關于老師教師職業道德一、道德與職業道德的價值

（一）道德與職業道德

道德是社會意識形態之一，是反映和調整人們現實生活中的利益關系，用善惡標準評價，依靠人們內心的信念、傳統習慣和社會輿論維系的價值觀念和行為規范的總和。第2頁,共55頁，2024年2月25日，星期天職業道德是社會道德系統的子系統，是人們在特定的工作和職業中，用于調節個體與個體、個體與群體、個體與社會關系的職業行為準則和規范系統。在現代社會中，任何一項工作都要在群體合作中有序的完成，這就需要人們在工作系統中遵守各種各樣的規范，否則工作就會出現混亂的狀態。

第3頁,共55頁，2024年2月25日，星期天

道德可以分成兩個方面來理解：“道”，《說文解字》中說，“道者，路也”，可以理解為已經形成的人們應該行走的路線。這里一般指社會為人們處理某種特定關系所設立或已經形成的某種價值準則和行為規范。帶有明顯的社會性和導向性。“德”，《說文解字》中說，“德者，得也”，是指已經被特定個體認同的并切實制約個體行為和取向的價值準則和行為規范。帶有明顯的個體性和現實性。

第4頁,共55頁，2024年2月25日，星期天

準確掌握道德的內涵要把握兩個方面：將其定位在人們處理各種關系的領域，防止把道德問題泛化當前主要的問題是把道德問題與政治問題、心理問題混淆起來。要將道與德嚴格的區別開來。

第5頁,共55頁，2024年2月25日，星期天

（二）教師職業道德的價值1．職業道德是保證工作有序有效地進行的必要手段。2．保證工作中大多數同層次人們享受同等權利、責任和義務。第6頁,共55頁，2024年2月25日，星期天從遠期對等平衡的觀點看，道德包括職業道德的核心一般都具有互利的特征。即你尊重我，我也尊重你。互利有兩個方面，近期互利和遠期互利。從這個意義上講，道德具有群體認同的顯著特征，即只有道德被絕大多數人從內心所認同并制約著個人的現實行為，即轉化為德，道德的價值才能充分發揮出來。

第7頁,共55頁，2024年2月25日，星期天3．用較低的管理成本，達到較高預期管理目標。法律與道德其實沒有本質上的區別，有些道德問題在一定的歷史時期可以上升為法律問題，反之亦然。

兩者的主要區別是：前者所涉及的領域對社會意義重大，而后者相對一般；前者需要社會設立專門的機進行精確管理，管理成本較高，而后者一般不需要社會設立專門的機進行精確管理，管理成本較低。第8頁,共55頁，2024年2月25日，星期天二、教師職業道德基本結構

（一）職業道德的結構由所涉及的領域與層次立體性構成

第9頁,共55頁，2024年2月25日，星期天1．職業道德所涉及的領域就是人們在相關職業工作中必須面臨的基本工作關系。不同工作關系的不同，決定了不同職業有不完全相同的職業道德。第10頁,共55頁，2024年2月25日，星期天2．包括職業道德在內的社會道德是在以利己為原發動力的利己與利他的群體性的博弈與平衡中逐漸形成與發展起來的。按照利他成分和水平的高低，可分為不同的道德層次。第11頁,共55頁，2024年2月25日，星期天以利他為主要特征的可稱之為最高的理想層次；以互利為主要特征的可稱之為普遍適用的原則層次；以利己為主要特征的可稱之為低位的規則層次。第12頁,共55頁，2024年2月25日，星期天

（二）教師職業道德所涉及的基本領域教師職業道德所涉及的基本領域來自教師在工作中必須處理的四種基本關系，即處理個人與國家和民族的關系；處理個人與學生的關系；處理個人與其他教師及教師群體的關系；處理個人與家長及社會其他教育工作者的關系。

第13頁,共55頁，2024年2月25日，星期天

相應地，教師職業道德的內涵包括：對待教育事業的道德；對待學生的道德；對待其他教師和教師群體的道德；對待學生家長及社會其他教育工作者的道德。第14頁,共55頁，2024年2月25日，星期天

（三）教師職業道德的基本層次第15頁,共55頁，2024年2月25日，星期天

1．理想層次：它以利他為主要特征，著眼于從較高層次的理想狀態對教師職業道德定位。它代表教師職業道德的發展方向和基本的價值導向，是社會對教師倫理行為的最高要求，體現教師應該努力的方向。第16頁,共55頁，2024年2月25日，星期天

2．原則層次：它以互利為主要特征，著眼于從理想主義與現實主義相結合的角度對教師職業道德進行定位，它既表達了現實社會特別是教育工作對教師的基本道德要求，同時又考慮到我國教師現有的道德水平以及如何拉動教師職業道德向更高層次邁進。

第17頁,共55頁，2024年2月25日，星期天

3．規則層次：

它以約束利己行為為主要特征，體現了對教師職業道德的底線要求，是每一個教師在教育工作中必須遵守的基本倫理要求。這些要求一般直指教師的外顯行為特征，有很強的可觀察性和可操作性。

第18頁,共55頁，2024年2月25日，星期天三、重新構建我國教師職業道德規范

（一）我國以往的教師職業道德規范有較強混沌性、非現實性和不可操作性

第19頁,共55頁，2024年2月25日，星期天1984年頒發的《中小學教師職業道德要求》（試行草案）

1984年10月13日，全國教育工會頒發《中小學教師職業道德要求》（試行草案），目的為了提高教師的社會主義覺悟和共產主義道德情操，把青少年培養成有理想、有道德、有文化、守紀律的一代新人。《道德規范》要求教師：

第20頁,共55頁，2024年2月25日，星期天1．熱愛祖國，熱愛中國共產黨，熱愛社會主義，熱愛人民教育事業。2．執行教育方針，遵循教育規律，面向全體學生，教書育人，培養學生德、智、體全面發展。3．認真學習馬列主義，毛澤東思想，學習科學文化知識和教育理論，鉆研業務，精益求精，勇于創新。4．熱愛學生，了解學生，循循善誘，誨人不倦，不歧視、諷刺、體罰學生，建立民主、平等、親密的師生關系。5．奉公守法，遵守紀律；熱愛學校，關心集體；謙虛謹慎，團結協作，與家長、社會緊密配合，共同教育學生。6．整潔，舉止端莊，語言文明，禮貌待人，以身作則，為人師表。第21頁,共55頁，2024年2月25日，星期天1991年頒發的《中小學教師職業道德規范》1．熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨的領導，學習和宣傳馬列主義，毛澤東思想，熱愛教育事業，發揚奉獻精神。2．執行教育方針，遵循教育規律，盡職盡責，教書育人。3．不斷提高科學文化水平和教育理論水平，鉆研業務，精益求精，實事求是，勇于探索。4．面向全體學生，熱愛、尊重、了解和嚴格要求學生，循循善誘，誨人不倦，保護學生身心健康。5．熱愛學校，關心集體，謙虛謹慎，團結協作，遵紀守法，作風正派。6．衣著整潔、大方，舉止端莊，語言文明，禮貌待人，以身作則，為人師表。

第22頁,共55頁，2024年2月25日，星期天1997年頒發的《中小學教師職業道德規范》根據《中共中央關于加強社會主義精神文明建設若干重要問題的決議》和《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》及《教師法》的精神，教育部于1997年8月7日對1991年頒布實施的《中小學教師職業道德規范》進行修訂，并于9月1日正式頒布實施新的《中小學教師職業道德規范》。具體內容如下：

第23頁,共55頁，2024年2月25日，星期天1．依法治教。學習和宣傳馬列主義，毛澤東思想和鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論，擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家方針、政策的言行。2．愛崗敬業。熱愛教育，熱愛學校，盡職盡責，教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德。認真備課上課，認真批改作業，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想。3．熱愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發展。4．嚴謹治學。樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平。第24頁,共55頁，2024年2月25日，星期天5．團結協作。謙虛謹慎，尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信，關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風。6．尊重家長。主動與學生家長聯系，認真聽取意見和建議，取得支持與配合。積極宣傳科學的教育思想和方法，不訓斥、指責學生家長。7．廉潔從教。堅守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響。不利用職責之便謀求私利。8．為人師表。模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌，嚴于律己，作風正派，以身作則，注重身教。

第25頁,共55頁，2024年2月25日，星期天四、重新構建我國教師職業道德規范按照教師職業道德的構成原則，以四種基本關系和三個層次構成了一個比較完整、有序的教師職業道德體系。

第26頁,共55頁，2024年2月25日，星期天

（一）對待教育事業的道德

1．理想層面——忠誠并獻身于人民的教育事業。第27頁,共55頁，2024年2月25日，星期天2．原則層面——忠于職守，依法執教，為人師表，積極進取。第28頁,共55頁，2024年2月25日，星期天3．規則層面——不準有違背國家法律、方針政策的言行，不準參與和支持有損于國家利益的活動。——不得在申請或晉升某一專業職務或職位時出示虛假的專業資格證明或做虛假的陳述。——不準利用專業職務或專業工作（如招生、考試等）便利收受他人的財物。——不準做污染或破壞教育的物質環境和精神環境的事，如故意損壞教學儀器設施、說臟話等。——不準在工作時間內做與教育、教學工作無關的事（如炒股等）。——不準曠課、隨意調課和對工作敷衍塞責。——不準在課堂上抽煙和使用移動電話、尋呼機。——不準弄虛作假，虛報、篡改個人工作效績。——不準掩蓋、篡改出現的重大教育事故。——不準衣冠不整。第29頁,共55頁，2024年2月25日，星期天

案例：2002年3月20日河南省新野縣的張新芳老師被他的學生張某告上了法庭。張某曾是新野縣王集鎮中學的畢業生，于1996年考入了南陽工業學校。張新芳老師當時正是該中學三年級教師并擔任學校政教主任職務。張新芳老師利用工作便利私自將學生張某的錄取通知書交給王某。于是，王某持張某的通知書頂替張某在南陽工業學校就讀達三年之久。這段時間里，張某被迫自籌經費在高中繼續學習，又于1999年7月考入許昌師專。當她辦理戶口遷移手續發現自己的戶口在三年前已被遷出時，才得知真相，遂于次年8月向法院提出申斥。經過一番取證和公開審理，法院最后判決張新芳老師有過錯，應負擔主要民事責任，應向張某公開道歉，并賠償原告精神撫恤金5000元……（改編自《教師報》2002年9月18日第二版）。

第30頁,共55頁，2024年2月25日，星期天

（二）對待學生的道德

1．理想層面——熱愛學生，誨人不倦。第31頁,共55頁，2024年2月25日，星期天2．原則層面——平等、公正、民主地對待學生。

第32頁,共55頁，2024年2月25日，星期天3．規則層面——不準以任何借口歧視、侮辱、使用威脅性語言體罰或變相體罰學生。——不準以民族、性別、地域、家庭背景、是否有殘疾、學習成績以及身心發展水平為由偏袒或歧視學生。——不準以獎懲學生等由教師專業職務所給予權力或其他由師生關系帶來的便利，謀求諸如推銷商品特別是書籍、參考資料等私利。——不準以任何借口向學生索要財物或接受學生的饋贈。——不準超范圍、超程度、超時間增加學生學業負擔。——不準以個人的好惡，取消、取代或操縱學生正常的自治團體的活動。——未經學生本人的允許，不準以任何借口查閱學生的日記和私人信件。——如果不是出于令人信服的教育目的或法律的要求，不得泄露教育過程中獲得的有關學生及其家庭的信息，特別是隱私方面的資料。——不準因個別或少數學生不軌而責備或處罰全班學生。——不準因學生違反紀律而加罰與違反紀律無關的任務（如因違反課堂紀律而加罰作業等）。——不準利用教師的優勢地位和便利條件與學生談戀愛。第33頁,共55頁，2024年2月25日，星期天

案例：一個上小學三年級的小男孩，有一天上學遲到了，老師很生氣，罰他當天打掃教室。放學后，小男孩忍著同學們“幸災樂禍”的譏笑掃完了教室。他感到十分委屈。從小到大，爸爸、媽媽和老師一直說，勞動是最光榮的，可是今天，他覺得勞動是一種恥辱。回到家里，小男孩躲在房間里寫了一篇題為《勞動可恥嗎》的日記，他想以日記的形式向老師表達他心中的疑惑與苦惱。第二天，日記本交到老師的手里，這下可惹怒了老師！老師在課堂上狠狠地批評他，并命令他當著全班同學的面撕掉這篇日記。小男孩噙著眼淚，慢慢地，慢慢地將日記撕得粉碎……第34頁,共55頁，2024年2月25日，星期天（三）對待其他教師和教師群體的道德1．理想層面——堅持教師集體和其他教師的利益和需要高于個人的利益和需要。

第35頁,共55頁，2024年2月25日，星期天2．原則層面——相互信任和尊重，協同工作，共同發展。

第36頁,共55頁，2024年2月25日，星期天3．規則層面——不得以任何借口在公開場合或學生面前采取造謠中傷或誹謗等方式詆毀其他教師或教師集體的人格、聲譽、威信和工作效績。因為一個教師的聲譽直接影響他在學生中的威信和工作效績。在一定意義上，損壞了一個教師的聲譽，就等于損傷了他的教育生命。——不得抄襲、剽竊、貶低他人的學術、科研和教育成果。——不得利用職務的便利和影響，妨礙其他教師的正常工作。——無正當理由，不得違反教育集體共同做出的決定或制定的規則，擅自行動。特別是在個人意見與教師集體的意見發生沖突時，雖然個人享有保留意見和向上一級教育機構反映的權力，但在行動上要服從教師集體所作出的決定，以免造成學校教育工作的混亂。——不得幫助明知在品格、教育或其它有關品質上不合格者混入教師隊伍或晉升高一級專業職務或職位。第37頁,共55頁，2024年2月25日，星期天

案例：一位語文老師想在教法上改革一下，由教師的單純講授轉為啟發學生的自覺學習。在講魯迅的《故鄉》時，對課文的主人公進行分析，老師把問題提出后，讓學生根據問題自己看書，然后同桌或前后桌之間進行討論，同學們的積極性都很高，討論得很熱烈。可能因為學生的爭論聲大了一些，對臨近教室有些干擾。校長第二天就把這位語文老師叫到校長室，說：“你語文課進行改革是一件好事，可不能因為你的改革而影響到別的班級，要都這樣改革學校還不得亂了套。”當時那位老師被氣得一句話都沒說，回到辦公室感到委屈極了。

第38頁,共55頁，2024年2月25日，星期天

（四）對待學生家長或其他社會教育者的道德1．理想層面——真誠相待、主動參與。第39頁,共55頁，2024年2月25日，星期天2．原則層面——主動溝通，平等相待。

第40頁,共55頁，2024年2月25日，星期天3．規則層次——不準向學生家長或有關人員提出非教育問題的批評，也不準因學生的原因，訓斥、侮辱家長和其他相關人員。——不準暗示家長體罰或變相體罰學生。——不準向學生家長或相關人員索要錢物或謀求其他方面的方便和好處。——不準以民族、性別、地域、經濟狀況、職務、職業、是否殘疾及相貌等原因偏袒或歧視學生家長及相關人員。第41頁,共55頁，2024年2月25日，星期天

案例：班主任丁某是個很溫和的人，比較平易近人，但家長們似乎不愿意與她交往。因為她經常在此家長面前評價彼家長。比如，她常常在家長李某面前這樣評價家長王某，“沒文化就是沒文化，一開家長會他們就爭著發言，一發言總是羅羅嗦嗦，半天說不出個道道來！”她喜歡和愛談家常的家長林某談論家長朱某，“太土了，倒也怪不得她，沒念過幾天書。不說話還行，一開口真讓人笑掉大牙。我都不愿意接觸她，免得別人看見了沒有面子！”當然，偶爾她也采取與之相反的做法，比如她就曾在學習一般的學生家長面前夸獎那些學習優秀的學生家長，“人家就是懂教育，這可比那些沒文沒化的人強多了！龍生龍、鳳生鳳，老鼠生來會打洞的道理可能就在于此吧。”說者無心，聽者有意，丁某的這番高論傷了許多家長的自尊心！如此一來，幾乎沒有哪個家長愿意和她打交道了。

第42頁,共55頁，2024年2月25日，星期天五、教師職業道德形成的基本規律

（一）師德的形成、發展和變化受個體一般道德發展水平的制約，兩者之間存在著明確的相關性。

師德與個體一般道德水平的發展密不可分。它不是一個孤立獨行的過程，而是伴隨著個體一般道德水平的發展而不斷變化和發展的。一般道德是職業道德發展的基礎，職業道德發展又會深化一般道德。

第43頁,共55頁，2024年2月25日，星期天

（二）師德的形成是道德認知、道德情感、道德意志、道德智慧和道德行動和諧統一的過程，它一般要通過專門的教育和個體親身的體驗才能最終穩定地形成。

第44頁,共55頁，2024年2月25日，星期天

（三）師德是在解決真實性道德沖突中漸次發展起來的。第45頁,共55頁，2024年2月25日，星期天道德是人類在解決各種沖突中逐漸形成與發展起來的。利用先前所形成的規范來預防和解決各類沖突正是道德的力量和價值所在。

第46頁,共55頁，2024年2月25日，星期天個體完成“凝道成德”過程，也需要直接面臨道德沖突。在直面真實性道德沖突的過程中，他能真切地解決兩類問題：

第47頁,共55頁，2024年2月25日，星期天其一，真正體會道德在解決沖突中的力量和價值，從而對其產生親近感；其二，在解決沖突中，掌握和發展道德智慧，即學會利用自己的智慧，把道德原則和規范，變為能夠切實解決道德沖突的道德行為。這是一個依沖突的情境，而能靈活選擇方式、方法和程序的過程，而所有這些方法和過程又不能違背基本的道德原則。

第