如何在整本書閱讀交流課中運用小學習策略摘要：近年來，整本書閱讀很受歡迎，而閱讀交流課是整本書閱讀過程中的重中之重，是學生閱讀的“加油站”。本文以小學整本書閱讀交流課學習為研究對象，就如何運用這種教學策略提高小學整本書閱讀交流課教學效果進行探討。關鍵詞：小組合作學習；小學語文；整本書閱讀教學；策略引言：如何更有成效地進行整本書閱讀交流教學也成為老師鉆研的一部分。小學生年齡小，知識面狹窄，認知水平和理解能力有限，所以在閱讀過程中經常囫圇吞棗。如果教師能夠在交流課中合理運用小組合作學習教學策略堂真正地“動”起來，讓學生之間實現優勢互補，還能在拓寬學生視野和思維的基礎上促進生生、師生之間交流。更重要的是可這對促進學生全面發展、落實素質教育目標具有重要的意義。一、什么是小組合作小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任分工的互助性學習”。小組合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內的氣氛高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。英國大文豪肖伯納說“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個個的思想。”小組合作學習與新課程理念中倡導自主、合作、探究的學習方式是相通的。二、運用小組合作學習策略（一）科學劃分合作小組在小組合作學習中，科學劃分合作小組是第一步，也是十分關鍵的一步。小組成員的組合質量直接決定了合作效果，進而影教師通常直接將前后桌學生并成一個小組展開討論。這樣，可能一個是優等生，也可能一個組的學生都是后進生。同樣一道問題，前者可能配合地很默契，稍稍討論就能輕松解決；后者可能都很茫然，不知怎么做。所小組合作之前，教師一定要做好小組劃分工作。就筆者個人經驗而言，語文教師在劃分小組時，要考慮學生膽量、知識水平、興趣愛好、閱讀能力、因素。根據組內成員水平均衡的原則進行小組劃分，每小組選出一名小組長，負責小組組織和管理工作。從而在組內營造出一種良好的合作氛圍，而營造出良性的交流氛圍。（二）明確小組合作目標要想讓小組成員之間互相合作，必須要為其提供一個聚焦點，這個聚焦點就是小組合作目標。換言之，教師要給學生一個明確的任務，讓學生可方向共同努力，只有這樣才能將合作學習的價值最大限度發揮出來。小學生的思維、心智等各個方面不夠成熟，在課堂上對于自我學習需求往往不能握，加上對作品、故事情節不能做到透徹理解，所以教師一定要拋出問題，分配任務。例如，在交流《青鳥》時，筆者給學生布置這樣四個交：①回顧作品主要內容，作品中有哪些人物角色，他們的性格特點？②他們找到了哪些幸福；遇到了哪些困難？③繪制出思維導圖。④這個故事告訴我們個什么樣的道理?你認為幸福是什么？讓每個小組的成員相互之間探討，各抒已見，同心協力。從理論上說，明確了小組合作交流目標，就可以對學生進行科學、正確的指的閱讀更加有深度。（三）展開小組合作交流1.有了明確的交流目標，教師就可以帶著學生展開交流，或者讓學生小組內交流。在閱讀交流的過程中，教師要遵循由淺入在交流《佐賀的超級阿嬤》這本書時，筆者就讓一組學生找阿嬤是怎樣對待昭廣的，一組學生尋找阿嬤的經典語錄，最后大家一起討論阿嬤是個怎樣的人。2.教師要親自參與整個活動。教師將每一個任務交代下去之后，不能袖手旁觀，要宏觀調控整個活動，使活動緊張有序地進行。①教師要關注小組內的交流進展。如學生不知道從哪方面畫思維導圖的時候，找到方向感。如某一小組學生之間爭議比較多，教師要進行合理的引導，讓學生可以最終達成共識。②教師可以用一些肢體的語言來影響學生。如討論完了，老師要求收回討論，而此時課堂上，討論聲一片，很多孩子是沒辦法注意圖的，此時，教師可以用“啪啪—啪啪”拍掌的方法，引起他們注意。同樣，聽到老師信號的學生可以用“—啪啪”的拍掌聲來回應老師，這樣教師快很容易將課堂收回來。3.注意保護學生主動參與閱讀交流的積極性。教學中，教師要注意激發和保護學生參與合作交流的積極性。當學生答案正確時要及時肯定或給予積極的評價，這樣能激發學生交流的積極性，使不斷進行合作；當小組合作學習匯報的答案不能令人滿意，教師就要因勢利導，加以啟發，讓學生自己解決問處，完善問題的答案，使他們品嘗到成功的喜悅，這也能不斷培養學生主動參與合作的積極性4.要保證合作學習的時間。一個問題提下去，如果不給足時間內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草必會讓學生失望，漸漸失去對小組合作交流的興趣和對閱讀的樂趣。（四）科學評價小組合作學習教學評價在教學過程中是個不可忽視的環節，尤其在合作學習活動中，教師必須要重視對學生合作學習活動的評價。學生在討論的過程中，一定之內檢查小組交流的情況。對于討論好的小組，給予表揚，讓表揚的小組討論更激烈，更讓旁邊不認真的小組也能收到同樣的表揚信號，從而自覺地認真討論。教師既要對學生在合作過程中的具體表現進行評價，還要評價學生的交流結果，創作成果。教師讓每組展示自己小組的交流創作結果，鼓勵學生之間自評，或者小組之間互評。最后，教師再根據學生的自評結果和互評結果進行分析和補充。教師在實施評價的時候，要采取結果性評價與形成性評價相結合的評價方式。三、小組合作學習的將這種方法運用到小學語文整本書閱讀交流課中，可以讓學生的思維在交流和探討中發生碰撞，從而產生新的觀點，實現閱讀深度的進一步拓寬教學策略可以將學生的主體性、主動性充分凸顯出來，既能改變教師一人堂的現象，還能促進學生之間交流，增進對文學作品的理解，提高學生閱讀教師要加強對合作學習教學法應用策略的研究，在閱讀教學中將其價值最大限度地發揮出來。四、小組合作學習的在整本書閱讀交流課上，實施小組合作學習策略，也會遇到不容忽視的問題：1、小組合作的任務全班能很快放下去，但不能快速地收回來，每個組知識和能力都有差異；2、有的小組的合作學習則成了優生表現自己才能的舞臺，學生能力不能得到全面提高；3、有的小組成員對閱讀書目內容不熟悉，造成交流創作進度慢，或者沒有中心；4、有的學生“濫竽充數”，合作時無所事事，或者玩耍；5、比較浪費時間，一節整本書閱讀交流課至少需要兩節課時這就需要教師具有很強的管控課堂的能力，合理分組，設置好任務，使問題一環扣一環，牢牢地吸引住學生。平時經常舉行小組合作學習活動，作的積極性，培養學生合作意識。綜上所述，小組合作學習是一-種可以激發學生創造性思維，調動學生學習主動性和學習積極性、營造活躍課堂教學氛圍，優化教學效益的新型教學模式。語文教師在閱讀教學中要積極使用這種教學方式，通過小組合作學習提升學生閱讀能力和文學素養，