淺談農村初中生英語口語能力的提升策略摘要：進入新時代以來，國家之間的經濟和文化交流進一步深入，而英語作為國際通用語言，在國家間的經驗交流和溝通協調中發揮著至關重要的作用，尤其是對于中外合資企業、跨國公司以及上市企業等大型企業而言，員工的英語口語能力是重要一環。與一線、二線城市相比，我國大部分農村學生在口語表達能力方面都相對較差，英語口語能力更是相差一個甚至數個檔次，這一方面源于學生的自身因素，另一方面也在于農村教師在英語口語教學方面重視程度不夠，教學方法單一。因此，從農村初中教育抓起，提升學生的英語口語能力已經成為必要之舉。本文中，筆者就探討了新時代下農村初中生英語口語能力的重要意義和現存問題，并分析了主要原因，最后從三個方面提出提升對策，以供參考。關鍵詞：農村；初中；英語口語；對策近幾年，隨著經濟全球化的不斷推進，英語已經成為我們對外交流的常用語言之一，而初中作為英語學習的關鍵時期，是打基礎和練思維的重要階段。當前我國農村初中學校也都已經開設英語課程，并且盡可能安排專業的英語教師，但是這些農村教師在專業能力和教學方式方面比較有限，加之對英語口語的重視程度不足，造成農村初中生的英語口語水平普遍較差。新時代下農村初中生英語口語能力的重要性英語同漢語一樣，都是語言的種類之一，而我們之所以開展英語教育，并不是為了單純的應試，而是為了提升全民的交際能力。近幾年，大國外交是我國發展的新戰略之一，而對于公眾而言，能夠熟練掌握英語閱讀和口語能力，不僅有助于對國外原始著作和資料的直接閱讀，也能與國外的優秀組織、企業和人才進行直接交流，這些都有助于國家和國民的雙重發展。與城市相比，我國農村在經濟發展方面相對比較落后，其主要制約因素就是人才的匱乏，而農村教育是培養人才的重要途徑，現代化農村建設離不開對國內外先進經驗的借鑒，而在這一過程中，英語口語能力至關重要。但是，目前我國農村初中英語教學中，對口語能力的培養非常罕見，成為名副其實的啞巴英語，這些都不利于農村學生和農村經濟的發展。因此，提升農村學生的英語口語能力已經勢在必行。農村初中生的英語口語能力的現狀及問題對英語口語缺少興趣不可否認的是，農村學生在語言天賦方面相對較差，這也在一定程度上導致了農村學生對語言課程的抵觸和恐懼。調查發現，絕大部分農村初中生對英語課程的興趣都非常低，尤其是英語口語方面，他們認為一方面在日常生活中很少運用，另一方面在考試測評中也很少涉及，所以很少有學生會在英語口語學習方面存在熱情和積極性。課堂內外缺少口語訓練在農村初中英語教學中，口語訓練的頻率和效果明顯不足，一方面，課堂內很多農村教師依然采用灌輸式的教學方式，基本沒有給學生留有口語交流和練習時間，缺少互動性；另一方面，課堂外教師也沒有組織學生參與英語沙龍等口語互動活動，學生也沒有充分利用智能手機、復讀機或者口語學習APP等現代化手段來自行學習英語口語。學生口語能力普遍較低近幾年，很多農村中學都添加了人機對話設備，也就是通過電腦操作的方式，實現人機對話，并將其作為英語口語考試的重要手段，通常情況下，人機對話涉及的內容包括聽小對話回答問題、朗讀課文、根據給定話題自由發揮等，通過人機對話的測試可以發現，目前農村初中生在英語口語方面普遍較差，主要體現在三個方面：一是朗讀缺乏流暢性，經常出現磕磕絆絆或者卡殼現象；二是發音不標準，對于很多詞語的發音都存在明顯錯誤；三是自由發揮能力差，在面對給定話題自由發言時，很多學生會不知所措，要么不知道說什么，要么不知道如何用英語來表達想法。造成農村初中生英語口語能力較低的主要原因學生自身缺少重視學生的學習成績在很大程度上取決于其主動性和積極性，通常情況下，學生越重視某門課程，學習熱情和積極性就越高，成績也就相對比較出色，由此可見，農村初中學生英語口語能力較差的內在原因就在于學生自身的不重視，這種不重視既包括學生對于英語口語學習的反感和抵觸，另一方面也在于學生沒有真正認識到英語口語學習的重要意義，這就需要教師予以循序漸進的引導，幫助學生樹立正確的口語學習意識。農村教師口語教學方式落后與城市重點院校相比，目前農村中學在英語教學方面依然比較傳統，沒有真正做到以學生為中心，更多的還是填鴨式的教學方式，基本處于教師講、學生聽的狀態，這種教學模式下學生幾乎得不到任何發揮空間，只能跟著教師的步調進行學習，與此同時，在教學內容方面，大部分教師還是以應試為主要目的，將教學重點放在單詞記憶、語法學習、閱讀理解以及寫作等各個方面，除了朗讀課文之外，幾乎沒有口語練習的環節，這些都造成學生學成只會做題，不會交流的啞巴式英語。缺少課外英語口語相關活動很多在美國或者英國留學的學生，英語口語水平會在短時間內發生質的飛躍，這些都源于他們生活在一個以英語為主要交流手段的環境中，強制性的英語交流，讓他們的口語能力迅速提升。然而，作為農村中學而言，由于并不存在這樣的生活環境，所以在課堂外非常缺少英語口語交流的動機與實踐環境，而學校和教師又很少以此為主題組織相關活動，這就導致農村中學生在課堂外沒有說英語的機會和平臺，口語能力也就得不到訓練和提高。英語口語教學資源明顯不足在我國西部地區以及偏遠地區，農村的發展比較落后，因此農村中學的辦學條件也相對較差，在這種大環境下，英語教學的開展只能依靠教材和詞典，在口語教學方面更是缺少現代化資源和手段，這些都嚴重制約了農村地區初中生對于英語口語的學習。提升農村初中生英語口語能力的對策師生重視英語口語教學，將口語能力納入考試體系教育部門和農村學校的高度重視，是推進農村中學英語口語教學，提升學生口語綜合能力的重要基礎和保障，因此，必須從政府、學校和教師的思想和意識入手，具體而言，應當做好以下幾點工作：一是地方政府應當加強對農村學校的扶持和投入力度，尤其是辦學資金和教學資源方面的投入，提升農村學校英語教師隊伍的整體水平，并鼓勵學校引進人機對話、多媒體以及教學平臺等現代化教學設備，從而為英語口語教育提供技術支持；二是農村學校應當適應新課改的理念和要求，尊重學生的主體地位，在思想和意識上做出轉變，建立健全更加完善的綜合評價體制，以英語考試為例，增加口語方面的分值，從而促進學生主動參與到口語學習中；三是農村英語教師應當轉變教學思路，認識到口語教學對學生考試成績以及自身發展的重要性，調查發現，口語能力較強的學生，往往英語成績也比較出色，學生一旦具備較強的口語能力，既有助于讀寫機能的提升，也能更深層次的理解英語閱讀教材和試題。因此，農村英語教師在教學過程中，應當將口語教學作為重要一環。進一步豐富課堂英語口語教學方法幫助學生走出瓶頸，鼓勵學生開口說英語事實上，目前農村絕大部分初中生在英語口語學習方面都相對比較自卑，在英語口語表達方面也存在一定的心理障礙，從而形成不敢開口的瓶頸，作為英語教師，要想提升學生的英語口語表達能力，如何讓學生敢于開口講英語是首要任務，筆者認為，可以從以下兩個方面做出努力：一是農村中學英語教師在教學過程中，應當主動與學生進行口語互動，通過幽默的言語和豐富的表情來帶動學生一起說英語，例如，在教學過程中，講到某個人物時，可以隨即向某位學生提問：Whatdoyouthinkofhim？或者Wouldyouliketobehim？，給予學生自由回答的機會，慢慢培養學生用英語回答問題，表達思想的意識和能力；二是盡可能給予學生以鼓勵和贊揚。由于初中生正處于叛逆期，這個時期的虛榮心相對較強，很希望得到他人的認可和肯定，因此，在課堂教學過程中，教師應當在學生口語表達或者交流的過程中，注意發掘其中的亮點，并通過眼神、鼓掌、豎大拇指或者言語的方式來鼓勵學生，諸如Excellent、Wonderful以及Youaresogood之類的贊嘆，能夠大大提升學生說英語的自信心和原動力，從而在未來的口語學習中放下顧慮，敢于開口。提升學生對英語口語的興趣，培養人人想說英語的氛圍學習氛圍非常重要，優秀的學習氛圍能夠促進學生形成你追我趕的良好態勢，也能大大提升學生學習英語口語的熱情和積極性，真正做到想說英語，樂說英語，具體而言，可以從以下兩個方面做出努力：一是農村中學英語教師應當盡可能在教學每個環節都使用英語進行教學和交流，包括課堂講解、課堂互動以及作業布置等各個方面，很多教師可能擔心這種全英語教學會導致學生無法準確理解教學內容，因為初中生在詞匯量和語法知識方面比較薄弱，但是筆者認為，教師應當對學生自身的認知和學習能力抱有信心，一定要注意從易到難，從淺到深，可能一開始進行全英語授課時，需要不停的用中文進行解釋，但是到了后期，學生們會逐漸跟上節奏，并潛移默化地形成記憶，也愿意用英語和教師進行互動交流。二是堅持每堂課程的前五分鐘組織一次dutyreport，讓學生們輪流到講臺前進行簡單的英語對話，在內容方面可以不做限制，既可以討論天氣，也可以討論某個人、某本書或者某件娛樂事件，這種簡單的對話雖然時間不長，但是能夠充分鍛煉學生的口語表達能力，同時由于對話內容都是學生自己設計且比較感興趣的話題，所以也會更有動力和興趣來參與其中。注重對學生英語口語的及時糾正，保證學生會說英語在確保學生敢于并樂于開口說英語之后，教師就應當注重對學生口語錯誤的指導和糾正，因為學生口語表達的流利性和準確性才是最終目的。在糾正過程中，筆者認為教師應當注意兩個要點：一是應當盡可能保持寬容，學生在口語交流過程中難免會出現錯誤，教師應當坦然面對，并采用緩和或者幽默的語氣進行糾正，在糾正的同時也不忘鼓勵學生，做到恩威并施；二是盡量不要打斷學生，可以在學生口語表達之后，再對其語法或者用詞錯誤進行糾正，例如學生在講述自己的興趣愛好時，可能用到“Iverylikeplaybasketball”，教師應當等到其闡述完畢后，再告知其應當表達為“Ilikeplayingbasketballverymuch”，并告知其原因，這樣既能保證學生思維和表達的連貫性，也能及時糾正其錯誤的表達形式。創設英語口語交際情境，給學生自由說英語的平臺在課堂教學中，適當的開展情境教學，有助于為學生提供一個口語表達的平臺，并對學生未來可能遇到的交流情境進行模擬，在這個過程中，教師應當盡可能保證所有學生參與其中，既可以是角色扮演、故事大賽或者英語歌唱等方式，也可以是英語辯論賽或者小小演講者等方式。將英語口語教學延伸至課外英語教學中，課堂教學時間畢竟有限，僅僅依靠四十分鐘的課堂教學是很難真正提升學生口語表達能力的，因此，農村中學應當將教學延伸到課堂之外，通過組織各種各樣的活動來為學生提供英語口語交流和鍛煉的平臺，我們可以列舉以下幾種方式為例：一是利用英語角或者校園廣播等方式，用英語重復播放一些歌曲或者新聞，來培養學生從聽到說的能力；二是利用以英語趣配音App為代表的英語口語小軟件，讓學生們在課余時間進行自行學習，這些App往往具備一定的趣味性和游戲性，能夠讓學生們在娛樂的同時尋找英語朗讀和對話的節奏、停頓、爆破以及連讀等特點；三是在課后英語作業中增加部分口語類作業，如聽錄音模音朗讀等，要求家長進行監督和錄制，一方面有助于提升家長的重視程度，另一方面也能強制學生課后練習英語口語。四是如果條件允許，可以組織學生到外國人相對集聚的學?；蛘呔幼〉?，進行實地交流，不僅能夠進一步提升學生的自信和積極性，也能幫助學生更好地學習最原汁原味的英語口語表達方式。結語：綜上所述，在國際經濟文化大融合的背景環境下，英語的重要性愈加突出，在我國新農村建設中，與國際接軌是未來的發展趨勢，因此，農村教育中應當更加注重對學生英語水平的提升，而初中作為基礎階段，不僅要加強語法和基礎知識的學習，更應當培養學生的口語表達和交流能力，這既需要學生自身的努力，也需要教師采用多樣化的教學手段，引導學生敢說英語、會說英語、樂說英語，從而真正有助于學生英語綜合素質的穩步提升。參考文獻：[1]李嬌婷.淺談農村初中英語口語教學現狀及策略——以九江市德安縣農村初中為例[J].校園英語(上旬）,2018,(9):89-90.[2]黃桂珠1.淺談提升農村初中英語口語訓練水平的有效策略[J].課程教育研究：外語學法教法研究,2018,000(026)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