關于“中學英語學科學生發展性評價實驗研究”課題研究報告密山市興凱湖中學劉春波我是密山市興凱湖中學一名英語教師，于申請本課題，通過幾年研究和實踐，初步形成了一套關于如何對中學生英語學習進行評價理論。一、課題研究背景評價理念落后是制約課程改革與發展一種嚴重問題，新“英語課程原則”倡導評價理念從幾種方面對老式測試與評價模式提出了挑戰，通過引入形成性發展評價理念與辦法，使教學評價手段和辦法得到極大豐富和擴展，使對學生學習過程中全面、自主性監控和調節成為也許。發展性發展評價使用得當有助于學生反思和調控自己學習進度，形成適合自己學習風格和學習策率。隨著時代發展和新課程實行，老式評價方式已通過于陳舊和單一，評價改革勢在必行。因而，初中階段對學生英語學習實行形成性評價是必要.新課程著眼于學生發展，著眼于學生知識與技能、過程與辦法、情感態度價值觀三位一體發展。而老式評價方式重知識、輕能力；重成果、輕過程；重教師教，忽視學生思維水平發展，忽視改進與勉勵功能；忽視了評價主體多元、多向潛能發掘價值。重新審視中小學外語學習評價體系。以考試作為衡量學生英語學習唯一根據觀念由來已久，用同一把尺子衡量所有學生，人們已習覺得常。這種觀念出發點是學科本位，缺少以人為本發展觀點。培養學生學習興趣、學習態度、學習方略和文化意識是英語教學重要目的，在教學過程中，協助學生學會自主學習，學會與人合伙，培養創新意識以及具備科學價值觀，這些都是英語學科教學應承擔責任。對學生學習成效評價應當是對學生學習過程和有效成果所進行整體價值判斷。這種理念在咱們以往英語學習評價中沒能得以體現，只重學科，不重學生發展評價缺少科學性和全面性。以往學習評價中只注重反映學習成果終結性評價（如期末考試、中考、高考等），忽視體現學生學習過程評價；評價過程中只注重教師評價，忽視學生自我評價和合伙評價；只注重評價和測試甄別和選拔功能，忽視為學生成長發展服務功能；只注重對語言知識和語言能力考查，忽視對學生情感、文化意識以及綜合素質考查；測試中注重答案公平性、客觀性、唯一性，忽視學生選取性和創造性以及答案開放性和多樣性。為了有效地發揮評價機制在整個教學過程中正面導向作用，有必要建立一種科學、有效評價體系。二、課題研究目和意義新課程改革提出關注學生學習過程，關注學生發展。培養目的是為學生終身學習能力培養打基本。知識不斷更新，教誨不斷發展，就規定咱們對學生評價進行改革，建立學生全面發展評價體系。作為英語學科來說，咱們評價還不成熟，咱們要變化過去一張試卷評價學生單一模式，做到學生自評、互評，到班主任評價，家長評價以及任課教師評價相結合新評價體系過渡。注重培養學生積極學習態度，創新意識和實踐能力。作為咱們學校來說，這一評價體系還處在初級階段，為了進一步推動評價形成，我擬定了這一課題。爭取在英語評價方面推廣出一條切實可行之路。三、課題研究重要內容本課題研究對象是學生，對學生學習辦法，學習能力，合伙方式，個性與情感養成教誨，研究學生發展性評價外延界定和量性界定。研究家長、教師、學生評價相結合評價體系，家長參加限度，學生自評、互評等途徑和辦法，以及各個評價所占分值。收集和分析學生發展過程資料、作品等。詳細做法如下：發展性評價是以增進學生發展為方向和根據，依照課程原則和學生實際狀況，不斷反思并改進教師教和學生學，從而發揮評價發展性功能。發展性評價強調收集并保存表白學生發展狀況核心資料，并對這些資料呈現和分析可以形成對學生發展變化結識，并在此基本上針對學生優勢和局限性予以學生勉勵或詳細、有針對性改進建議。發展性評價關注個體差別，發展性評價注重學生本人在評價中作用。

長期以來，咱們把考試作為評價學生、教師和學校發展惟一手段，而對其她方面卻視而不見。分數被絕對化了，分數從“增進教師工作和學生學習一種強有力手段”被異化為“控制教師工作和學生學習一種極可怕魔杖”。教師和學生在分數面前頂禮膜拜。學校評價和管理見分不見人，重分不重人。分數管理嚴重扭曲了教學價值取向，教學工作被夢想了強烈功利色彩。新課程倡導以人為本，以學生發展為本發展性學生評價。發展性評價重要體當前如下幾方面：

第一，評價要關注學生處境和需要。新課程注重學生學習過程和學校生活質量，因而將學生處境和感受納入教誨評價范疇，教師要使學生有一種良好學習氛圍和學習心境，就要關注學生狀態、反映，滿足學生不同需求。

第二，評價要尊重和體現學生差別。老式智力觀以為，智力是以語言能力和數理、邏輯能力為核心、以整合方式存在一種能力。在這種結識基本上，各種各樣智力測量表被編制出來，以測量一種人聰穎限度（以智商為指標）。近年來，這樣測量始終被人們普遍接受。然而，當前有越來越多學者結識到，智力是由不同因素構成，是多元。當前最知名是加德納與1983年出版《心智構造》一書中提出多元智力理論。多元智力理論讓咱們應當意識到學生差別應當是多元智力上差別，而不是所謂智力上差生。差生，事實上是“鑒定性評價觀”，差別體現是一種發展性評價觀。

第三，評價要注重學生進步，開發學生潛力。評價不但要關注學生學習業績，同步應注重發現和發展學生多方面潛能，協助學生結識自我，建立自信。要倡導形成性評價和個人內差評價，注重學生縱向評價。

發展性評價是這樣一種著眼于增進全體學生各方面發展評價方式。筆者在開展初中英語發展性評價實驗時，在學生學習基本狀況調查，課堂活動評比，做值日報告，聽讀訓練，學習反思，學習檔案，月度評價等進行了實驗與研究。

（一）、英語發展性評價在初中英語教學運用

1、英語學習狀況調查表——教師理解學生橋梁

教師在接觸新七年級學生時，最核心工作就是理解她們學習興趣、學習習慣和學業基本，采用學習興趣調查表和試卷分析表，就能較好地達到這一目。對新一屆新生，普通進行摸底考查，也就是進行學生學業基本檢測，教師可以運用試卷分析表，理解學生語言知識掌握限度和語言運用能力水平，并引導學生對自身學習進行反思。學習興趣調查表和試卷分析表能在短時間內讓教師最大限度地理解新學生學習興趣及語言能力。通過一段時期教學實踐后，教師可以再次讓學生填寫表格，并進行對比，以此來觀測學生發展及反饋自己教學效果。

2、課堂發言登記表——激發學生開口及觀測學生個性工具

由于性格、水平等多方面因素，有些學生上課不愛開口。為了在每一節課英語課上能充分發揮學生潛能，勉勵學生大膽發言，敢于刊登個人看法，樂于進行有創意表演，筆者精心設計了“課堂發言登記表”，教師每節英語課進行記錄，積極刺激學生互相競爭。如，在一節課中，學生每回答一次可獲得1分；按課本所學內容在全班面邁進行表演，可獲得1分；能依照所學內容，改編再創，并表演，可獲得2分。每周發布上一周記錄，取前十名同窗，進行表揚。期末每人得分作為口語成績一某些。

“課堂發言登記表”有效地調動學生發言積極性，協助她們改掉學英語不愛開口行為壞習慣，養成良好課堂習慣，并使教師更好地掌握學生課堂體現，及時地對學生進行輔導，有效地安排課堂教學。

3、評價“值日生報告”———學生擴大知識面，大量練習口語途徑

值日生報告內容從短小淺易逐漸過渡到題材廣泛，有一定深度。報告內容可以是學校生活、小故事、社會時事和自由談話等。最初可以按照如下程序進行“I’mondutytoday.TodayisMonday.It’sfine.Weareallhere.”隨著句型、詞匯增多，學生還可以按當天實際狀況增添內容，教師則應予以必要引導和勉勵。

環節：

（1）每個學生課前自己先準備小故事、笑話、謎語、新聞時事等。

（2）每個學生對自己所選材料提3-5個問題。

（3）二人一組，先互相報告（Dailyreport），并互相提問。

（4）隨意抽出1-2名學生在全班同窗面前，作值日報告，普通2分鐘左右。這樣每個學生一學期增長了幾十次口語表達機會。

（5）評價采用教師評價和學生評價相結合方式，并作好記載，期末時教師需給每個學生一種綜合成績。

4、多聽、多讀是學習英語良策

要想學好英語，一定要多聽、多讀。僅僅依托英語課堂上聽、讀是遠遠不夠。筆者調查，有些學生在家不讀英語。為此，為了督促學生每天在家自覺地聽讀英語，運用每人均有復讀機和配套英語磁帶，采用了學生自己錄音做法。英語口語學習初級階段是記憶模仿訓練階段。這一階段強調學生語音語調精確。為了讓學生對自己英語語音語調有一種蘇醒感悟，規定學生在每學完一篇新課后，將自己朗讀錄制下來，然后與母帶進行比較，找出差距，力求完美，使自己發音最大限度地接近母帶，學生以為讀好可交給教師，在全班播放。學期結束時，學生已自覺養成朗讀英語好習慣，并且通過聽自制錄音帶，學生可以發現自己在英語口語上進步，從而增強對英語學習興趣和自信心，培養自學能力。評價方式，以教師評和學生自評相結合。教師給每位同窗自錄磁帶打分，作為期末口語成績一某些，并輪流將同窗錄音帶在班上學時播放。學生每天填寫“英語聽讀狀況登記表”。學生每天填寫，教師定期檢查，家長協助監督。這樣一來，學生課后聽、讀練習得到了保證，學習目的也得到了貫徹。

5、學生英語學習反思報告——學生從被動接受評價轉變為積極參加評價

筆者在教學中，發現班級先進學生常自制某些簡樸學習記錄分析表，由此可見，對學生而言，掌握了好學習辦法，學會自我學習管理，并且經常對學習進行反思，才會真正學會學-習。教師教學真正成功，在于“授人魚不如授人漁”。為了讓學生從小養成良好學習習慣，并能從教師引導中悟出對的學習辦法，我規定學生一種月寫一份反思報告。通過“學生英語學習反思報告”，學生不斷進行自我總結，并逐漸養成反思習慣，及時對自己學習進行分析，有針對性地安排自己學習，同步，教師要依照學生反饋信息及時調節教學籌劃和教學辦法。

6、學生檔案袋建立——學生走向獨立自主有效途徑

英語寫作檔案以文獻夾形式，收藏每個學生代表性寫作作業和反思報告。通過建立檔案夾，可以督促學生經常檢查她們所完畢寫作作業，反思她們學習辦法和學習成果，培養她們自主性和自信心；同步，它可以全面地體現出學生在運用英語寫作中體現出來個體差別，如學習態度學習風格不同、在英語寫作中所運用學習方略和技巧等。學生英語寫作檔案是教師觀測學生學習成果和學習進步一種窗口，有助于教師更加全面地理解學生，因材施教。檔案袋收集內容可以是學生先進作業，最佳測驗試卷，最滿意口語錄音，參加角色扮演和英語課本劇表演照片，制作作品，最滿意英語句子或作文，最滿意英文手操報等。

使用檔案袋重要有如下六大長處：

（1）使學生參加評價，成為評價過程一某些。

（2）使學生、家長和教師形成對學生進步新看法。

（3）增進教師對發展性評價注重。

（4）便于向家長展示，給家長會提供詳細信息。

（5）將教學重點集中在重要體現活動上。

（6）有助于評價課程需要改進方面。

通過建立學生檔案，學生從依賴教師指引和解釋逐漸轉向為獨立自主學習者。學生們通過教師對選取原則示范和解釋逐漸熟悉這個過程，并且隨著對這一過程進一步，學生可以獨立或合伙出最佳作業并在小組中討論選取因素。最后盼望學生可以獨立地對作業進行反思，并布滿信心地將其展示給其她同窗。

學習檔案可以涉及如下內容：

（1）新課程開始時反映學生學業基本檔案文獻或測驗。

（2）學生學習行為記錄，如課上參加朗讀、背誦、角色扮演等狀況。

（3）書面作業樣本，普通由學生自己決定收入自己為最滿意作品。

（4）教師、家長對學生學習狀況觀測評語。

（5）平時測驗，由教師評分或在教師指引下同窗評分/評語或自己評分/評語。

（6）學生對自己學習態度、辦法與效果反思與評價。

（7）學生月度評價和學期評價登記表。

（二）、初中英語發展性評價實驗所獲得成績和努力方向

發展性評價是英語課程改革重要內容。自從我開展一系列評價以來，學生學習積極性和自信心得到了充分調動，學生學習興趣日益濃厚，自學能力大大增強，英語成績也有了明顯提高。例如，本來不愛開口，上課不積極操練，回家不讀英語等壞習慣改掉了。通過一段時間實驗，學生不知不覺地養成了良好學習英語習慣，有效地提高了學習效率。同步，由于筆者在工作中不斷地進行思考，創新地采用某些辦法，并積極地學習最新教誨、教學思想，工作水平和成效有一定提高；理論知識也不斷地增長。教師和學生真正地感受到了教改所帶來收益。我對初中英語發展性評價研究剛剛開始，此后應更進一步地摸索、實驗和研究，努力發展學生綜合學習能力和健全人格，不斷提高教誨教學水平，真正地把英語課程改革精神貫徹到實際英語教學中。四、課題實踐所獲得成績和努力方向

發展性評價是英語課程改革重要內容。自從運用這一評價體系以來，學生學習積極性得到了充分調動，自信心得到了很大提高，學習興趣日益濃厚，