讓小學科學課程評價“活”起來摘要：小學科學課程就是培養孩子科學素養為目的的一門課程，因此評價就是要通過各種評價方法了解掌握學生學習和發展概況，改進教師課堂教學，促進孩子課堂學習，最終實現科學課程的終極目標：提高每個學生的科學素養。利用評價了解學生學習掌握情況的同時，更要激發學生從小樹立對科學的熱愛精神，嚴謹的求真科學態度。關鍵詞：小學科學評價方法、量化評價、學生主體地位、激發學習的科學欲望、科學素養。引言：為了讓科學課程評價豐富，促進課程的改革，啟迪學生科學興趣，提高學生的科學素養，因此適當的評價方式顯得尤為重要，本篇論文闡述了如何開展小學科學評價。在以往的眾多科研研究者提出的評價方式，不乏有值得借鑒的地方，可如何具體量化評價給出一個明確的指標就是教學難題。在將近十年的小學科學教學實踐中，我對科學評價體系也在慢慢的琢磨研究如何發揮最大的作用，也形成了自己對于科學評價的見解和方法，在教學中激發了孩子對學習科學的興趣，提高了孩子的科學素養。在小學科學課程中，評價是教學的“催化劑”和“識別器”，因此，在教學中教師應該發揮最大的努力，讓課堂評價“活”起來。一、注重過程的——心理起伏心理起伏，顧名思義指的是：當做某件事的時候，參與者心理發生的情感變化，不同階段、不同時期的情感起伏也是不同的。如學生在科學動手實踐活動中，教師分配學習任務的同時，學生在學習實踐中的情感是起伏不定的。學習任務到達較難的時候，心理所處的狀態是從容鎮定的，因為此時學生需要沉著認真的思考問題的解決方法；問題順利解決獲得成功的時候，學生的心理應該是興高采烈的；當學習任務失敗的時候，情緒是低落沮喪的。那么老師可以直觀的看到學生的面部表情，感受到他們的情感在不斷地變化。如在五年級上冊《制作萬花筒》這一課中，可以根據學生制作的進度，教師把制作過程分為幾個時期，制作步驟的依次開展，讓學生作一個坐標曲線，作為表示對本次做萬花筒的感受和心理起伏的變化。學生經過一節課的耐心制作，可以感受到制作萬花筒任務時，他們的心理是期待的；當動手實際操作的時候，心理從容沉著的；待驗證制作是否成功的時候，他們心理是緊張、望眼欲穿的；最后驗證觀察萬花筒效果后，他們的情感各有不同，有的學生得意洋洋，有的學生怏怏不樂。當我們看到這樣很直觀性的評價的時候，為老師們了解及掌握學生內心的情感在不同時期的不同變化提供了有利的條件，更能讓教師在教學中有利的引導學生的自身發展創造了一定的基礎。不過畫出心理起伏坐標線，只能讓教師從層面上知道了概況，更加深入的心理深處，還必須通過讓學生介紹自己在實際操作過程中每個環節中不同的感受。學生表現出來的情感直觀性評價和深入學生內心的客觀性評價相結合，才能更加準備發揮心理起伏曲線的功能。二、挖掘自身價——圓形分配評價評價的主體并一定是教師，只要具有教育性的部門或者組織都是可以作為評價的主題。新課改提倡評價中教師、孩子、家長一起參與的多方相互結合、交互作用的評價。那么除此之外還有公益組織、教育部門、社區有關教育活動者，這些人群都能在一定層面上可以對孩子給予相應的評價。當然在眾多評價主體中，到底誰才是最了解學生的？誰才是最能夠準確洞察學生的？毫無疑問是學生自己，其次就要數在校的小伙伴和經常開展小組活動合作的各位成員。學生們在學習和日常相處過程中都互相都很熟悉對方，有哪個同學的學習能力屬于上等，哪個同學的學習能力屬于下等，因此在對學生全面評價的時候，這些群體的評價是全面評價必不可少的重要依據。圓形分配評價的方式，就是把圓形分成相應大小不等面積的扇形，在科學小組合作探究中，小組內的各個成員根據在活動中的任務表現及完成情況，給予分配不同面積的扇形，完成突出的學生，在最大的扇形里寫上該學生的名字，相反貢獻較小的學生，在小扇形里寫上該同學名字，根據這個方法依次填寫。后期學生根據自己的個人喜好，可以把自己的名字所在的扇形填涂上不同的顏色。教師可以從大小不同的扇形圖形查看，就能很直觀的呈現出來哪些成員能力強，在活動中是起到主導性作用的；哪些成員能力相對較弱，在學習上需要其他小組成員給予一定程度的幫助，那么也是教師需要加以指導重點關注的對象。評價的后期，教師可以利用此次契機做一個讓學生團結合作的活動：去除其中任意一個成員小扇形的分量，看看還能不能成為一個的圓。通過這個活動讓學生受到啟發，認識到每個小組成員都是一個共同體不可或缺的。同時也能對在活動中表現較差的學生采取積極引導性的激勵和評價，讓孩子獲得自信心和被肯定的價值。三、理智參加科學探究——星階等級評價星階等級評價是在科學教育教學過程中經常用到的一種很直接的評價方式，評價的主體應當是學生自己評價，以及小組各成員之間互相評價相結合的方法進行的。根據小學科學課程內容制定相應重點目標，學生根據自身所達成的情況給予適當的星階評價。因為操作簡單、便捷，我們能夠一目了然的清楚學生所處的層次，反饋學生處于什么學習狀態。教師根據星階的數量指數，可以把他們劃分為不同的群體，即學習優秀的代表和有待進步的學生。通過星階評價表的結果反饋，也有利于教師及時調整科學課程的授教方向，從而更好的組織開展科學課程活動。例如在六年級上冊有這一個實驗課《鐵生銹了》，經過孩子們一番實驗探究之后，教師在進行課堂小結的時候，做一個下圖所示的表格發給學生。自評表格結合學生在實驗過程中的表現，可以為反思自己提供了一個方法，更對科學探究和實驗操作的過程中有所欠缺的提供了方向。填寫這樣的評價表格內容，讓學生知道了在實驗過程中，科學也離不開大膽的想象。首先是大膽猜想再去實際操作實驗過程，這樣能更好的達成實驗結果，應該做好必要充分的準備工作，并且制定完善可行的實驗計劃再去動手操作。在這個環節中學生可以深思在研究實驗每個過程，哪些操作是可圈可點，哪些細節做的需要更加精細，哪些不足的地方需要有待改進。實際上這些教學評價的主要目的純屬為了讓學生的科學素養逐步提高的方法，激發學生一步步的往著科學目標去進步和發展。2圖自我評價單四、追逐更好的——目標評價課程的評價根據學習活動開展到的教學進度，可以劃分為三種評價方式，在學習完一個單元或一個主題的時候，教師需要針對本主題相關知識學生學習掌握的情況，大致做一個階段性評價，通過評價單了解他們是否參與了實踐活動，參與的怎么樣。比如在學習科學教材三年級下冊第二單元《空氣》這個主題之后，教師可以用下圖評出示評價標準和類別。學生通過學習完本主題教學內容后，根據學習過程中的實際表現情況在表格里做一個符合的評價，讓學生知道自己學習掌握多少的情況，更能讓學生清楚了應該達到的什么學習要求，也能讓學生有了學習的方向和目標。根據制定的評價內容，進行對學生等級考核，符合一級評價要求的標準獲得一分，符合二級評價要求的標準得二分，符合三級評價要求的標準獲得三分。最后在統計各項累計得分的總和，從這個得分的高低，可以看出他們對本單元整體學習掌握的當然，各項的標準所代表的分值也是不同的，適當區分哪些項分值比重高，哪些項比重低，側重點在哪里，難點在哪里，讓學生深知學習科學的要點是什么，評價的同時也給孩子明確了學習科學的重要方向。在《空氣》這一單元需要調查，他們不僅僅是落實行動，更主要的是深入生活實踐去研究，并根據發現的現象和問題繼而寫出調查報告，發現問題并要提出整改辦法，這就顯得復雜多了，因此教師對于這類繁雜的活動就要分配高分值才符合對學生的合理評價。2圖4《空氣》主題評價單五、制定目標全力——獎章小樹苗爭章是我校開展的一項對學生的評價方式，通過設計不同項目的代表性獎章，從而激發學生對得到小樹苗獎章的積極性。那么科學課程教學中設置獎章目的是在于能夠調動學生參與，發揮主體意識，學會自主生活，學會自我學習，參與學習管理。設計一些有助于科學學習相關的不同種類的章，他們在爭章過程中，每一個獎章都具體要求達到的條件，從而開展相關類別的科學活動。在活動中學生表現優異或者達標的時候，就可以取得對應的獎章。根據科學內容實際的需要，可以設計如動手達人章、實驗高手章、觀察細心章、猜想能手章等。這么多的獎章根據每學期的側重點分配到相應的年級，學生通過制定的獎章，激勵學生勇于努力達到目標，爭取學期內完成所制定的爭章要求。期末總結時召開一個獎章公布會，同學之間通過此次機會進行一起探這樣的活動評價配合開展，即能看出科學評價重過程又重結果的評價成效。圖5小樹苗爭章標準總而言之，科學評價關系科學課程教育教學目的的達成，有著舉足輕重的地位，科學評價機制的落實影響到新課改的成功還是失敗，評價方式新的轉變影響著學生整體科學素養的逐步提升。因此，老師要注重符合學生身心發展處于不同時期且具有引導性的評價方式方法，努力把多彩的評價方式落實于科學教學中去，讓評價成為每個學生都積極樂于參與，所有學生都熱愛參加的一項科學教學活動。堅