PAGE2PAGE5邊疆少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的歸因研究及其對(duì)策——以普洱市瀾滄縣第二中學(xué)為例[內(nèi)容摘要]：邊疆少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比學(xué)習(xí)其他科目要更為困難，普洱市瀾滄縣第二中學(xué)的學(xué)生亦如此，學(xué)校課題小組展開調(diào)查后，分析了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因，包括家庭、養(yǎng)成習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、課程難度等各方面的成因，最后提出了解決的對(duì)策和建議。[關(guān)鍵詞]：邊疆學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難歸因轉(zhuǎn)化對(duì)策邊疆少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)，初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很困難，致使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提不高，現(xiàn)以普洱市瀾滄縣第二中學(xué)為例，從一個(gè)側(cè)面剖析其根本原因，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。瀾滄縣第二中學(xué)是一所邊疆少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村完全中學(xué)，學(xué)生包括拉祜族、佤族、傣族、愛伲族等少數(shù)民族，初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在學(xué)生在課堂上聽課不集中，課后又不看書，作業(yè)不能按時(shí)完成，久而久之，就出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。對(duì)此，學(xué)校數(shù)學(xué)課題組開展了一系列的調(diào)查研究工作，得出了以下幾點(diǎn)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策，以供同仁商榷。一、學(xué)習(xí)困難的成因

導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的因素是多種多樣的，通過研究發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)學(xué)困生的成因，歸納起來主要有以下幾個(gè)方面：

（一）家庭成因父母是孩子的第一任老師，他們不僅是孩子生命的創(chuàng)造者，也是孩子心靈的塑造者，因此家庭教育對(duì)孩子的心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。若家長(zhǎng)對(duì)子女的教育漠不關(guān)心，就容易導(dǎo)致子女基礎(chǔ)學(xué)力和學(xué)習(xí)興趣不足。反之，若對(duì)子女期望過高，也容易導(dǎo)致孩子的心理發(fā)展嚴(yán)重失衡。另外，家庭經(jīng)濟(jì)的貧困，以及家庭文化氛圍差，都與學(xué)業(yè)不良密切相關(guān)。與此同時(shí)，為人父母者，自己的一言一行會(huì)對(duì)孩子言傳身教，父母的人生觀、價(jià)值觀，以及待人接物的態(tài)度，對(duì)子女起著性格上的奠基作用。邊疆少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，家長(zhǎng)大部分是初中以下文化，有的甚至是文盲，他們的素質(zhì)不高，無法輔導(dǎo)子女的作業(yè)；孩子求學(xué)目的也只是混個(gè)初中畢業(yè)證，與學(xué)校以及老師不能很好地配合。這些現(xiàn)象的存在使學(xué)生讀書無動(dòng)力、無壓力、無監(jiān)督，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正。

（二）養(yǎng)成習(xí)慣成因

邊疆少數(shù)民族學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著三個(gè)不良習(xí)慣：一是習(xí)慣于模仿。如由小學(xué)算術(shù)的四則運(yùn)算到中學(xué)有理數(shù)的混合運(yùn)算，基本是平衡過渡，雖然模仿，學(xué)生也能獲得一定的知識(shí)，但從八年級(jí)開始，有些問題已有了開放性的特征，單靠模仿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如三角形全等的證明，學(xué)生僅靠模仿是難以解決的，在不同的已知條件的下，有不同的解法，學(xué)生應(yīng)具備敏銳的觀察能力和邏輯推理能力才行，而這恰恰又是民族學(xué)生最缺乏的。二是習(xí)慣于按部就班。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中受傳統(tǒng)思維的影響，拿到題目只習(xí)慣于按部就班地做，結(jié)果往往造成解答過程繁瑣，而又容易出錯(cuò)。例如：解方程：QUOTE-QUOTE=QUOTE-QUOTE，許多學(xué)生一見題目，就想當(dāng)然地先去分母，結(jié)果愈做愈繁，最后根本做不出來。如果考慮將方程變形為：QUOTE=QUOTE，則容易解出x=4。因此習(xí)慣于“按部就班”做題的學(xué)生，如果不優(yōu)化解題思路，就會(huì)在解題中遇到許多麻煩。三是習(xí)慣于想當(dāng)然。初中學(xué)生由于知識(shí)面較窄，分析問題往往不夠全面，容易產(chǎn)生主觀臆斷的毛病。比如，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)了全等三角形的判定定理“SAS、SSS、問題情境：古時(shí)候，在某個(gè)國(guó)家有個(gè)聰明的大臣，他發(fā)明了國(guó)際象棋，獻(xiàn)給國(guó)王，國(guó)王從此迷上了下棋，為了對(duì)這位聰明的大臣表示感謝，國(guó)王答應(yīng)滿足這個(gè)大臣一個(gè)要求。大臣說：“就在這些棋盤上放一些米粒吧！第一格放一顆、第二格放兩顆、第三格放四顆……一直到第六十四格。”“你真傻，就要這么些米粒。”國(guó)王哈哈大笑。大臣說：“我怕你的國(guó)庫(kù)沒有那么多米！”當(dāng)筆者把問題講完后，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心，激起了學(xué)生思維的漣漪，仿佛一石激起千層浪，整個(gè)課堂幾乎成了想成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的猜想舞臺(tái)。當(dāng)講出最后答案大約為1844.67億噸時(shí)，同學(xué)們都震驚了，真不可思議。都迫不及待想知道是怎樣計(jì)算出這么大的數(shù)字的。教育學(xué)家第斯多惠說過“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”。作為數(shù)學(xué)老師不僅要對(duì)所教的內(nèi)容、教學(xué)方法及其教學(xué)手段進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，還要對(duì)所教學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)不同的問題進(jìn)行分層教學(xué)。同時(shí)多使用提問，即在上課的過程中，要不時(shí)地編制一些小問題，讓想開小差的學(xué)生回答問題，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生參與到課堂中來。陶行知早就說過：生活即教育。只要我們勤于觀察，勤于思考，就能深切體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。如果我們常把生活中活生生的內(nèi)容引進(jìn)課堂，相信我們的數(shù)學(xué)課堂將更受歡迎。（三）幫助學(xué)困生樹立自信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，一切富有成效的教學(xué)都離不開學(xué)生積極、主動(dòng)地參與。從這個(gè)意義上講，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是實(shí)施各種有效教學(xué)對(duì)策的前提；另一方面，教學(xué)活動(dòng)又是師生互動(dòng)的過程。學(xué)生積極主動(dòng)地參與可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生動(dòng)機(jī)水平低是學(xué)困生普遍存在的問題，這些學(xué)生大多有明顯的畏學(xué)、厭學(xué)情緒和逃避學(xué)習(xí)的行為。因此，要樹立他們的自尊、自信等積極的自我概念，注意到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，有意識(shí)地為一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生提出一些難度較低的問題，并對(duì)他們的回答給予更多的肯定！以此激發(fā)一部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能為全體學(xué)生搭建各種平臺(tái)，讓他們有獲得贊賞的機(jī)會(huì)，尋找到自身的閃光點(diǎn)，重新燃起學(xué)好數(shù)學(xué)的希望！（四）建立平等的師生關(guān)系。平等師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)在人格平等的前提下，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是相互信任、相互理解和相互支持的關(guān)系。建立平等師生關(guān)系對(duì)于鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力都具有重要意義。少數(shù)民族地區(qū)的孩子都很淳樸，多數(shù)同學(xué)對(duì)老師是非常敬畏的，這樣也使師生之間產(chǎn)生了距離感。作為老師不能居高臨下，要經(jīng)常深入到學(xué)生中去，多和他們交流。逢周末時(shí)，要多進(jìn)行家訪，和自己的學(xué)生及家長(zhǎng)零距離接觸；我校的學(xué)生大多數(shù)是住校的，也可抽時(shí)間到學(xué)生宿舍，和他們聊天拉家常，關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)，逐漸建立起平等、信任的師生關(guān)系。民族地區(qū)學(xué)生口中的老師通常是指班主任，這說明班主任老師很受學(xué)生敬重，班主任老師的話學(xué)生一般都能聽進(jìn)去。當(dāng)有的老師的課堂紀(jì)律不好時(shí)，只要班主任在后門站一站，看一看，課堂馬上就會(huì)靜下來，這種現(xiàn)象說明，學(xué)生對(duì)班主任是有一種敬畏感的。經(jīng)筆者調(diào)查，班主任老師所上科目的成績(jī)比一般老師上科目的成績(jī)要好。既然學(xué)生對(duì)班主任那么熱衷、那么敬佩，不妨在創(chuàng)新管理中，每一班設(shè)正副兩個(gè)班主任。例如語文教師為正班主任的，數(shù)學(xué)或英語教師為副班主任；數(shù)學(xué)教師為正班主任的，語文或英語教師為副班主任；這樣，班主任對(duì)學(xué)生的接觸溝通都會(huì)有益處，也能提高學(xué)生的鞏固率。在教學(xué)中求質(zhì)量，在質(zhì)量上求生存，將來對(duì)中考和高考的三大學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、英語）的成績(jī)都會(huì)提高，這更有益于學(xué)生的全面發(fā)展。再說現(xiàn)實(shí)情況下的班主任不忙課內(nèi)忙課外的現(xiàn)象會(huì)得到改善，更有益于班級(jí)的管理，在教與學(xué)兩方面都會(huì)得到雙贏。（五）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。愛因斯坦曾說：“成功是艱苦勞動(dòng)加正確方法……”作為一名數(shù)學(xué)教師，要恰如其分地介紹各種思維方法的作用，并將各種思維方法作為工具貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能，使他們逐步了解和掌握科學(xué)的思維方法。眾所周知，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生搞好自身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要想學(xué)好數(shù)學(xué)，沒有正確的學(xué)習(xí)方法顯然是不行的。應(yīng)該把教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，先從最基本的常規(guī)性工作做起，包括指導(dǎo)他們?cè)鯓幼灾鞯仡A(yù)習(xí)，怎樣聽課、怎樣記筆記，怎樣做作業(yè)，怎樣復(fù)習(xí)等等；在實(shí)際教學(xué)中要盡可能地放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究一些定理的再發(fā)現(xiàn)過程，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察——分析——?dú)w納的思維能力，在此基礎(chǔ)上結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，培育學(xué)生的化歸（等價(jià)轉(zhuǎn)化）、換元、分類討論的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生從厭學(xué)到想學(xué)再到會(huì)學(xué)，善學(xué)的轉(zhuǎn)化。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生四方的密切配合，還需要教育行政、教育科研等部門共同參與。下面提出兩點(diǎn)建議：第一、教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的適當(dāng)調(diào)整或者降低教學(xué)難度；學(xué)校方面對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“特困生”，是否經(jīng)過慎重考慮和周密地安排，把全校每個(gè)班級(jí)的學(xué)困生集中起來（人數(shù)控制在10%以下），進(jìn)行重新編班上課，再根據(jù)這部分