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文檔簡介

(一)學生學習的主體性強(二)學生的學習具有社會性(三)學習的隨機性較強(四)學習結果多元性(一)激發學生的學習積極性(二)幫助學生培養數學學科核心思維(三)提高教師的教學質量教師可以在正式的數學教學課堂上使用互聯(一)數學故事，互聯網+中激發興趣成績，只會破壞非正式學習的有效性。教師可借助互(二)數學名人，互聯網+中提高素質個π,數學家們是如何確定其取值的呢?引導學生圍繞有關問題開展非正式學習。源同步落后的古代，祖沖之是如何依靠簡單的數學工具計可利用互聯網+導入名人故事，在思想上對學生進行(三)數學問題，互聯網+中掌握方法網+導入數學問題，在對當前的非正式學習模式進行規劃的同時，借助替木棒：假設木棒的長度是1,切除一半之后長度變為0.5,再次切除一半，長度變為0.25……不斷切除，不斷除以2,數字不歸零，木棒的長度永遠不歸零，分，能夠分成一個不為零但無限接近于零的小數(四)數學活動，互聯網+中得出經驗非正式學習與互聯網+相互配合，鼓勵學生開轉換，但在生活中，小數的應用比分數更加頻繁，這大多用來表示數位有限的數字，如黃瓜1.99元/kg,西紅柿2.52元/kg等，對于通過分數來形容：如挪走土方的1/3,游泳池中的水排出5/6等，對于不計算具學活動可以作為一種對比數學知識的手段來(五)數學復習，互聯網+中鞏固知識復習

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