編號(hào)：江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題申報(bào)評(píng)審書(shū)課題名稱(chēng)：普通小學(xué)教師教學(xué)行為校本評(píng)價(jià)的研究課題類(lèi)別：青年專(zhuān)項(xiàng)所屬領(lǐng)域：自選課題課題主持人：許笑陽(yáng)所在單位：常州市麗華新村第二小學(xué)申報(bào)日期：2006年6月江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制填報(bào)說(shuō)明1．申報(bào)江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重大課題、重點(diǎn)課題、立項(xiàng)課題、青年專(zhuān)項(xiàng)課題者均填寫(xiě)本《申報(bào)評(píng)審書(shū)》和相關(guān)活頁(yè)。2．填寫(xiě)前，請(qǐng)先上網(wǎng)查閱江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題管理有關(guān)規(guī)定(網(wǎng)址：ht-tp：／／WWW．jssghb．cn)；填寫(xiě)時(shí)態(tài)度要認(rèn)真負(fù)責(zé),內(nèi)容要實(shí)事求是，表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)明了，字跡要清晰易辨。可以直接上網(wǎng)下載《申報(bào)評(píng)審書(shū)》后在電腦上填寫(xiě)，也可下載打印《申報(bào)評(píng)審書(shū)》后用鋼筆填寫(xiě)。3．封面左上角“編號(hào)”欄，所有豐報(bào)者均無(wú)須填寫(xiě)，待課題評(píng)審結(jié)束后由省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室填寫(xiě)。封面中間“課題類(lèi)別”欄分為“重大”、“重點(diǎn)”、“立項(xiàng)”和“青年專(zhuān)項(xiàng)”四類(lèi)，申報(bào)重大課題和青年專(zhuān)項(xiàng)課題者須在此欄填寫(xiě)“重大課題”和“青年專(zhuān)項(xiàng)”，申報(bào)其它兩項(xiàng)課題者此欄不填，由專(zhuān)家評(píng)審后確定。封面中間“所屬領(lǐng)域”欄對(duì)應(yīng)于“課題指南”中的課題分類(lèi)填寫(xiě)，例如：申報(bào)“重大課題”第一項(xiàng)“江蘇社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的教育行動(dòng)綱要的制訂研究”的，填寫(xiě)“重大課題尸；申報(bào)“研究方向與范圍”第一項(xiàng)“教育基本理論研究”的，填寫(xiě)“研究方向與范圍尸；申報(bào)“自選課題”的，填寫(xiě)“自選課題”。4．“課題研究人員基本信息”中，“江蘇省教育科學(xué)‘十五’規(guī)劃課題完成情況”分以下幾種：A．主持并已結(jié)題；B．主持但未結(jié)題：C參與研究；D．未參與研究。申報(bào)者只須在“江蘇省教育科學(xué)‘十五’規(guī)劃課題完成情況”欄填上序號(hào)“A、B、C、D”即可。“其它教育科研課題完成情況”欄須如實(shí)填寫(xiě)主持或參與研究的一至二項(xiàng)課題名稱(chēng)、課題級(jí)別及完成情況，未參與任何課題研究者如實(shí)填寫(xiě)“未參與”。5．《申報(bào)評(píng)審書(shū)》和相關(guān)活頁(yè)打印或復(fù)印時(shí)一律用A4紙，于左側(cè)裝訂成冊(cè)，按相關(guān)規(guī)定報(bào)送。《申報(bào)評(píng)審書(shū)》一式六份(至少一份為原件)，相關(guān)活頁(yè)一式五份(至少一份為原件)。6．《申報(bào)評(píng)審書(shū)》中“課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告”和相關(guān)活頁(yè)總字?jǐn)?shù)不宜超過(guò)5000字，各欄目空間填寫(xiě)時(shí)可根據(jù)實(shí)際需要調(diào)節(jié)。江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室地址:南京市中山北路259號(hào)；郵編：210003；電話83343764.

一、課題研究人員基本信息課題主持人姓名許笑陽(yáng)性別女民族漢出生年月1977.4行政職務(wù)教導(dǎo)主任專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)小學(xué)高級(jí)教師研究專(zhuān)長(zhǎng)評(píng)價(jià)最后學(xué)歷大專(zhuān)最后學(xué)位在讀本科電作單位常州市麗華新村第二小學(xué)E—mailxxylbb@163.com通訊地址常州市麗華新村第二小學(xué)郵政編碼213000︻十五︼期間教育科研情況江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題完成情況C其它教育科研課題完成情況在“十五”期間進(jìn)行“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”的研究，并結(jié)題。獨(dú)立或以第一作者身份公開(kāi)發(fā)表或出版的論文或論著(限填lO項(xiàng))論文或論著名稱(chēng)發(fā)表論文（或出版論著）的報(bào)刊（或出版社）名稱(chēng)及日期“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的思考與探索”2001年省“師陶杯”教科研論文評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)“校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施”2003年編入常州市省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)第三屆群體研究協(xié)進(jìn)會(huì)論文匯編“追求真實(shí)的課堂教學(xué)”2004年12月省“師陶杯”教科研論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)“構(gòu)建適合于師生發(fā)展的校園文化”2004年11月《中國(guó)教育家》雜志上發(fā)表“德育的現(xiàn)象與反思”2005年1年江蘇省教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀教學(xué)論文三等獎(jiǎng)“讓隊(duì)員在體驗(yàn)中接受教育”2004年9月〈〈中外教壇〉〉上發(fā)表“在行動(dòng)中構(gòu)建校園文化”2005年12月省“師陶杯”教科研論文評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)一次成功的嘗試2005年8月發(fā)表在《常州教育報(bào)》上“校園文化”建設(shè)：從落后、消極走向先進(jìn)、積極2005年4月發(fā)表在《課程與教學(xué)》“課改論壇”欄目讓“菜單理念”走進(jìn)學(xué)生生活2006年3月發(fā)表在《常州教育報(bào)》上課題組核心成員(不含主持人，限填10人）姓名工作單位專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專(zhuān)長(zhǎng)課題組中的分工許笑陽(yáng)常州市麗華新村第二小學(xué)小學(xué)高級(jí)教師教育評(píng)價(jià)理論研究和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)張麗娟常州市麗華新村第二小學(xué)小學(xué)一級(jí)教師教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)行為評(píng)價(jià)牟凌霞常州市麗華新村第二小學(xué)小學(xué)一級(jí)教師教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)行為評(píng)價(jià)周琦常州市麗華新村第二小學(xué)小學(xué)一級(jí)教師教學(xué)設(shè)計(jì)研究教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)丁勤芝常州市麗華新村第二小學(xué)小學(xué)一級(jí)教師案例分析案例分析蔣燕娟常州市麗華新村第二小學(xué)小學(xué)一級(jí)教師教學(xué)行動(dòng)研究教學(xué)行為調(diào)查研究羊彩平常州市麗華新村第二小學(xué)小學(xué)一級(jí)教師教學(xué)行動(dòng)研究教學(xué)行為調(diào)查研究不具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的課題主持人，須由兩名具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)、且主持過(guò)市級(jí)以上教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目研究課題(高校人員主持過(guò)部、省級(jí)教育科學(xué)課題)的專(zhuān)家填寫(xiě)推薦意見(jiàn)。推薦意見(jiàn)要從課題主持人的“專(zhuān)業(yè)水平”“科研能力”、“組織能力”等方面陳述。姓名專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專(zhuān)長(zhǎng)工作單位聯(lián)系電話曾經(jīng)主持過(guò)的課題名稱(chēng)及級(jí)別(限填兩項(xiàng))第—推薦人推薦意見(jiàn)簽名：年月日第二推薦人姓名專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專(zhuān)長(zhǎng)工作單位聯(lián)系電話曾經(jīng)主持過(guò)的課題名稱(chēng)及級(jí)別(限填兩項(xiàng))推薦意見(jiàn)簽名：年月日課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告（一）課題的核心概念及其界定教師的教學(xué)行為：具體教學(xué)過(guò)程中教師教的行為。具體地說(shuō)包括教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)組織、師生互動(dòng)、板演、示范操作和一些行為細(xì)節(jié)等，這些行為是教師的人格素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平綜合的一種外在表現(xiàn)。在新課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，但學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變基于教師教學(xué)行為的改善，教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變起著決定性的作用。因此，我們這里所說(shuō)的教師教學(xué)行為是新課程實(shí)施中基于新課程理念的轉(zhuǎn)化所表現(xiàn)出的教師的具體教學(xué)實(shí)踐行為。校本評(píng)價(jià)：是在學(xué)校范圍內(nèi)發(fā)生的，由學(xué)校自主決定的評(píng)價(jià)，是以調(diào)整和改進(jìn)本校教育教學(xué)工作，促進(jìn)師生、學(xué)校共同發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)民主、平等、協(xié)商等方式，是一種對(duì)話與合作的評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)校主體自己把自己作為分析和反思的對(duì)象，來(lái)不斷促進(jìn)自身發(fā)展和成長(zhǎng)，校本評(píng)價(jià)往往受學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)的制約。普通小學(xué)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)的研究：是從新課程實(shí)施需要出發(fā)，結(jié)合普通小學(xué)的教學(xué)實(shí)際，對(duì)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)進(jìn)行的校本探索，是形成具有學(xué)校自身特色的一種教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)模式。（二）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值目之所及，單純教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)還是一個(gè)缺陷。但是，就教學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)有過(guò)相關(guān)的研究。教學(xué)評(píng)價(jià)往往具有更多的功利性，是一種外部評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)、成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)。教師評(píng)價(jià)更多地關(guān)注人的評(píng)價(jià)，從工作實(shí)績(jī)對(duì)人定位。這兩種評(píng)價(jià)都很少關(guān)注教師具體教學(xué)過(guò)程中教學(xué)行為。我們認(rèn)為，把教學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)糅合在一起進(jìn)行的是一種教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不是外部的評(píng)價(jià)機(jī)制，而是一種從學(xué)校自身出發(fā)進(jìn)行的一種校本發(fā)展性評(píng)價(jià)。因此，我們的研究?jī)r(jià)值就以下幾點(diǎn)：1、在新課程實(shí)施中就教師教學(xué)行為校本評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)的思考，它是新課程理念的實(shí)踐性轉(zhuǎn)化的研究，也是教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)理論的新發(fā)展的研究，具有鮮明的理論性。2、從普通小學(xué)校情出發(fā)，以教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)的研究為突破口來(lái)尋找新課程實(shí)施的有效策略，形成一種校本評(píng)價(jià)模式，為新課程實(shí)踐提供一種鮮活的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)新課程實(shí)施水平的提高。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)研究的目標(biāo)：1、在調(diào)查教師教學(xué)行為現(xiàn)狀的前提下轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，分析教師在教學(xué)過(guò)程中的有效教學(xué)行為和無(wú)效教學(xué)行為，幫助教師尋求解決問(wèn)題的策略。2、結(jié)合本校教師教學(xué)行為的實(shí)際情況制定出一套“評(píng)價(jià)體系”，通過(guò)研究使得教師的教學(xué)行為與新課程理念相一致，讓教師的教真正為每個(gè)學(xué)生的學(xué)服務(wù)，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。3、通過(guò)研究讓教師成為“研究者”，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)效益和質(zhì)量。研究?jī)?nèi)容：1、我校教師教學(xué)行為及評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查研究對(duì)教師的教學(xué)行為現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)座談會(huì)、學(xué)生問(wèn)卷、教學(xué)案例分析等方法，調(diào)查教師的教學(xué)理念、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)行為、教師課堂上的教學(xué)行為、課后教師的輔導(dǎo)行為、作業(yè)行為、考試行為等。對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)行為評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容、方式、標(biāo)準(zhǔn)、主體、類(lèi)型、如何評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行調(diào)查研究。2、有關(guān)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)研究研究有關(guān)教師教學(xué)行為、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方面的文獻(xiàn)，概括出一些理論觀點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)這兩方面的文獻(xiàn)收集后要分析、研究、概括，從理論上為課題組研究建立資料庫(kù)。3、新課程實(shí)施中教師教學(xué)行為校本評(píng)價(jià)的理性思考主要研究新課程的理念，新課程對(duì)教師教學(xué)行為的要求，新課程對(duì)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)的內(nèi)在要求，教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、特征及實(shí)施策略。4、我校教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)方案的研制采取自下而上和自上而下相結(jié)合的方式，通過(guò)教師的廣泛研討形成一個(gè)初步的方案，回饋教師，通過(guò)教代會(huì)來(lái)執(zhí)行。5、教師教學(xué)設(shè)計(jì)行為評(píng)價(jià)的研究從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、風(fēng)格、學(xué)生的活動(dòng)、課堂上的生成預(yù)設(shè)空間等方面研制評(píng)價(jià)量表、設(shè)計(jì)分析框架。6、教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)的研究從內(nèi)容的呈現(xiàn)行為、組織調(diào)空行為、師生活動(dòng)行為、教學(xué)反饋行為等方面研制評(píng)價(jià)量表、設(shè)計(jì)分析框架。7、教師作業(yè)設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)行為的評(píng)價(jià)研究從作業(yè)設(shè)計(jì)、批改方式，考試的指導(dǎo)思想、試卷命題、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)方式等方面研制評(píng)價(jià)量表、設(shè)計(jì)分析框架。8、學(xué)校教師教學(xué)行為校本評(píng)價(jià)信息平臺(tái)構(gòu)建的研究能及時(shí)展示教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等方面的信息，能夠給教師及時(shí)發(fā)表意見(jiàn)形成一個(gè)交流活動(dòng)的平臺(tái)，能夠基于這些評(píng)價(jià)信息不斷改進(jìn)教師教學(xué)行為，形成一種新的思路。研究的重點(diǎn)：我校教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)方案的研制、教師教學(xué)設(shè)計(jì)行為評(píng)價(jià)的研究、教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)的研究（四）研究的思路、過(guò)程與方法以過(guò)程為線索，分以下幾階段開(kāi)展研究工作：第一階段（2006年9月——2007年1月）①成立課題研究小組，并對(duì)課題組成員進(jìn)行明確分工。②對(duì)教師教學(xué)行為及評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，形成調(diào)查報(bào)告。③進(jìn)行有關(guān)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)研究，從理論上為課題組研究建立資料庫(kù)。④研究新課程的理念，新課程對(duì)教師教學(xué)行為的要求，新課程對(duì)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)的內(nèi)在要求，教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、特征及實(shí)施策略。完成論文《新課程實(shí)施中教師教學(xué)行為校本評(píng)價(jià)的理性思考》。第二階段（2007年3月——2008年12月）采取自上而下和自下而上相結(jié)合的方式，研制我校教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)方案。對(duì)我校教師教學(xué)設(shè)計(jì)行為評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。對(duì)我校教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)的研究。對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)行為的評(píng)價(jià)研究。開(kāi)展學(xué)校教師教學(xué)行為校本評(píng)價(jià)信息平臺(tái)構(gòu)建的研究。第三階段（2009年1月——2009年6月）完成研究任務(wù)，形成研究報(bào)告，請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行鑒定。（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處主要觀點(diǎn)：1、在新課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，但學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是基于教師教學(xué)行為的改善，教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變起著決定性的作用。因此，我們準(zhǔn)備就對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)展開(kāi)研究。在新課程實(shí)施中我們所研究的教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，旨在通過(guò)此評(píng)價(jià)的研究促進(jìn)師生、學(xué)校的發(fā)展。2、我們所研究的評(píng)價(jià)是普通小學(xué)的校本評(píng)價(jià)，是在我校范圍內(nèi)發(fā)生的，由學(xué)校自主決定的評(píng)價(jià)，是以調(diào)整和改進(jìn)本校教育教學(xué)工作，促進(jìn)師生、學(xué)校共同發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)民主、平等、協(xié)商等方式，是一種對(duì)話與合作的評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)校主體自己把自己作為分析和反思的對(duì)象，來(lái)不斷促進(jìn)自身發(fā)展和成長(zhǎng)，校本評(píng)價(jià)往往受學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)的制約。3、教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)目前在教育界所涉及的評(píng)價(jià)體系中還是一個(gè)缺陷，在我們的研究過(guò)程中準(zhǔn)備從課堂教學(xué)前、課堂教學(xué)中、課堂教學(xué)后三方面對(duì)教師的教學(xué)行為評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，為新課程實(shí)踐提供一種鮮活的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)新課程實(shí)施水平的提高。4、我們研究的教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)主體的互動(dòng)，信息的交流與互動(dòng)。創(chuàng)新之處：1、是新課程實(shí)施策略的一種創(chuàng)新。2、是研究思路的創(chuàng)新。以往把教學(xué)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)分開(kāi)進(jìn)行研究，本課題把他們糅合為一體進(jìn)行研究，就教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，以往是對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行的間接研究，本課題是給予直接研究。3、研究方法的創(chuàng)新。工具的設(shè)計(jì)、信息平臺(tái)的構(gòu)建（六）預(yù)期研究成果成果名稱(chēng)成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人階段成果（限5項(xiàng)）我校教師教學(xué)行為與評(píng)價(jià)的調(diào)查分析調(diào)查報(bào)告2006年9月張麗娟牟凌霞新課程實(shí)施中教師教學(xué)行為校本評(píng)價(jià)的理性思考論文2007年1月許笑陽(yáng)我校教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)方案文件2007年9月許笑陽(yáng)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)信息網(wǎng)站網(wǎng)站2008年12月蔣燕娟教師教學(xué)行為音響資料光盤(pán)2009年6月周琦最終成果（限3項(xiàng)）普通小學(xué)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)研究的結(jié)題報(bào)告研究報(bào)告2009年6月許笑陽(yáng)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)量表匯編文件2009年6月許笑陽(yáng)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)案例匯編案例集2009年6月羊彩平丁勤芝（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：①主持人除外的課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開(kāi)展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。）課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果：課題組成員都具有大專(zhuān)以上學(xué)歷，具有一定的理論素養(yǎng)，在教育教學(xué)中都是學(xué)科教學(xué)骨干。在教育教學(xué)的過(guò)程中，有一定的問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把問(wèn)題當(dāng)著課題進(jìn)行研究，積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，取得了一定的研究成果，有多篇文章在省、市、區(qū)各類(lèi)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)或發(fā)表。圍繞本課題所開(kāi)展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作。組織課題組成員，認(rèn)真聽(tīng)取大家的意見(jiàn)，圍繞課題內(nèi)容對(duì)學(xué)校目前評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出存在的問(wèn)題，并針對(duì)現(xiàn)狀收集相關(guān)的資料，確立研究的主題，研究的內(nèi)容和研究的方法。3、完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障。（1）建立研究小組，形成研究隊(duì)伍，不斷提高研究者的能力和研究的水平。（2）學(xué)習(xí)《走向校本發(fā)展》、《教師行動(dòng)研究》、《新課程的評(píng)價(jià)改革》、《新課程學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)》、《教學(xué)中的測(cè)試與評(píng)價(jià)》等相關(guān)的教育理論，按照課題的進(jìn)展需要，為課題組成員提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，為課題研究工作的順利展開(kāi)提供必要的理論支撐。并聘請(qǐng)省教科所王一軍老師作指導(dǎo)。（3）圍繞課題研究，做到研究活動(dòng)經(jīng)常化、制度化。（4）在研究的過(guò)程中，學(xué)校每學(xué)期按照一定的比例給予活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。（5）把課題研究工作與教師工作考核有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)在研究的過(guò)程中取得一定成果的老師和課題研究組長(zhǎng)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)把課題研究與教師的晉級(jí)、評(píng)優(yōu)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。三、課題主持人所屬部門(mén)意見(jiàn)（一）課題主持人所在單位意見(jiàn)本單位完全了解江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室有關(guān)“十一五”規(guī)劃課題管理的精神，保證課題主持人所填寫(xiě)的《申報(bào)評(píng)審書(shū)》內(nèi)容屬實(shí)，課題主持人和參與研究者的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力適合承擔(dān)本景乏研究工作。同意申報(bào)。如果該課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)并得到江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室經(jīng)費(fèi)資助，本單位愿意以不低于1：1的比例劃撥配套經(jīng)費(fèi)：如果該項(xiàng)課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)沒(méi)有得到江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室經(jīng)費(fèi)資助。本單位愿意為該課題劃撥不少于伍仟元的研究經(jīng)費(fèi)。單位蓋章負(fù)責(zé)人（簽字）年月日（二）縣（市、區(qū)）教育科研部門(mén)（高校課題此欄不填）單位蓋章負(fù)責(zé)人（簽字）年月日（三）市教育科研部門(mén)（高校課題此欄不填）單位蓋章負(fù)責(zé)人（簽字）年月日四、專(zhuān)家評(píng)審意見(jiàn)專(zhuān)家組人數(shù)實(shí)到人數(shù)表決結(jié)果贊成票反對(duì)票棄權(quán)票評(píng)審結(jié)果同意立項(xiàng)為：重大課題；重點(diǎn)課題（資助經(jīng)費(fèi)）；重點(diǎn)課題（自籌經(jīng)費(fèi)）；立項(xiàng)課題；青年專(zhuān)項(xiàng)課題（資助經(jīng)費(fèi)）；青年專(zhuān)項(xiàng)課題（自籌經(jīng)費(fèi)）不同意立項(xiàng)，理由如下：選題不當(dāng)，不適合研究；課題設(shè)計(jì)、論證不充分；主持人研究水平不宜承擔(dān)研究任務(wù)；課題組研究力量不強(qiáng)或分工不當(dāng)；同類(lèi)課題中簡(jiǎn)單重復(fù)；經(jīng)過(guò)比較，本課題有更適合的承擔(dān)人；其他原因(加以說(shuō)明)：專(zhuān)家組組長(zhǎng)（簽字）：年月日五、江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審核意見(jiàn)單位蓋章負(fù)責(zé)人（簽字）年月日編號(hào)：江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題評(píng)審報(bào)評(píng)審活頁(yè)課題名稱(chēng)：普通小學(xué)教師教學(xué)行為校本評(píng)價(jià)的研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告（5000字以內(nèi)，不得出現(xiàn)學(xué)校和課題組相關(guān)人員名字）（一）課題的核心概念及其界定教師的教學(xué)行為：具體教學(xué)過(guò)程中教師教的行為。具體地說(shuō)包括教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)組織、師生互動(dòng)、板演、示范操作和一些行為細(xì)節(jié)等，這些行為是教師的人格素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平綜合的一種外在表現(xiàn)。在新課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，但學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變基于教師教學(xué)行為的改善，教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變起著決定性的作用。因此，我們這里所說(shuō)的教師教學(xué)行為是新課程實(shí)施中基于新課程理念的轉(zhuǎn)化所表現(xiàn)出的教師的具體教學(xué)實(shí)踐行為。校本評(píng)價(jià)：是在學(xué)校范圍內(nèi)發(fā)生的，由學(xué)校自主決定的評(píng)價(jià)，是以調(diào)整和改進(jìn)本校教育教學(xué)工作，促進(jìn)師生、學(xué)校共同發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)民主、平等、協(xié)商等方式，是一種對(duì)話與合作的評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)校主體自己把自己作為分析和反思的對(duì)象，來(lái)不斷促進(jìn)自身發(fā)展和成長(zhǎng)，校本評(píng)價(jià)往往受學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)的制約。普通小學(xué)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)的研究：是從新課程實(shí)施需要出發(fā)，結(jié)合普通小學(xué)的教學(xué)實(shí)際，對(duì)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)進(jìn)行的校本探索，是形成具有學(xué)校自身特色的一種教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)模式。（二）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值目之所及，單純教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)還是一個(gè)缺陷。但是，就教學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)有過(guò)相關(guān)的研究。教學(xué)評(píng)價(jià)往往具有更多的功利性，是一種外部評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)、成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)。教師評(píng)價(jià)更多地關(guān)注人的評(píng)價(jià)，從工作實(shí)績(jī)對(duì)人定位。這兩種評(píng)價(jià)都很少關(guān)注教師具體教學(xué)過(guò)程中教學(xué)行為。我們認(rèn)為，把教學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)糅合在一起進(jìn)行的是一種教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不是外部的評(píng)價(jià)機(jī)制，而是一種從學(xué)校自身出發(fā)進(jìn)行的一種校本發(fā)展性評(píng)價(jià)。因此，我們的研究?jī)r(jià)值就以下幾點(diǎn)：1、在新課程實(shí)施中就教師教學(xué)行為校本評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)的思考，它是新課程理念的實(shí)踐性轉(zhuǎn)化的研究，也是教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)理論的新發(fā)展的研究，具有鮮明的理論性。2、從普通小學(xué)校情出發(fā)，以教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)的研究為突破口來(lái)尋找新課程實(shí)施的有效策略，形成一種校本評(píng)價(jià)模式，為新課程實(shí)踐提供一種鮮活的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)新課程實(shí)施水平的提高。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)研究的目標(biāo)：1、在調(diào)查教師教學(xué)行為現(xiàn)狀的前提下轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，分析教師在教學(xué)過(guò)程中的有效教學(xué)行為和無(wú)效教學(xué)行為，幫助教師尋求解決問(wèn)題的策略。2、結(jié)合本校教師教學(xué)行為的實(shí)際情況制定出一套“評(píng)價(jià)體系”，通過(guò)研究使得教師的教學(xué)行為與新課程理念相一致，讓教師的教真正為每個(gè)學(xué)生的學(xué)服務(wù)，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。3、通過(guò)研究讓教師成為“研究者”，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。提高教育教學(xué)效益和質(zhì)量。研究?jī)?nèi)容：1、我校教師教學(xué)行為及評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查研究對(duì)教師的教學(xué)行為現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)座談會(huì)、學(xué)生問(wèn)卷、教學(xué)案例分析等方法，調(diào)查教師的教學(xué)理念、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)行為、教師課堂上的教學(xué)行為、課后教師的輔導(dǎo)行為、作業(yè)行為、考試行為等。對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)行為評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容、方式、標(biāo)準(zhǔn)、主體、類(lèi)型、如何評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行調(diào)查研究。2、有關(guān)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)研究研究有關(guān)教師教學(xué)行為、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方面的文獻(xiàn)，概括出一些理論觀點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)這兩方面的文獻(xiàn)收集后要分析、研究、概括，從理論上為課題組研究建立資料庫(kù)。3、新課程實(shí)施中教師教學(xué)行為校本評(píng)價(jià)的理性思考主要研究新課程的理念，新課程對(duì)教師教學(xué)行為的要求，新課程對(duì)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)的內(nèi)在要求，教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、特征及實(shí)施策略。4、我校教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)方案的研制采取自下而上和自上而下相結(jié)合的方式，通過(guò)教師的廣泛研討形成一個(gè)初步的方案，回饋教師，通過(guò)教代會(huì)來(lái)執(zhí)行。5、教師教學(xué)設(shè)計(jì)行為評(píng)價(jià)的研究從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、風(fēng)格、學(xué)生的活動(dòng)、課堂上的生成預(yù)設(shè)空間等方面研制評(píng)價(jià)量表、設(shè)計(jì)分析框架。6、教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)的研究從內(nèi)容的呈現(xiàn)行為、組織調(diào)空行為、師生活動(dòng)行為、教學(xué)反饋行為等方面研制評(píng)價(jià)量表、設(shè)計(jì)分析框架。7、教師作業(yè)設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)行為的評(píng)價(jià)研究從作業(yè)設(shè)計(jì)、批改方式，考試的指導(dǎo)思想、試卷命題、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)方式等方面研制評(píng)價(jià)量表、設(shè)計(jì)分析框架。8、學(xué)校教師教學(xué)行為校本評(píng)價(jià)信息平臺(tái)構(gòu)建的研究能及時(shí)展示教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等方面的信息，能夠給教師及時(shí)發(fā)表意見(jiàn)形成一個(gè)交流活動(dòng)的平臺(tái)，能夠基于這些評(píng)價(jià)信息不斷改進(jìn)教師教學(xué)行為，形成一種新的思路。研究的重點(diǎn)：我校教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)方案的研制、教師教學(xué)設(shè)計(jì)行為評(píng)價(jià)的研究、教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)的研究（四）研究的思路、過(guò)程與方法以過(guò)程為線索，分以下幾階段開(kāi)展研究工作：第一階段（2006年9月——2007年1月）①成立課題研究小組，并對(duì)課題組成員進(jìn)行明確分工。②對(duì)教師教學(xué)行為及評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，形成調(diào)查報(bào)告。③進(jìn)行有關(guān)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)研究，從理論上為課題組研究建立資料庫(kù)。④研究新課程的理念，新課程對(duì)教師教學(xué)行為的要求，新課程對(duì)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)的內(nèi)在要求，教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、特征及實(shí)施策略。完成論文《新課程實(shí)施中教師教學(xué)行為校本評(píng)價(jià)的理性思考》。第二階段（2007年3月——2008年12月）采取自上而下和自下而上相結(jié)合的方式，研制我校教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)方案。對(duì)我校教師教學(xué)設(shè)計(jì)行為評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。對(duì)我校教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)的研究。對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)行為的評(píng)價(jià)研究。開(kāi)展學(xué)校教師教學(xué)行為校本評(píng)價(jià)信息平臺(tái)構(gòu)建的研究。第三階段（2009年1月——2009年6月）完成研究任務(wù)，形成研究報(bào)告，請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行鑒定。（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處主要觀點(diǎn)：1、在新課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，但學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是基于教師教學(xué)行為的改善，教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變起著決定性的作用。因此，我們準(zhǔn)備就對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)展開(kāi)研究。在新課程實(shí)施中我們所研究的教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，旨在通過(guò)此評(píng)價(jià)的研究促進(jìn)師生、學(xué)校的發(fā)展。2、我們所研究的評(píng)價(jià)是普通小學(xué)的校本評(píng)價(jià)，是在我校范圍內(nèi)發(fā)生的，由學(xué)校自主決定的評(píng)價(jià)，是以調(diào)整和改進(jìn)本校教育教學(xué)工作，促進(jìn)師生、學(xué)校共同發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)民主、平等、協(xié)商等方式，是一種對(duì)話與合作的評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)校主體自己把自己作為分析和反思的對(duì)象，來(lái)不斷促進(jìn)自身發(fā)展和成長(zhǎng)，校本評(píng)價(jià)往往受學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)的制約。3、教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)目前在教育界所涉及的評(píng)價(jià)體系中還是一個(gè)缺陷，在我們的研究過(guò)程中準(zhǔn)備從課堂教學(xué)前、課堂教學(xué)中、課堂教學(xué)后三方面對(duì)教師的教學(xué)行為評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，為新課程實(shí)踐提供一種鮮活的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)新課程實(shí)施水平的提高。4、我們研究的教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)主體的互