學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)L新疆師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院

心理學(xué)課程團(tuán)隊(duì)開篇名言

人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物，實(shí)際上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。

（德）馬克思第一節(jié)學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童親社會(huì)行為和攻擊性行為的發(fā)展第三節(jié)學(xué)前兒童人際關(guān)系的發(fā)展第十一章學(xué)前兒童社會(huì)行為和人際關(guān)系的發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解社會(huì)性等相關(guān)概念；2.掌握學(xué)前兒童社會(huì)行為和人際關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)和影響因素；3.能根據(jù)相關(guān)知識(shí)分析學(xué)前兒童人際關(guān)系和社會(huì)行為的表現(xiàn)；4.學(xué)會(huì)運(yùn)用促進(jìn)學(xué)前兒童人際關(guān)系和社會(huì)行為發(fā)展的策略;5.嘗試評(píng)價(jià)自身的社會(huì)行為和人際關(guān)系發(fā)展的狀況。學(xué)習(xí)重點(diǎn)1、正確理解社會(huì)性、社會(huì)性發(fā)展、親子關(guān)系、親社會(huì)行為的定義。2、了解幼兒社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒發(fā)展的意義。3、掌握幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容。4、了解兒童與父母、同伴之間關(guān)系的發(fā)展。第一節(jié)學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展一、性別角色與性別行為的概念二、學(xué)前兒童性別角色發(fā)展的階段與特點(diǎn)三、學(xué)前兒童性別行為發(fā)展的階段與特點(diǎn)四、影響學(xué)前兒童性別角色行為的因素五、雙性化與教育一、性別角色與性別行為的概念

性別角色是社會(huì)認(rèn)可的男性和女性在社會(huì)上的一種地位，也是社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。

性別行為是男女兒童通過(guò)對(duì)同性別長(zhǎng)者的模仿而形成的自己這一性別所特有的行為方式。二、學(xué)前兒童性別角色發(fā)展的階段與特點(diǎn)1.知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(shí)（2~3歲）2.自我中心地認(rèn)識(shí)性別角色（3～4歲）3.刻板地認(rèn)識(shí)性別角色（5～7歲）三、學(xué)前兒童性別行為發(fā)展的階段與特點(diǎn)1．幼兒性別行為的產(chǎn)生（2歲左右）活動(dòng)興趣：男孩在所有玩具中更喜歡卡車和、汽車，而女孩則更喜歡玩具娃娃或柔軟的玩具選擇同伴：女孩就表現(xiàn)出更喜歡與其他女孩玩，而不喜歡跟吵吵鬧鬧的男孩玩社會(huì)性發(fā)展：女孩對(duì)于父母和其他成人的要求就有更多的遵從，而男孩對(duì)父母的要求的反應(yīng)更趨向多樣化三、學(xué)前兒童性別行為發(fā)展的階段與特點(diǎn)2．幼兒性別行為的發(fā)展（3-6、7歲）游戲活動(dòng)興趣：男孩更喜歡有汽車參與的運(yùn)動(dòng)性、競(jìng)賽性游戲，女孩則更喜歡過(guò)家家的角色游戲選擇同伴的性別傾向：選擇同性別伙伴的傾向向日益明顯，男孩和女孩在同伴之間的相互作用方式不相同個(gè)性和社會(huì)性：幼兒期已經(jīng)開始有了個(gè)性和社會(huì)性方面比較明顯的性別差異，并且這種差異在不斷發(fā)展中四、影響學(xué)前兒童性別角色行為的因素1．生物因素2．認(rèn)知因素3．社會(huì)文化因素五、雙性化與教育

男女雙性化，是指一個(gè)人同時(shí)具有男性和女性的心理特征。就是既有男子氣，同時(shí)具有女子氣的雙性化個(gè)體。雙性化個(gè)體比性別類型化個(gè)體更健康，更具有適應(yīng)性高水平的智力成就是柔和兩性品質(zhì)的男女雙性化相聯(lián)系的過(guò)分劃分兩性不同的作用會(huì)妨礙男女兒童的智力和心理發(fā)展，雙性化人格模式也許會(huì)加大發(fā)揮個(gè)體的潛能在學(xué)齡前期，淡化兒童的性別角色的教育對(duì)兒童的智力發(fā)展和性格發(fā)展是有益的第二節(jié)學(xué)前兒童親社會(huì)行為和攻擊性行為的發(fā)展一、親社會(huì)行為的發(fā)展二、攻擊行為的發(fā)展一、親社會(huì)行為的發(fā)展（一）什么是親社會(huì)行為

親社會(huì)行為又叫積極的社會(huì)行為，是指一個(gè)人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。兒童的親社會(huì)行為具體包括：分享、謙讓、援助、合作等。一、親社會(huì)行為的發(fā)展（二）學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展階段和特點(diǎn)1.3歲前的親社會(huì)行為1歲左右兒童已經(jīng)能夠?qū)e人的微笑、傷心等給與極大的關(guān)注并表現(xiàn)出相應(yīng)的表情。2歲左右的兒童的親社會(huì)行為已經(jīng)萌發(fā)，越來(lái)越明顯的表現(xiàn)出同情、分享和助人等利他行為。2.各種親社會(huì)行為迅速發(fā)展，并出現(xiàn)明顯個(gè)別差異（3-6、7歲）合作行為發(fā)展迅速分享行為受物品的特點(diǎn)、數(shù)量、分享的對(duì)象的不同而變化出現(xiàn)明顯的個(gè)性差異一、親社會(huì)行為的發(fā)展（三）影響因素1.社會(huì)生活環(huán)境社會(huì)文化和大眾媒介2.兒童日常的生活環(huán)境家庭和同伴相互作用3.觀點(diǎn)采擇能力和移情移情是對(duì)他人情緒情感狀態(tài)的一種替代性的情感體驗(yàn)。二、攻擊行為的發(fā)展（一）含義

反社會(huì)行為又叫消極的社會(huì)行為，在幼兒中最突出表現(xiàn)是攻擊性行為，是一種以傷害他人或他物為目的的行為。兩種不同的攻擊行為：

敵意性攻擊：以人為定向，旨在傷害他人（身體、感情和自尊等），如報(bào)復(fù)、支配等。

工具性攻擊：指向渴望得到的東西（如財(cái)物或權(quán)力），以傷害他人作為達(dá)到非侵犯性目的的手段。二、攻擊行為的發(fā)展（二）特點(diǎn)1.攻擊行為的發(fā)生原因爭(zhēng)搶東西→游戲規(guī)則、社會(huì)行為等社會(huì)性問(wèn)題2.攻擊行為的方式身體攻擊→言語(yǔ)攻擊3.攻擊行為的類型工具性攻擊→敵意性攻擊4.攻擊行為存在顯著的性別差異男孩參與更多的沖突，男孩比女孩更多地卷入攻擊事件二、攻擊行為的發(fā)展（三）幼兒攻擊行為的成因及策略1.觀察與模仿2.外部強(qiáng)化與替代性強(qiáng)化3.心理挫折成因：案例分析因?yàn)闆](méi)有得到愛而產(chǎn)生攻擊性行為有一天，小勇不小心碰到了一位小朋友，小朋友向老師告狀了，小勇平時(shí)比較頑皮，老師便不問(wèn)青紅皂白的訓(xùn)斥：你好好反思，待會(huì)不準(zhǔn)玩游戲，真是討人嫌?；蛟S小勇已經(jīng)習(xí)慣了老師的態(tài)度，但他并沒(méi)有為自己辯護(hù)，只是后來(lái)更愛打人了，問(wèn)他為什么,他腦袋一歪說(shuō)：“我就打，反正老師不喜歡我”。如果遇到這樣的情況，你會(huì)怎樣幫助減少小勇的攻擊性行為？二、攻擊行為的發(fā)展（三）幼兒攻擊行為的成因及策略策略：

首先，學(xué)會(huì)識(shí)別他人的的情緒

其次，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的情感，正確表達(dá)自己的情緒

再次，樹立正面的非攻擊性的榜樣，強(qiáng)化兒童積極的行為，不接觸或少接觸攻擊性行為的范型

最后，創(chuàng)造非攻擊的環(huán)境第三節(jié)學(xué)前兒童人際關(guān)系的發(fā)展一、親子關(guān)系二、同伴關(guān)系三、師幼關(guān)系一、親子關(guān)系（一）親子依戀的發(fā)展

依戀是兒童與父母相互作用過(guò)程中，在情感上逐漸形成的一種聯(lián)結(jié)、紐帶或持久的關(guān)系。謝弗的研究第一階段：非社會(huì)階段（0-6周）第二階段：未分化階段（6周-6、7個(gè)月）第三階段：分化的依戀階段（7-9個(gè)月）第四階段：多重依戀階段（9-18個(gè)月）鮑爾貝的研究前依戀階段（出生到1.5-2個(gè)月）：無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)依戀開始形成階段（1.5-2個(gè)月到6-8個(gè)月）：選擇性的社會(huì)反應(yīng)依戀形成階段（6-8個(gè)月到1.5歲）：積極尋求與專門的照顧者接近互惠階段（1.5歲到2歲以后）：交互關(guān)系形成艾恩斯沃斯的依戀研究艾恩斯沃斯的依戀研究測(cè)驗(yàn)對(duì)象：2歲以內(nèi)的嬰兒測(cè)驗(yàn)的方法和大致步驟：1、讓母親與嬰兒一起進(jìn)入一間有玩具的房間，之后母親鼓勵(lì)孩子玩玩具和探索環(huán)境，當(dāng)孩子玩的時(shí)候，母親陪伴在身邊。2、進(jìn)來(lái)一個(gè)陌生人，先是保持沉默，再與母親交談，然后接近嬰兒。3、分離：母親離開，嬰兒產(chǎn)生分離焦慮，陌生人努力安慰和引導(dǎo)嬰兒繼續(xù)玩。4、團(tuán)聚：母親重新回到嬰兒身邊。一、親子關(guān)系（二）依戀類型依戀類型母嬰分離和團(tuán)聚時(shí)嬰兒的情感行為反應(yīng)安全型母親在時(shí)獨(dú)立玩和探索；母親離開時(shí)感到難過(guò)，想要挽留；母親不在時(shí)不太安心；母親返回時(shí)，熱情歡迎母親，立即尋求與母親的接觸，很快得到安慰，然后繼續(xù)玩和探索；母親在時(shí)對(duì)陌生人隨和大方?；乇苄湍赣H離開時(shí)很少哭鬧；母親不在時(shí)很少表現(xiàn)出焦慮（儀器顯示嬰兒有焦慮）；母親回來(lái)時(shí)表現(xiàn)冷漠，忽略或者回避，母親抱時(shí)會(huì)有明顯不看或不緊貼母親的現(xiàn)象；對(duì)陌生人表現(xiàn)友善，但也會(huì)表現(xiàn)出對(duì)母親一樣的忽視或回避。矛盾型母親離開時(shí)非常痛苦、極度反抗；母親回來(lái)時(shí)非常生氣，有時(shí)會(huì)打母親，很久才能安靜；對(duì)陌生人相當(dāng)戒備?；靵y型母親離開時(shí)表相當(dāng)慌亂和不知所措；母親不在時(shí)非常壓抑；母親回來(lái)時(shí)對(duì)是否接近母親表現(xiàn)矛盾，可能哭叫，可能跑開，可能一邊張開雙手讓母親抱又一邊后退。一、親子關(guān)系（三）依戀對(duì)兒童發(fā)展的影響1.對(duì)兒童認(rèn)知的影響早期安全型依戀者在2歲時(shí)產(chǎn)生更多復(fù)雜的探索行為在問(wèn)題解決情境中反映為高度卷入的持久性和愉快感2.對(duì)情緒和社會(huì)能力的影響年幼的兒童在溫暖、親密而持久的關(guān)系中即獲得了滿足又能感到愉悅，反之則是緊張消極的情緒體驗(yàn)照料者與兒童之間敏感的相互作用促進(jìn)同伴社交的發(fā)展，反之則會(huì)影響一、親子關(guān)系（四）建立良好親子關(guān)系的策略注意“母性敏感期”期間的母子接觸盡量避免父母親與孩子的長(zhǎng)期分離父母對(duì)孩子發(fā)出的信號(hào)要做出及時(shí)、恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，并與孩子之間要保持經(jīng)的身身體接觸二、同伴關(guān)系

同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童在共同活動(dòng)中相互協(xié)作的關(guān)系。它是同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。二、同伴關(guān)系（一）學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)生和發(fā)展1.嬰幼兒的同伴關(guān)系的發(fā)展是從最初的、簡(jiǎn)單的、零散的到各種復(fù)雜的、互惠性的相互作用的過(guò)程嬰兒同伴交往三階段（繆勒和白萊納的研究）:(1)物體中心階段(2)簡(jiǎn)單相互作用階段(3)互補(bǔ)的相互作用階段二、同伴關(guān)系（一）學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)生和發(fā)展2.游戲中的同伴關(guān)系兒童游戲社會(huì)化發(fā)展六階段（帕頓的研究）:-無(wú)所用心的行為-單獨(dú)游戲-旁觀者行為-平行游戲-聯(lián)合游戲-合作游戲二、同伴關(guān)系（二）同伴關(guān)系的作用1.同伴是榜樣和強(qiáng)化者在同伴交往的過(guò)程中學(xué)習(xí)社交技能，促進(jìn)社會(huì)行為向友好、積極的方面發(fā)展成為榜樣則能夠增強(qiáng)兒童的自我2.同伴是社會(huì)比較的參照同伴交往為兒童進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控提供了有效的參考標(biāo)準(zhǔn)同伴對(duì)于兒童的態(tài)度、行為、自我概念等起到重要的塑造作用二、同伴關(guān)系（三）影響同伴關(guān)系的因素1.早期親子經(jīng)驗(yàn)早期的親子關(guān)系為兒童以后的交往提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)兒童對(duì)同伴的態(tài)度和行為大多數(shù)是與其父母交往的翻版2.個(gè)體的特征兒童的性別、年齡、外貌等這些生理因素會(huì)影響兒童是否接納和受歡迎的程度兒童的氣質(zhì)、性格、能力等個(gè)性、情感特征也會(huì)影響他們?cè)谕榻煌械慕蛹{度和受歡迎程度三、師幼關(guān)系（一）師幼關(guān)系的概述

師幼關(guān)系是指幼兒園教師與嬰幼兒在保教過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定的人際關(guān)系。教師或其他養(yǎng)護(hù)者與幼兒之問(wèn)的關(guān)系主要是一種教育者與被教育者的關(guān)系，但有時(shí)可以被視如同兒童與父母之間那樣的一種情感依戀型關(guān)系,在某種程度上，幼兒對(duì)教師的依戀與他們對(duì)父母親的依戀一樣，也是以感情為紐帶的。——Ainslie&Anderson三、師幼關(guān)系（二）師幼關(guān)系的類型Pianta的研究：

積極的關(guān)系——教師對(duì)待幼兒比較熱情、關(guān)愛，并跟孩子密切交流

有障礙的關(guān)系——教師對(duì)幼兒很冷淡，經(jīng)常與幼兒發(fā)生沖突Howes.C．的研究：安全型依賴型積極調(diào)適型消極調(diào)適型三、師幼關(guān)系（二）師幼關(guān)系的類型李紅的研究：

親密型——班級(jí)中與教師關(guān)系親近的幼兒，教師耐心教導(dǎo)鼓勵(lì)他們，直接的身體或目光接觸較多，彼此建立依戀感，從而形成親密、融洽的師幼關(guān)系

緊張型——教師對(duì)行為習(xí)慣不良的幼兒表現(xiàn)得不夠耐心，態(tài)度生硬，從而造成師幼之間感情疏遠(yuǎn)，甚至緊張、對(duì)立

淡漠型——教師過(guò)多的關(guān)注乖巧的聽話的和調(diào)皮的孩子，而忽略了中間地帶，使之產(chǎn)生被漠視、被