體態律動教學在中小學音樂教育中摘要：在當下的中小學教育理念中，中小學的音樂教育工作應不僅是對學生聽覺系統的刺激，還應對學生的身體運動系統進行關注，在近些年中小學體態律動教學的應用范圍不斷增加。基于此，本文簡述了中小學音樂教育中體態律動教學的作用，并闡述了其應用措施，希望對關鍵詞：體態律動教學；中小學音樂教育；應用前言：體態律動教學在中小學音樂教育中的應用是通過讓學生將身體運動和音樂相結合的方法培養學生對音樂的感知能力、表現能力以及創造能力，課堂上的學習氛圍，在中小學音樂教育中應用體態律動教學旨在創造出更有效的中小學音樂教育模式，以此更好的提高中小學生的音樂素質。一、中小學音樂教育中體態律動教學的作用體態律動教學模式在中小學音樂教育工作中有著較大的應用優勢，可以全面促進學生各項能力的提升。這是由于體態律動教學可以在一定程度上生活潑好動的本性，使學生可以通過身體運動的方式，激發學生的學習興趣，提高學生對音樂知識的學習動力，提高課程教學工作的工作質量，引導好的學習態度。并且，體態律動教學理念在中小學音樂教育中的應用，可以將書本上理論性知識變得具象化，學生可以通過具體的身體動作對抽象的行理解，這一方式在年齡較低的中小學生中有著極大的教育意義。同時，體態律動教學理念可以達到新課程理念中以學生為教學主體的目的，將學生中的主體地位進行了充分的展示，而且還豐富了課堂教學的內容，幫助學生更好的學習和了解音樂知識，滿足了學生在學習方式方面的需求，引導學好的音樂素養，提高了中小學音樂課堂教學的教學質量。二、中小學音樂教育中體態律動教學的應用措施（一）將學生生活和體態律動教學進行聯系體態律動教學從名字上便可以看出是一種身體根據一定運動規律進行舞動的教學方式。而對體態律動的字面意思進行分析，在中小學生的日常很多體態律動的動作，例如：學生在上學和放學路上的蹦跳動作；課間休息時學/生之間的游戲活動以及學生課間進行的廣播體操也是一種體態律動。生并不了解體態律動這一名詞，所以，中小學音樂教師將體態律動教學融入到學生的音樂課堂中，使學生可以通過教師的引導對生活和學習中出現的為進行觀察，讓學生發現日常行為和音樂活動間的共同規律。這種教學方式不僅契合教育和生活進行聯系的教育理念，同時還將體態律動教學在學生中得到落實。（二）將課堂氣氛和體態律動教學進行聯系中小學生的天性便是活潑好動，教師不應過分對學生的天性進行抑制，而對于音樂課程教學而言，課前乏味的活動會導致學生缺乏音樂學習的興激發學生在音樂學習過程中的主觀能動性。而將體態律動教學融入到音樂課前的預熱活動中，可以對學生的身體多個感官進行刺激，激發學生的感官敏銳程度，使學生可以專注于接下來的音樂學習中。所以，中小學音樂教師可以前，給學生播放一些簡單的音樂歌曲，讓學生根據聽到的音樂自行設計舞蹈動作進行“斗舞”，以此作為音樂課前的預熱活動，激發學生的學習興趣的天性。例如：在音樂課開始的前五分鐘內，教師可以利用各種樂器和學生進行各種有趣的互動游戲，當教師的歌曲節奏較為緩慢時，學生根據自己的理解，用手打拍子的方式去迎合音樂節奏，而當歌曲節奏較快時，學生則可以以跺腳或拍打桌子的方式對音樂的節奏進行附和。教師通過正式上課的預熱活動，將學生的學習熱情進行激發，活躍課堂的氣氛，提高學生在之后上課階段的專注力，進而提高學生的音樂學習效率。（三）在音樂學習中應用體態律動教學在中小學學生進行音樂學習階段，學生需要對音樂的節奏、曲調以及音樂中蘊含的情感進行學習。所以，教師在進行體態律動教學時也應將音樂和情感方面的學習融合進來，最大程度的發揮體態律動教學的作用。在中小學音樂教學中對于音樂節奏的學習，教師應了解一個情況，即讓學生熟練的節奏并不容易，但是將對音樂節奏的學習融入到體態律動教學中，便可以讓學生在接受體態律動教學過程中更好的把握音樂的節奏，便于學生對音解和掌握。教師可以和學生共同確定一個節奏表達的動作，例如：教師拍手表示為“噠”這個音，不拍手則表示沒有聲音（空），教師通過這一拍手和作組合，給學生展示不同的節奏感，像“噠噠噠（空）噠噠（空）噠”等這種節奏，使學生從動作和聲音的組合中了解音樂中不同的節奏感。對于音學工作，教師可以讓學生了解到音調的高低組合教師可以通過體態律動教學的方式加深學生對音調的理解和印象。例以在音樂教學過程中在空曠的地上畫出三條代表高中低音的線條，教師讓學生在自己唱歌時，根據歌聲里的音調站在對應音調的線條上，以此培養學感知能力和理解能力。而在學習音樂中包含的情感時，教師應引導學生在聽到音樂后，跟隨自己理解的音樂節拍給自己打拍子，以此讓學生以后聽到體可以下意識的做出反應，進而通過學生在聽到音樂時的具體體態動作對音樂中所蘊含的情感進行表達，使學生在體態律動教學教師在教授《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲時，教師可以讓學生模擬在船上劃船的狀態，以這種情境模擬的方法讓學生進行想象，使學生可以在思想中過水面的聲音，進而引導學生對這首歌所想表達的情感進行理解和掌握。（四）在音樂創造中應用體態律動教學通常來講，創造思維豐富的人大體為兩類：一種是了解知識不多的人，這類人思想中沒有形成較多的固化思維，其受到他人認知的限制較少，或限制，這類人的創造思維較為豐富。另一種人則是了解知識足夠多的人，由于這類人學到了很多知識，其可以擺脫知識對其的禁錮，充分應用自身知思維的發散。對于中小學的學生而言，學生進行音樂學習時，由于其了解知識并不多，沒有受到其他人思維或者信息的束縛，所以學生們有著可觀的創造思維。盡管學生受限于他們知識儲備情況，創造出的東西各種各樣，但都表現出學生們豐富的創造能力。所以，中小學音樂教師在對學生進行音育工作時，應最大程度的激發學生在學習過程中的創造思維，引導學生創造出既符合歌曲表達情感，又飽含自身個性化思維的律動。比如：教師可以鮮花》這一課程教學階段，通過啟發式教學的形式引導學生進行思考，教師可以向學生提問“如果你采了一束鮮花，你想送給誰？”、“你想以什么者動作將花送給你想送的那個人？”以此引導課程學習中的學生對采花、將花包裝成花束以及送花這一過程的思考，然后讓學生將自己想象中的不同示，以此引導學生在體態律動上的展現自己的個性化創造思維。而無論學生在體態律動的表達方式是什么形式，這都是獨屬于學生自己的個性化創造造思維的培養教學有著明顯的鼓勵促進效果。結束語：綜上所述，中小學學生的天性便是活潑好動且朝氣蓬勃的，他們對于音樂有著敏銳的感知能力，愿意跟著自己喜歡的音樂去搖擺身體。而對的音樂教學不能停留在聽和唱方面，教師應通過體態律動教學的方式對學生的音樂素質進行多方面的培養，進而提高音樂教學工作對學生的教學培養效果。參考文獻：[1]周權.淺談體態律動在中小學音樂課堂教學中的運用——以民族民間舞蹈與達爾克羅茲體態律動為例[J].