5.1曲線運動教學目標（1）知道曲線運動是一種變速運動，知道曲線運動的瞬時速度的方向，能在曲線的軌跡圖上畫出各點的速度方向。（2）經歷蠟塊運動的探究過程，體會研究平面運動的方法，理解建立直角坐標系研究曲線運動的方法。（3）通過實驗歸納做曲線運動的條件，體驗學習物理的興趣。學情分析經過必修一直線運動的學習，學生對直線運動已經有了一定的了解。對于曲線運動，學生頭腦中只有在日常生活中的一點模糊的感性認識。本節是學習曲線運動的第一節，是整章教學的基礎，所以要引導學生在感性認識的基礎上探尋曲線運動的特點，本質，和直線運動的顯著區別及研究曲線運動的方法，明確對曲線運動的認識。重點難點重點：曲線運動速度的方向；建立直角坐標系研究曲線運動的方法；物體做曲線運動的條件。難點：研究平面運動的方法；物體做曲線運動的條件。教學過程導入:曲線運動必修一我們研究了軌跡為直線的運動，而自然和生活中，物體的運動的軌跡大多是曲線的，從這節開始我們就來研究曲線運動。讓學生列舉曲線運動的實例，之后播放曲線運動實例圖片。設計意圖：列舉實例，提高學生的感性認識，激發學習興趣。課堂活動一：曲線運動的速度方向播放視頻和演示實驗，觀察曲線運動的速度方向，總結規律，探討特點，動手畫圖和辨析判斷，糾正錯誤認識。通過以上活動，明確速度方向，特點，曲線運動性質，曲線運動的速度大小可變可不變的結論。課堂活動二：質點在平面內運動的研究方法第一步：視頻演示蠟塊的運動，讓學生分析蠟塊實際運動與豎直上浮及隨管水平運動的關系，體會合運動與分運動的等效，等時，獨立的聯系，為平拋運動等效為水平和豎直兩方向上的直線運動做知識的儲備。第二步：通過建立平面直角坐標系對蠟塊的速度，位移，和軌跡進行研究。第三步：類比遷移，水平拋出物體的運動也通過建立平面直角坐標系求速度，位移，加速度。設計意圖：通過蠟塊的實例，找出研究質點在平面內運動的方法，類比遷移研究水平拋出物體的曲線運動的方法，為第二節具體定量研究平拋運動做知識及方法上的儲備。課堂活動三：物體做曲線運動的條件第一步：視頻演示鋼球實驗，總結物體做曲線運動的條件。第二步：給出實驗道具小球，引導學生思考：怎樣利用小球，演示在空中的運動，總結物體做曲線運動的條件。第三步：對物體做曲線運動的條件的知識點，通過分析，總結出延伸結論：曲線運動的速度和合力矢量分別位于曲線的兩側；曲線運動物體所受合力指向曲線的凹側。第四步：通過練習，加深對物體做曲線運動的條件的理解。明確物體是否做曲線運動與所受合力是否恒定無關，唯一的條件就是合力與速度的方向不在同一條直線上。設計意圖：第一步，讓學生對物體做曲線運動的條件在頭腦中形成一定的認識；第二步，通過設計很簡單的探究小實驗，激發學生的興趣，提高學生的發散思維能力，解決問題的能力，表達能力。第三步,通過邏輯的推理，知識的延伸，增強學生對曲線運動的認識。第四步，通過練習，辨析，讓學生對曲線運動的條件的理解更加明確。總結梳理知識脈絡，明確學習重點，鞏固強化。【作業】布置作業教材課后習題。教學反思：優點：1、在教學實踐中注重用實例和多媒體手段營造開放的學習環境來夯實基礎，使學生對運動和力的關系有更深刻的理解。針對曲線運動的產生條件，學生對其理解往往停留在簡單的記憶上，在用其分析物體運動的合成時往往不知如何入手的具體情況，我們進行了專項研究討論，討論的課題均來源于學生熟悉的實例，例如演示鋼球在磁鐵的吸引或排斥下的曲線運動、蠟塊在水中同時做豎直和水平方向上的運動并播放對應的課件，學生進行小組討論最后形成共識要從受力分析入手，再進行運動分析，在此基礎上進行各種情況的運動合成的分析，就變得得心應手了。2、在教學實踐中重視為學生提供探究活動的場所和時間，給學生動手的機會、動腦積極思考的時間。3、在教學實踐中注重了物理學的研究方法和研究手段的滲透為學生營造一種開放思維的環境以激發學生的創新火花。4、在學生練習方面為學生營造了物理情景。我們用了新教材的所有練習，因為新教材的練習是精心設計的、并且絕大多數題目與生活貼近，很好地為學生營造了物理情景，能讓學生感受到物理知識和物理方法的實用價值，有些題目是研究性質的，可以培養學生的創新思維，我們在習題課上也同樣注重為學生營造探究的情景，用實驗的方式來設置題目，同時讓題目有一定的開放性學生在解決開放性題目的過程中得到了較好的思維鍛煉。缺點：回顧整個教學過程我們發現，在具體的教學中我們還是不能完全做到對學生進行完全的解放，對學生的所作、所想還是不放心，總想多給學生一些指導，總希望學生按我們的想法去做、去想，這無疑為學生的思維套上了枷鎖。另外，我們總是希望學生在給定的時間內完成學習任務，不希望留尾巴，總覺得一堂課沒有完成教學任務是最要不得的，因此我們有時候不能給學生充分的時間去思考、去討論、去實踐，看似完整的一節課，事實上沒有使學生的所得最大化，也使我們精心設計的開放學習環境不能很好的保持始終.為了在一節課中完成本節課的知識目標，課堂上到處留下了教師的指導痕跡，最終只能是完成了知識技能目標，學生的創新意識被我們扼殺了，思維受到了限制，這在學生進行對應的課后練習中反映突出，尤其涉及到設計實驗的內容，學生普遍覺得無從下手。另外在用新教材落實新課程標準的實踐中，我們的確感到新教材比以往的教材科學性增強了，更體現了數學工具在物理學研究中的重要地位，但因此難度增加了很多