的培養，對學生的核心素養進行有效的培養。由此可見，教師采用有效的方法對學生應用能力進行培養，可以提高課堂教學的效率，可以讓學生形成自主學習的習慣、能力，可以為學生的核心素養的培養奠定良好的基礎。2.培養學生的語感語感是核心素養的重要內容，而晨讀可以對學生的語感進行有效的培養。所以，在開展課堂教學的時候，教師要將晨讀重視要通過晨讀讓學生形成較高的閱讀效率，要讓學生的語感得到有效的培養。例如在教學人教版小學語文四年級上冊中的《爬山虎的腳》的時候，教師要知道，晨讀是十分重要的，而且在進行晨讀的時候，學生會處于清醒因為精力較為充沛，所以可以更好的記憶知識，而這篇文章十分重要，所以教師可以在晨讀中讓學生進行閱讀。不過，由于學生對閱讀了解的不多，圇吞棗式的閱讀，完全是在應付，對學生的語感培養沒有任何好處，所以在晨讀過程中教師要將引導作用發揮出來。具體來講，教師需要進行領讀，慢速度細細品味文章。這樣一來，學生就能在閱讀的過程中將作者滲透在文章中的情感感受到、體會到，就能更好地理解文章內容，就能將文章的主煉出來，就能讓學生將爬山虎的生命力感受到，就能讓學生對大自然的神奇有一定的了解。同時，教師進行有效地引導，學生就進而自主自發的保護大自然。由此可見，教師將晨讀重視起來，可以地理解文章，可以讓學生掌握文章的精華、主題，可以讓學生的閱讀效率得到有效地提高，可以讓學生的語感得到有效的培養，3.讓學生進行探究性學習新課改提出，課堂教學的主體是學生，所以教師在教學過程中要擺正自己的位置，要進行有效地引導。也就是說，教師在教學過程中要引導學生學習。這樣一來，就能讓學生形成探究能力，就可以讓學生的核心素養進行有效的培養。例如在教學人教版小學語文四年級上冊中的《為中華之崛教師要知道，雖然文章中講述了周恩來總理的小故事，并講述了這句話的出處，但是其中蘊含著一定的深意。但是，學生才是課堂教學的主體，而且究出來的知識可以更好地進行理解，印象也會更深。所以，在開展課堂教學的時候，教師可以引導學生進行探究性學習。具體來講，教師可以在課前進行深入的研究、分析，之后，教師可以對教學目標進行閱讀，然后提出一些具有探究性的問題，讓學生對知識進行探究，嘗試自己解決問題。在解程中，學生會將學習到的知識利用起來，可以將自己的觀念利用起來，并且在長時間的探究中，學生可以形成能力體系，可以更學生的探究能力可以得到有效的培養。而這，可以讓學生在今后的學題的時候進行主動的探究，就可以讓學生的核心素養得到有效的培養，在這樣的課堂教學中，學生的主體地位體現出來了，而且憑借自己的能力加深理解，使自己的探究能力得到了提高，使自己的解決問題的能力得到了提高，所以課堂教學的效率、質量，能夠得到提高，學生的核心素養也能在潛到有效的培養。由此可見，教師進行有效地引導，讓學生進行探究性學習，可以使學生成為課堂教學的主體，可以推進教學任務，可以讓學生感受到所在，可以讓學生將屬于自己的能力體系建立起來，可以提高課堂教學的效率、質量，可以對學生的探究能力進行有效的培養，可以促使學生的核心效的培養，可以為學生接下來的成長與發展奠定良好的基礎。4.提高學生的審美情趣教材中的文章都是出自大家之手，除了具備一定的教育意義之外，還有一定的美感，所以在提高學生的審美情趣方面有一定的優勢。但是在當前中，教師并不重視學生的審美情趣的培養，將更多的精力、時間放在了培育學生的聽說讀寫能力上，而課堂教學的效率提高完全依賴于人文底蘊及科是想要使學生進行人文底蘊的積累，想要讓學生形成科學精神，就需要將學生的審美情趣提高。具體來講，教師在開展課堂教學的時候不僅要讓學生明白思想，還要對學生的審美情趣進行有效的培養。例如在教學人教版小級上冊中的《富饒的西沙群島》的時候，教師要知道，作者在寫這篇文章的時候是經過了推敲的，所以每一個場景才能借助文字活靈活現地呈現出來展課堂教學的時候，教師要將引導作用發揮出來，要讓學生將文章的美感受到。具體來講，教師可以先給予學生一定的時間與空間進行閱讀，在學生了解了文章內容后，教師可以提出這樣的問題：你覺得這篇文章寫得好嗎？好在滲透了怎樣的情感？在問題的引導下，學生可以進行深入的分析、思考，可以將文章的美切實的體驗到、感受到，可以走進文章進行體驗。而通過這生可以進行人文素養的積累。在這樣的課堂教學中，學生不僅可以深入地理解知識，還可以感受到文章的美、體會到文章的美，學生的審美情趣可以得到有效地提高，學生的人文素養可以得到提高。由此可見，在課堂教學中進行有效地引導，可以讓學生的審美情趣得到提高，可以讓學生的人文底蘊得到有效的積累，可以提高課堂教學的效率、質量，可以為學生接下來的學習與發展奠礎。綜上所述，可以看出，在課堂教學中對學生的核心素養進行有效的培養是時代發展所驅，是提高課堂教學的效率、質量的有效方法。上述提供了效地在小學語文教學中培養學生的核心素養的方法：培養學生的應用能力、理解能力，培養學生的語感，讓學生進行探究性學習，提高學生的審才能讓學生的核心素養得到有效的培養，才能讓學生加深對知識的理學生形成高尚的品格，才能讓學生的情操得到陶冶，才能讓學生更好的成長與發展。不過，教師要知道，培養學生的核心素養的方法不止上述提到的在開展課堂教學的時候教師要根據教學內容、學生的實際情況進行不斷的實踐、探究。這樣，才能切實