小學語文寫作教學分段訓練模摘要：在眾多教學模式應用過程中，體現了現代化教育的創新理念，其中分段鍛煉模式符合新課改教育理念，對學生的發展具有促進作用。在小學學過程中，有效地運用分段訓練模式，不僅可以使小學生掌握基本的寫作技能，而且可以進一步增強學生的寫作積極性，實現所有學生的共同進步，提高小學語文寫作教學效果。基于此，本文就小學語文寫作教學分段訓練模式開展探究與分析。關鍵詞：小學語文；寫作教學；分段訓練模式眾所周知，寫作對學生表達能力的發展具有重要作用，也是提高學生綜合素質的有效途徑。因此，無論在語文教學的哪個階段，寫作都被認為是核心內容。分段訓練模式對于增強小學生的作文水平具有重要作用，小學語文教師應合理制定分段訓練計劃，充分發揮寫作教學的育人功能，實現學展。一、分段訓練模式概述學生寫作能力具有階段性差異的特點，義務教育語文課程標準將小學教學分為低段、中段、高段三個階段，低段為一年級和高段為五年級和六年級。不同階段的學生認知能力、知識基礎、興趣愛好、發展需求等存在明顯差異。小學語文寫作教學的分段鍛煉模式是根據小學生的特點而提出的。在實踐過程中，教師應充分考慮以積累、理解和表達為主的低段寫作訓練模式，以總結、概況和提升為主的中段寫作訓練模式材、情感體驗、思維發散為主的高段寫作訓練模式。同時，注重培養學生的創新意識，使學生在分段訓練中積累豐富的寫作素材，獲得良好的學習體驗。因此，分段訓練模式要求教師不斷提高寫作教學的針對性，注重各個階段的有效銜接，促進學生的全面發展。二、小學語文寫作教學中應用分段訓練模式的意義對于寫作而言，學生必須有良好的語言技能和思維能力，才能清楚地用文字表達所見、所聞、所想。因此，在寫作教學過程中，教師應首先從語維能力兩個方面對學生進行培養。而通過分段訓練模式能使小學生逐步掌握相關的理論知識和寫作技能，不斷消化新知識，而且能夠對舊知識進行復習和鞏固，將多個知識點連接成一個完整的知識體系，有效提高學生表達能力，的寫作學習創造了有利條件。三、小學語文寫作教學分段訓練模式實施對策（一）低段寫作訓練，注重引導學生積累、理解與表達低段寫作教學與訓練注重激發學生的寫作興趣，引導學生從生活、學習中積累豐富的寫作素材，認識寫作的重要性，用文字表達所聽、所見基礎上，小學語文教師可以從積累、理解和表達三個方面進行低段寫作訓練，培養學生的寫作意識。一年級和二年級學生還處于懵懂時期，缺乏自主學習能力。因此，教師應該注重引導學生打好語文寫作基礎，掌握詞匯、語句的應用。例如，在寫作教學中，教師可以首先解釋雙重否定的用法，引導學生將“今天是星期一，媽媽不會不上班”變成肯定句，幫助學生理解“不會不”的含義，進而轉為“今天是星期一，”。同時，引導學生進以促進對所學知識的理解和應用。在訓練過程中，學生寫作基礎得到且能使學生快速掌握雙重否定句的使用，切實提高了學生的語言表達能力。在低段寫作訓練實踐中，教師應創設多元化教學情境，使學生增強學習體驗。如在“指路”的情境中，學生能夠使用“首先……然后……最后……”的表達方式，并要求學生指出從學校回家的路線，鍛煉學生的語言邏輯思維。這種訓練活，能夠調動學生的參與積極性，提高學生的寫作能力。小學生對靜態文字不感興趣，而對圖片、視頻等具有較為濃厚的觀看興趣。小學語文教師應根據學生的天性，科學運用信息技術開展寫作訓練活動。在教學過程中，教師可以利用多媒體呈現“”的圖片，引導學生介紹“小”的外貌特征，并以“我最喜歡的小動物”為主題，要求學生描寫自己最喜歡的動物，詳細介紹最喜歡的原因，進而鍛煉學生的寫作能力。（二）中段寫作訓練，注重引導學生總結、概括與提升小學中段學生雖然已經積累了一定的語言知識，但還沒有形成完善的寫作思維。對此，教師在寫作訓練中應注重培養學生的寫作習慣，幫助學生架，引導學生總結寫作技巧。首先，教師可以以教材文本為指導，讀寫結合的方式培養學生寫作能力。例如，在講解《美麗的小興安嶺》一課時，春夏、秋、冬不同季節下小興安嶺的景色，更加立體地展現了小興安嶺的優美景色。在教學過程中，教師可以為學生展示小興安嶺四季的圖片和視頻分析小興安嶺四季的特點，鼓勵學生大膽表達自己的看法。討論結束后，教師應帶領學生深入解讀課文，感受作者的寫作技巧，根據優美段落進行仿次，教師可以實際生活為指導，引導學生構建寫作框架。學生的實際生活中有著豐富的寫作訓練素材，通過觀察生活能夠使學生積累寫作素材，增強和創新能力，進而豐富文章內容。例如，以生活中的“掃地機器人”為例，教師可以打印并分發給學生“掃地機”說明書，組織學生閱讀并提取“掃器人”的形狀、材料、結構和功能等關鍵信息。然后，創設商場購物情境，讓學生扮演銷售員，推“掃地機器人”，鍛煉學生的表達能力。最后，要求學一篇關于“掃”的宣傳文章，并在課堂上閱讀分享能夠有效提高學生的參與度，幫助學生建構文章框架，理清寫作順序。（三）高段寫作訓練，注重引導學生體驗、內化與創新在高段寫作訓練中，教師應注重引導學生將真情實感融入寫作，深化文章的內涵，發展學生的想象能力和創新思維。目前，教師往往要求學生將寫作上升到人生哲學的高度，忽視了學生真情實感的抒發。為此，教師需要堅持情感體驗原則，引導學生觀察細節，逐步內化文章內容。其次，教師可以要求學生自擬題目，引導學生以生活實際為切入點，闡述自己的感悟。這種教學方法顛覆了傳統作文教學模式，能夠調動學生的寫作學生增強情感體驗。此外，教師應提高學生的創新意識，引導學生積極開展課外閱讀活動，積累豐富的寫作素材，并開展仿寫課文的訓練活動，促使握的修辭手法應用于作文中，不僅可以培養的寫作習慣，而且可以提高學生的創新能力。結束語：綜上所述，現階段我國教育教學模式正在不斷創新，分段訓練模式在學科教學中的應用越來越廣泛，受到廣大師生的青睞，并取得了顯著成效。寫作教學中，教師應科學利用分段訓練模式，根據不同階段小學生的知能力、知識基礎、興趣愛好、發展需求等，制定切實可行的教學方案。同時，學環境的變化有一個清晰的認識，逐步改進教學模式，使小學語文寫作教學真正發揮育人功能，實現小學生的全面提高，為未來語文學習奠定良好基礎。參考文獻：[1]李亦菲.淺談小學語文寫作教學分段訓練模式[J].新課程，2021(13)：161.2]鐘思宏.小學語文寫作教學分段訓練模式初探[J].中外交流，2021，28(1)：211.3]駱建法.小學語文高年級寫作教學中分段訓練模式的應用[J].國家通用語言文字教學與研究，2021(2)：110.