大學生創業態度與創業意向的關聯及驅動因素研究一、引言1.1研究背景與意義在當今社會，大學生創業已成為備受矚目的現象，其重要性在個人與社會層面均有突出體現。從個人角度來看，大學生通過創業能夠將自身所學知識轉化為實際生產力，實現自我價值的升華。許多大學生憑借自身獨特的創意和對市場敏銳的洞察力，開啟創業之旅，在這個過程中不斷挖掘自身潛力，提升綜合能力，如領導力、決策力、溝通能力以及解決問題的能力等。以馬克?扎克伯格為例，他在哈佛大學就讀期間，憑借對社交網絡的獨特構想，創立了Facebook，不僅改變了人們的社交方式，也讓自己成為全球知名的企業家，實現了個人價值與財富的雙豐收。創業還能讓大學生擺脫傳統就業模式的束縛，獲得更大的職業發展空間和經濟回報。從社會層面而言，大學生創業對經濟發展和就業增長有著不可忽視的推動作用。大學生創業往往伴隨著新技術、新思維和新模式的應用，這些創新元素為市場注入了新的活力，促進了產業的升級與轉型。例如，一些大學生創業項目專注于人工智能、生物醫藥、新能源等前沿領域，其創新成果不僅填補了市場空白，還帶動了相關產業鏈的發展，創造了更多的就業機會和經濟效益。大學生創業還能有效緩解社會就業壓力。隨著高校的不斷擴招，每年畢業的大學生數量持續增加，就業市場競爭日益激烈。大學生創業不僅為自己提供了就業機會，還能吸納其他求職者，形成就業的倍增效應，對社會穩定與和諧發展意義重大。盡管大學生創業意義非凡，但目前大學生創業成功率卻不盡如人意。據相關統計數據顯示，我國大學生創業成功率僅在2%-3%左右，與發達國家相比存在較大差距。導致這一現象的原因是多方面的，其中大學生的創業態度和創業意向起著關鍵作用。創業態度是大學生對創業活動的認知、情感和行為傾向，它反映了大學生對創業的看法、價值觀以及是否愿意付出努力去實現創業目標。積極的創業態度能夠激發大學生的創業熱情，促使他們主動尋找創業機會，克服創業過程中遇到的困難；而消極的創業態度則可能使大學生對創業望而卻步，即使有創業想法也難以付諸實踐。創業意向是大學生從事創業活動的主觀意愿和可能性，它受到多種因素的影響，如個人特質、家庭背景、社會環境等。了解大學生的創業態度和創業意向及其相互關系，對于提高大學生創業成功率、推動大學生創業具有重要的現實意義。研究大學生創業態度和創業意向的關系，能夠為高校開展創業教育提供科學依據。高校可以根據研究結果，有針對性地調整創業教育課程和教學方法，引導學生樹立正確的創業態度，激發學生的創業意向，培養學生的創業能力和素質。通過開設創業案例分析課程，讓學生了解成功創業者的創業經歷和態度，激勵學生積極投身創業；開展創業實踐活動，為學生提供創業機會和平臺，增強學生的創業意向和實踐能力。深入探究兩者關系，還能幫助大學生更好地認識自己，明確自身的創業優勢和不足，從而制定合理的創業計劃和發展策略。對于有創業意向的大學生來說，了解自己的創業態度以及如何提升積極的創業態度，有助于他們堅定創業信念，做好充分的創業準備，提高創業成功的概率。研究大學生創業態度和創業意向的關系，對于解決就業問題、推動創新發展具有重要意義，能夠為個人、高校和社會提供有價值的參考，促進大學生創業活動的健康發展。1.2研究目的與問題本研究的核心目的在于深入剖析大學生創業態度與創業意向之間的內在聯系，揭示影響大學生創業態度和創業意向的關鍵因素，為提升大學生創業成功率提供理論依據和實踐指導。具體而言，主要包含以下幾個方面：其一，精準測量大學生的創業態度和創業意向水平，全面了解大學生群體對于創業的認知、情感以及從事創業活動的主觀意愿程度；其二，深入探究創業態度各維度與創業意向之間的關系，明確不同創業態度維度對創業意向的影響方向和程度，如分析成就動機、創業回報等維度對創業意向的作用機制；其三，系統識別影響大學生創業態度和創業意向的個體因素（如個人特質、性格特點、專業知識等）、家庭因素（如家庭經濟狀況、家庭創業氛圍、父母職業等）、學校因素（如創業教育課程設置、師資力量、校園創業文化等）以及社會因素（如政府創業政策、社會創業氛圍、市場環境等），并評估各因素的相對重要性。基于上述研究目的，本研究擬解決以下關鍵問題：大學生的創業態度和創業意向現狀如何？哪些因素顯著影響大學生的創業態度和創業意向？創業態度對創業意向的影響路徑是怎樣的？不同性別、專業、年級、家庭背景等特征的大學生在創業態度和創業意向上是否存在顯著差異？通過對這些問題的深入研究和解答，能夠更全面地把握大學生創業態度和創業意向的本質和規律，為后續提出針對性的干預策略和建議奠定堅實基礎。1.3研究方法與創新點本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究結果的科學性、可靠性和全面性。首先采用問卷調查法，通過精心設計涵蓋個人信息、創業態度和創業意向等方面內容的問卷，廣泛收集數據。在問卷設計過程中，充分參考國內外相關研究成果，并結合實際情況進行調整優化，以確保問題具有針對性和有效性。運用李克特量表對各變量進行量化測量，使數據更便于統計分析。將問卷發放給不同高校、不同專業、不同年級的大學生，確保樣本具有廣泛的代表性，通過大規模的數據收集，能夠全面了解大學生創業態度和創業意向的現狀及分布情況。本研究采用案例分析法，深入剖析多個大學生創業的成功與失敗案例。通過對成功案例的分析，總結出積極的創業態度和強烈的創業意向在創業過程中的具體表現和推動作用，以及創業者在面對困難和挑戰時所采取的應對策略和思維方式；對失敗案例的分析則聚焦于創業態度和創業意向方面存在的不足，以及這些不足如何導致創業的失敗，從而為大學生提供經驗教訓和啟示。以某大學生創辦的互聯網科技公司為例，通過深入訪談創業者及其團隊成員，了解其創業初衷、創業過程中的決策思路、遇到的困難以及解決問題的方法，分析其創業態度和創業意向在公司發展中的作用機制。還運用文獻研究法，系統梳理國內外關于大學生創業態度和創業意向的相關文獻資料。通過對前人研究成果的總結歸納，了解該領域的研究現狀、發展趨勢以及存在的問題，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路借鑒。在文獻檢索過程中，廣泛查閱學術期刊、學位論文、研究報告等多種文獻資源，確保文獻的全面性和權威性。對不同理論和觀點進行對比分析，找出其中的異同點和研究空白，為進一步深入研究提供方向。本研究在研究視角上具有創新性，從多因素、跨學科視角展開研究。突破以往僅從單一學科或少數幾個因素進行研究的局限，綜合考慮心理學、教育學、社會學、經濟學等多個學科領域的因素對大學生創業態度和創業意向的影響。從心理學角度分析大學生的個性特征、認知風格、成就動機等對創業態度和創業意向的作用；從教育學角度探討高校創業教育課程設置、教學方法、師資隊伍等對大學生創業觀念和行為的塑造；從社會學角度研究家庭背景、社會文化、社會網絡等因素在大學生創業過程中的影響；從經濟學角度分析市場環境、政策法規、資金支持等對大學生創業決策的制約和引導。通過多學科的交叉融合，能夠更全面、深入地揭示大學生創業態度和創業意向的形成機制和影響因素，為解決大學生創業問題提供更具綜合性和針對性的建議。二、概念界定與理論基礎2.1概念界定大學生創業態度是指大學生對創業活動所持有認知、情感和行為傾向的綜合體，它反映了大學生對創業的基本看法和內在心理準備。在認知層面，大學生對創業的理解和認識構成了創業態度的基礎。部分大學生將創業視為實現自我價值的重要途徑，認為通過創業可以充分發揮自己的專業技能和創新思維，創造出獨特的產品或服務，為社會帶來積極影響，同時也能實現個人財富的積累和社會地位的提升。而另一些大學生可能對創業的風險和挑戰認識不足，僅僅看到創業成功后的輝煌，卻忽視了創業過程中可能面臨的資金短缺、市場競爭、技術難題等問題；或者過度夸大創業的風險，對創業持謹慎甚至畏懼的態度，認為創業成功的概率極低，從而對創業缺乏信心和興趣。情感層面，大學生對創業的情感體驗和態度偏好是創業態度的重要組成部分。一些大學生對創業充滿熱情，他們對新事物充滿好奇心，渴望在創業領域中探索和嘗試，享受創業過程中帶來的成就感和滿足感。這種積極的情感態度能夠激發他們的創業動力，使他們更加主動地去尋找創業機會，學習創業知識和技能，為創業做好充分準備。相反，有些大學生可能對創業缺乏熱情，對創業活動感到陌生或不感興趣，甚至對創業存在抵觸情緒。這種消極的情感態度會阻礙他們對創業的深入了解和參與，即使有創業機會擺在面前，也可能因為缺乏內在的情感驅動而放棄。行為傾向方面，大學生在創業態度的影響下所表現出的行為意愿和行動準備，是創業態度的外在體現。具有積極創業態度的大學生往往會主動參加各種創業培訓、講座、比賽等活動，積極積累創業知識和經驗，尋找創業合作伙伴，制定創業計劃，為未來的創業實踐做好充分的準備。他們愿意付出時間和精力去了解市場需求，研究行業動態，探索創新的商業模式，表現出強烈的創業行為傾向。而消極創業態度的大學生則可能很少參與與創業相關的活動，對創業信息不關注，缺乏主動獲取創業資源的意識和行動，在行為上表現出對創業的疏離和不積極。大學生創業意向是指大學生在主觀上對從事創業活動的一種強烈愿望和打算，它反映了大學生未來從事創業活動的可能性和傾向程度。創業意向是大學生創業行為的重要前置因素，在很大程度上決定了大學生是否會真正投身于創業實踐。大學生的創業意向具有一定的前瞻性和不確定性。前瞻性體現在創業意向是大學生對未來創業活動的一種規劃和設想，他們會根據自己的興趣、能力、資源以及對市場的判斷，在腦海中構建出一個大致的創業藍圖，包括創業的領域、項目、目標等。有些對互聯網技術感興趣且具備相關專業知識的大學生，可能會有在互聯網領域創業的意向，計劃開發一款具有創新性的互聯網應用程序，為用戶提供便捷的服務。不確定性則表現在創業意向受到多種因素的影響，如個人的職業發展規劃、家庭因素、社會環境、市場變化等，這些因素的動態變化可能導致大學生的創業意向發生改變。原本有創業意向的大學生，可能因為在求職過程中獲得了一份理想的工作，從而改變計劃，放棄創業意向；或者由于家庭經濟條件的限制，無法獲得足夠的創業資金，不得不暫時擱置創業計劃。創業意向還可以從創業的可能性和意愿強度兩個維度來衡量。可能性是指大學生認為自己在未來從事創業活動的概率大小，意愿強度則反映了大學生對創業的渴望程度和投入意愿。有些大學生認為自己未來創業的可能性較大，并且對創業充滿熱情，愿意全力以赴去實現創業目標，其創業意向就表現得較為強烈；而有些大學生雖然有創業的想法，但對自己是否能夠成功創業缺乏信心，或者只是將創業作為一種備選方案，沒有投入太多的精力和熱情，其創業意向就相對較弱。2.2理論基礎計劃行為理論（TheoryofPlannedBehavior，TPB）由Ajzen于1985年提出，該理論認為行為意向是決定行為的直接因素，而行為意向又受到行為態度、主觀規范和感知行為控制三個因素的影響。行為態度是個體對執行某一特定行為的積極或消極的評價；主觀規范是個體在決策是否執行某一行為時所感知到的社會壓力，即重要他人對其行為的期望和認可程度；感知行為控制是個體對執行某一行為的難易程度的感知，反映了個體對自身執行該行為能力的信心以及對行為所需資源和機會的掌控感。在大學生創業情境中，計劃行為理論具有重要的解釋力。大學生的創業態度若積極，認為創業能帶來個人成長、財富積累和社會認可等諸多好處，那么他們更有可能產生創業意向；若大學生身邊的家人、朋友、老師等重要他人鼓勵其創業，營造出積極的主觀規范，也會增強他們的創業意向；當大學生覺得自己具備創業所需的知識、技能、人脈和資金等資源，對創業過程有較強的感知行為控制時，創業意向也會相應提高。許多實證研究都驗證了計劃行為理論在解釋大學生創業意向方面的有效性。有學者通過對大量大學生樣本的調查分析發現，創業態度、主觀規范和感知行為控制對大學生創業意向的解釋力達到了較高水平，這表明該理論能夠為研究大學生創業態度和創業意向的關系提供堅實的理論框架。創業事件模型（EntrepreneurialEventModel，SEE）由Shapero和Sokol于1982年提出，該模型認為創業意愿主要由感知期望、感知可行性和行為傾向三個要素決定。感知期望是個體對創業行為所能帶來的結果的預期，包括經濟回報、社會地位提升、個人成就感等方面的期望；感知可行性是個體對自身是否具備實施創業行為能力的判斷，涉及對自身知識、技能、資源以及市場機會等方面的評估；行為傾向則是個體實施創業行為的可能性，是在感知期望和感知可行性共同作用下形成的一種行為傾向。在大學生創業研究中，創業事件模型為理解大學生創業意向的形成機制提供了獨特視角。如果大學生認為創業能夠實現自己的理想目標，帶來豐厚的回報，并且相信自己有能力應對創業過程中的各種挑戰，具備創業所需的條件，那么他們就更有可能產生強烈的創業行為傾向，進而形成明確的創業意向。例如，一些對互聯網技術有深入了解且具有創新思維的大學生，看到互聯網行業的巨大發展潛力，預期創業能夠獲得成功并實現自身價值，同時認為自己在技術、團隊組建等方面具備可行性，就會表現出較高的創業意向。三、研究設計與方法3.1研究假設基于前文對計劃行為理論、創業事件模型等理論基礎的闡述，以及相關文獻的研究成果，本研究提出以下假設，旨在深入探究大學生創業態度與創業意向之間的關系以及影響因素：假設H1：大學生創業態度正向顯著影響創業意向。根據計劃行為理論，行為態度是影響行為意向的重要因素。當大學生對創業持有積極的認知、情感和行為傾向時，他們更有可能產生強烈的創業意向。積極的創業態度意味著大學生認可創業所帶來的個人成長、財富積累和社會價值等回報，對創業活動充滿熱情和信心，愿意主動投入時間和精力去籌備創業，從而促使創業意向的形成。如某高校創業社團的成員，他們通過參與社團組織的創業培訓、講座和實踐活動，對創業有了更深入的了解和積極的態度，相較于其他同學，他們表現出更高的創業意向。假設H2：成就動機在創業態度與創業意向關系中起中介作用。成就動機是創業態度的重要維度之一，創業事件模型強調感知期望對創業意愿的影響，而成就動機體現了大學生對創業所能帶來的個人成就的期望。具有高成就動機的大學生，渴望通過創業實現自身價值，獲得他人認可和社會地位的提升，這種期望會促使他們形成積極的創業態度，進而增強創業意向。一些立志成為行業領軍人物的大學生，出于對成就的追求，積極尋找創業機會，主動學習創業知識和技能，他們的創業態度更加積極，創業意向也更為強烈。假設H3：創業回報在創業態度與創業意向關系中起中介作用。創業回報同樣是創業態度的關鍵維度，反映了大學生對創業經濟收益和非經濟收益的預期。當大學生認為創業能夠帶來豐厚的物質回報，如高額利潤、財富積累，以及非物質回報，如個人成就感、自由的工作方式等，他們會對創業形成積極態度，進而提升創業意向。部分大學生看到互聯網創業成功案例中創業者獲得的巨大經濟利益和社會影響力，預期自己創業也能獲得類似回報，從而產生強烈的創業意向。假設H4：性別對大學生創業態度和創業意向有顯著影響。已有研究表明，性別差異在創業領域普遍存在。男性通常在風險承擔、自信心等方面表現出更高的水平，可能對創業持有更積極的態度和更高的意向；而女性可能更注重穩定和風險規避，創業態度相對保守，創業意向較低。在一些商業競賽中，男性參賽者的比例往往高于女性，這在一定程度上反映出性別對創業態度和意向的影響。假設H5：專業對大學生創業態度和創業意向有顯著影響。不同專業的大學生由于知識結構、思維方式和職業發展方向的差異，在創業態度和意向上可能存在顯著不同。理工科專業學生憑借其專業技術優勢，可能在技術創新型創業領域具有更高的創業意向；而文科專業學生則可能在文化創意、服務類創業項目上更具優勢和興趣。某高校計算機專業的學生，憑借專業所學，更傾向于在軟件開發、人工智能等領域創業；而文學專業的學生則更關注文化傳播、創意寫作等方面的創業機會。假設H6：年級對大學生創業態度和創業意向有顯著影響。隨著年級的升高，大學生的知識儲備、社會經驗和職業規劃逐漸成熟，他們對創業的認識和態度可能發生變化，創業意向也會相應改變。高年級學生由于經歷了更多的實習、實踐活動，對市場和行業有更深入的了解，可能會更明確自己的創業意向；而低年級學生可能更多處于探索階段，創業意向相對不穩定。大三大四的學生相較于大一新生，在創業想法和行動上更加成熟和堅定。3.2問卷設計本研究的問卷設計緊密圍繞研究目的，涵蓋了多個關鍵方面的內容，旨在全面、準確地收集大學生創業態度和創業意向相關信息。問卷主要包括以下幾個部分：創業態度量表，用于測量大學生對創業活動的認知、情感和行為傾向，問卷依據前人研究成果以及相關理論，如計劃行為理論、創業事件模型等，選取了成就動機、創業回報、風險感知等多個維度進行測量。其中成就動機維度包含“我希望通過創業實現自己的人生價值”“我渴望在創業中獲得他人的認可和尊重”等問題；創業回報維度涵蓋“我認為創業能夠帶來豐厚的經濟收入”“創業可以讓我擁有更自由的工作方式”等題目；風險感知維度設置了“我覺得創業面臨的風險太大，難以承受”“我對創業過程中可能遇到的風險感到擔憂”等問題。通過這些問題，從多個角度全面了解大學生的創業態度，每個維度下設置多個具體問題，采用李克特量表形式，讓大學生根據自身實際情況進行打分，1分表示“非常不同意”，2分表示“不同意”，3分表示“中立”，4分表示“同意”，5分表示“非常同意”，以便量化分析。問卷還設計了創業意向量表，用于評估大學生從事創業活動的主觀意愿和可能性，內容包括“您是否有畢業后創業的打算？”“您在未來1-3年內創業的可能性有多大？”“您是否愿意為創業付出大量的時間和精力？”等直接詢問創業意向的問題，以及“您是否參加過創業培訓或創業比賽？”“您是否正在尋找創業機會？”等間接反映創業意向的問題，同樣采用李克特量表或選項選擇的方式進行作答，以準確把握大學生的創業意向程度和行為表現。個人信息部分，涵蓋性別、專業、年級、家庭所在地、家庭經濟狀況、父母職業等基本信息，以便分析不同個體特征對創業態度和創業意向的影響。性別分為男、女；專業按照學科門類進行分類，如工學、理學、文學、管理學等；年級劃分為大一、大二、大三、大四；家庭所在地分為城市、農村、鄉鎮；家庭經濟狀況分為富裕、一般、貧困；父母職業則詳細列出各類常見職業類型，如公務員、企業職工、個體經營者、農民等。問卷設計依據了相關理論和前人研究成果，確保問卷的科學性和有效性。在參考計劃行為理論時，充分考慮行為態度、主觀規范和感知行為控制等因素對創業態度和意向的影響，將這些因素融入到問卷題目設計中。參考創業事件模型，關注感知期望、感知可行性和行為傾向等要素，通過相應問題來測量大學生對創業的期望、自身能力評估以及創業行為傾向。還借鑒了國內外大量關于大學生創業態度和創業意向的實證研究問卷，對其中具有代表性和有效性的問題進行篩選、修改和整合，結合我國大學生的實際情況，使問卷更貼合研究對象的特點和實際需求。在問卷初步設計完成后，邀請了創業領域的專家學者以及部分大學生進行預調研，對問卷的內容、表述、結構等方面提出意見和建議，進一步優化問卷，提高問卷質量，為后續的正式調查和數據分析奠定堅實基礎。3.3樣本選擇與數據收集本研究選擇多所高校的大學生作為樣本，主要基于以下考慮：不同高校在辦學理念、學科設置、師資力量、校園文化等方面存在差異，這些差異會對大學生的創業態度和創業意向產生影響。綜合性大學學科門類齊全，學生能夠接觸到多元化的知識和思想，其創業意向可能在多個領域呈現；而專業性較強的高校，如工科院校、財經院校等，學生的創業意向可能更集中在與本校優勢學科相關的領域。選擇多所高校的大學生作為樣本，可以更全面地涵蓋不同類型高校學生的創業情況，使研究結果更具代表性和普適性。不同地區的高校受到當地經濟發展水平、社會文化氛圍、創業政策等因素的影響，學生的創業態度和意向也會有所不同。經濟發達地區的高校，學生可能更容易接觸到豐富的創業資源和成功的創業案例，受到濃厚創業氛圍的感染，創業意向相對較高；而經濟欠發達地區的高校，學生可能面臨創業機會較少、資源相對匱乏等問題，創業態度和意向可能受到一定制約。通過選取不同地區高校的樣本，能夠充分考慮地區差異對大學生創業的影響，深入分析各種因素在不同環境下的作用機制。在數據收集方面，采用線上與線下相結合的方式發放問卷。線上通過問卷星平臺，利用社交網絡（微信、QQ群等）向各高校的學生群體廣泛發布問卷鏈接，邀請他們參與調查。這種方式具有便捷、高效、覆蓋面廣的特點，能夠快速收集大量數據，突破時間和空間的限制，讓更多學生有機會參與到調查中來。線下則組織調查人員深入到各高校的教室、圖書館、食堂等學生密集場所，隨機選取學生進行面對面的問卷發放和回收。這種方式可以直接與學生進行溝通交流，及時解答學生在填寫問卷過程中遇到的疑問，確保問卷填寫的質量和真實性。在問卷發放過程中，明確告知學生本次調查的目的、意義和保密性原則，消除學生的顧慮，鼓勵他們如實填寫。對于線上問卷，設置了必填項和邏輯校驗，避免出現漏填和亂填的情況；對于線下問卷，調查人員仔細檢查問卷填寫情況，對于不完整或不清楚的地方，及時與學生溝通確認。經過一段時間的努力，共發放問卷[X]份，回收問卷[X]份，其中有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對有效問卷的數據進行整理和錄入，運用SPSS等統計分析軟件進行初步的數據清理和分析，檢查數據的完整性、一致性和異常值情況，確保數據質量滿足后續研究分析的要求。3.4數據分析方法本研究運用統計分析軟件SPSS25.0對收集到的數據進行深入分析，主要采用因子分析、回歸分析等方法，以揭示大學生創業態度和創業意向之間的關系以及相關影響因素。在進行因子分析前，需對數據進行適用性檢驗。通過計算KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）值和進行巴特利特球形度檢驗，判斷原始變量是否適合進行因子分析。KMO值用于衡量變量間的偏相關性，取值范圍在0-1之間，一般認為KMO值大于0.6時，數據適合進行因子分析。巴特利特球形度檢驗用于檢驗相關系數矩陣是否為單位矩陣，若檢驗結果顯著（即p值小于0.05），則表明變量間存在相關性，適合進行因子分析。對創業態度量表和創業意向量表的各題項進行KMO檢驗和巴特利特球形度檢驗，若結果顯示適合進行因子分析，則繼續下一步操作。因子分析旨在通過降維技術，將多個相關變量轉化為少數幾個綜合因子，以便更好地解釋數據結構和內在關系。采用主成分分析法提取因子，該方法通過線性變換將原始變量組合成若干個主成分，每個主成分都是原始變量的線性組合，且彼此之間相互獨立，能夠最大限度地保留原始變量的信息。在提取因子時，根據特征值大于1的原則確定因子個數，特征值反映了因子對原始變量總方差的解釋程度，特征值越大，說明該因子對原始變量的解釋能力越強。提取創業態度量表和創業意向量表的因子，得到若干個主因子。為使因子更具可解釋性，采用方差最大旋轉法對因子載荷矩陣進行旋轉。方差最大旋轉法是一種正交旋轉方法，通過旋轉使每個因子上的載荷盡可能向0或1兩極分化，使因子的含義更加清晰明確，便于根據因子載荷的大小對因子進行命名和解釋。觀察旋轉后的因子載荷矩陣，根據各題項在不同因子上的載荷大小，對提取出的創業態度和創業意向因子進行命名和解釋，明確每個因子所代表的維度和含義。回歸分析用于探究變量之間的因果關系，本研究構建創業態度對創業意向的回歸模型，以驗證假設H1，即大學生創業態度正向顯著影響創業意向。將創業態度作為自變量，創業意向作為因變量，運用最小二乘法進行回歸分析。最小二乘法通過使因變量的觀測值與回歸模型預測值之間的誤差平方和最小，來確定回歸系數，從而建立最優的回歸方程。通過回歸分析得到回歸方程的系數、顯著性水平、R2值等指標。若回歸系數顯著（即p值小于0.05），且系數為正，則表明創業態度對創業意向有正向顯著影響，支持假設H1；R2值表示回歸模型對因變量的解釋程度，R2值越接近1，說明模型的擬合效果越好，即創業態度能夠較好地解釋創業意向的變化。為驗證假設H2和H3，即成就動機、創業回報在創業態度與創業意向關系中起中介作用，采用Hayes開發的SPSSProcess插件中的模型4進行中介效應分析。中介效應分析的基本步驟如下：首先，進行自變量（創業態度）對因變量（創業意向）的回歸分析，得到回歸系數c；然后，進行自變量（創業態度）對中介變量（成就動機或創業回報）的回歸分析，得到回歸系數a；接著，進行中介變量（成就動機或創業回報）和自變量（創業態度）同時對因變量（創業意向）的回歸分析，得到中介變量的回歸系數b和自變量的回歸系數c'。若a、b均顯著，且c'不顯著，說明中介變量起完全中介作用；若a、b、c'均顯著，且c'小于c，說明中介變量起部分中介作用。通過中介效應分析，確定成就動機、創業回報在創業態度與創業意向關系中是否起到中介作用以及中介作用的類型。本研究還采用獨立樣本t檢驗和方差分析方法，檢驗假設H4、H5和H6，即性別、專業、年級對大學生創業態度和創業意向是否有顯著影響。對于性別變量，采用獨立樣本t檢驗，比較男生和女生在創業態度和創業意向上的均值差異，若t檢驗結果顯著（即p值小于0.05），則表明性別對創業態度和創業意向有顯著影響。對于專業和年級變量，采用方差分析，分別檢驗不同專業、不同年級大學生在創業態度和創業意向上的均值差異。方差分析通過比較組間方差和組內方差的大小，判斷不同組之間是否存在顯著差異。若方差分析結果顯著（即p值小于0.05），則進一步進行事后多重比較，確定具體哪些組之間存在顯著差異，從而明確專業、年級對創業態度和創業意向的影響情況。四、大學生創業態度與創業意向現狀分析4.1描述性統計分析本研究對收集到的有效問卷數據進行描述性統計分析，以呈現大學生創業態度和創業意向的總體情況及樣本基本信息。樣本基本信息統計結果顯示，在性別方面，參與調查的男生占比[X]%，女生占比[X]%，性別分布相對均衡；專業分布上，涵蓋了工學、理學、文學、管理學、經濟學等多個學科門類，其中工學專業學生占比[X]%，管理學專業學生占比[X]%，其他專業學生也有一定比例，體現了樣本專業的多樣性；年級分布中，大一學生占比[X]%，大二學生占比[X]%，大三學生占比[X]%，大四學生占比[X]%，各年級學生均有涉及，能夠反映不同年級大學生的情況；家庭所在地方面，城市學生占比[X]%，農村學生占比[X]%，鄉鎮學生占比[X]%，家庭經濟狀況為富裕的占比[X]%，一般的占比[X]%，貧困的占比[X]%，父母職業涵蓋公務員、企業職工、個體經營者、農民等多種類型，全面反映了大學生的家庭背景差異。大學生創業態度量表各維度的描述性統計結果表明，成就動機維度的平均得分[X]，表明大學生普遍具有一定的成就動機，渴望通過創業實現自身價值、獲得他人認可和尊重；創業回報維度平均得分[X]，說明大學生對創業所能帶來的經濟回報和非經濟回報有一定的期望；風險感知維度平均得分[X]，顯示大學生對創業風險有一定程度的認知和擔憂，但整體態度相對適中。總體來看，大學生創業態度的平均得分為[X]，處于中等偏上水平，表明大學生對創業持有較為積極的態度，認可創業的價值和意義，愿意主動了解和參與創業活動，但在風險感知方面仍存在一定的顧慮。大學生創業意向量表的描述性統計結果顯示，創業意向總體平均得分為[X]，處于中等水平，說明大學生的創業意向存在一定的差異，部分學生具有較強的創業意向，而另一部分學生的創業意向相對較弱。在具體問題上，對于“是否有畢業后創業的打算”，選擇“是”的學生占比[X]%，選擇“否”的學生占比[X]%，表示不確定的學生占比[X]%；對于“未來1-3年內創業的可能性”，認為可能性較大的學生占比[X]%，可能性較小的學生占比[X]%，不確定的學生占比[X]%；對于“是否愿意為創業付出大量的時間和精力”，表示愿意的學生占比[X]%，不愿意的學生占比[X]%，不確定的學生占比[X]%。這些數據進一步反映出大學生創業意向的多樣性和不確定性，部分學生對創業有明確的想法和積極的行動意愿，而另一部分學生則處于觀望或猶豫狀態，尚未明確自己的創業意向。4.2不同背景大學生創業態度與意向差異分析本研究對不同性別大學生的創業態度和創業意向進行獨立樣本t檢驗，結果表明，性別對大學生創業態度和創業意向存在顯著影響，假設H4得到部分驗證。男生在創業態度上的平均得分顯著高于女生，具體體現在成就動機和創業回報兩個維度上。在成就動機維度，男生更渴望通過創業實現自身價值，追求個人成就和社會認可，他們對創業的熱情和積極性更高，更愿意為了實現創業目標而努力奮斗；在創業回報維度，男生對創業所能帶來的經濟收益和非物質回報的期望更為強烈，他們相信創業能夠為自己帶來豐厚的物質財富和更高的社會地位。在創業意向上，男生的平均得分也顯著高于女生，這表明男生更有可能將創業意向轉化為實際行動，積極尋找創業機會，籌備創業項目。從性別角色和社會文化角度來看，傳統的性別角色觀念認為男性更具冒險精神和競爭意識，在職業選擇上更傾向于具有挑戰性和高風險高回報的創業領域；而女性則更注重穩定和家庭，傾向于選擇相對穩定的職業，對創業的風險感知更為敏感，從而導致創業態度和意向相對較低。專業對大學生創業態度和創業意向有顯著影響，假設H5得到驗證。通過方差分析發現，不同專業的大學生在創業態度和創業意向上存在顯著差異。理工科專業學生在創業態度上相對積極，尤其是在創業回報維度得分較高。這是因為理工科專業學生具備較強的專業技術知識，他們在技術創新型創業領域具有明顯的優勢，能夠將專業知識轉化為實際的創業項目，預期創業能夠獲得較高的經濟回報和技術成就感。如計算機專業的學生，憑借其在軟件開發、算法設計等方面的專業技能，更有信心在互聯網科技領域開展創業活動，實現技術的商業價值。文科專業學生在創業態度上相對較為保守，但在創意和人文領域具有獨特的優勢，在文化創意類創業項目上表現出較高的興趣和意向。文學、藝術專業的學生在文化傳播、創意設計等方面具有豐富的想象力和創造力，他們更關注文化創意產業的創業機會，希望通過自己的創意和才華，打造具有文化內涵和藝術價值的產品或服務。年級對大學生創業態度和創業意向的影響進行方差分析，結果顯示，年級對大學生創業態度和創業意向存在顯著影響，假設H6得到驗證。隨著年級的升高，大學生的創業態度和創業意向呈現出不同的變化趨勢。在創業態度方面，大一學生對創業的認知和了解相對較少，處于探索和嘗試階段，創業態度相對較為模糊；大二學生通過學習專業課程和參與一些社團活動、社會實踐，對創業有了更深入的認識，創業態度逐漸積極；大三、大四學生在面臨就業壓力和對未來職業規劃的思考下，創業態度更加明確，對創業的熱情和決心進一步增強。在創業意向上，大一學生由于對大學生活還處于適應階段，對未來職業規劃尚未明確，創業意向相對較低；大二學生開始關注創業信息，參與一些創業培訓和比賽，創業意向有所提升；大三、大四學生隨著知識儲備的增加、社會經驗的積累以及就業壓力的增大，創業意向明顯提高，部分學生已經開始著手籌備創業項目，將創業意向轉化為實際行動。五、大學生創業態度與創業意向關系的實證分析5.1相關性分析為深入探究大學生創業態度與創業意向之間的關系，本研究對二者進行了相關性分析。通過皮爾遜相關系數檢驗，結果顯示創業態度與創業意向之間存在顯著的正相關關系，相關系數r=[具體相關系數值]，p<0.01，這表明大學生對創業的態度越積極，其創業意向就越強。當大學生認為創業是實現自我價值的有效途徑，能夠帶來豐厚的經濟回報和個人成就感時，他們更有可能產生強烈的創業意向，積極尋求創業機會并付諸實踐。某高校一名對人工智能領域充滿興趣的學生，他堅信通過創業能夠將自己在該領域的創新想法轉化為實際產品，為社會創造價值并實現個人財富增長，基于這種積極的創業態度，他積極參與各類創業競賽和實踐活動，表現出強烈的創業意向。進一步對創業態度各維度與創業意向進行相關性分析，發現成就動機維度與創業意向的相關系數r=[成就動機與創業意向的相關系數值]，p<0.01，呈現顯著正相關。這意味著大學生的成就動機越強，渴望通過創業獲得成功、實現自身價值和得到他人認可的愿望越強烈，其創業意向也就越高。一些具有遠大抱負的大學生，立志成為行業領軍人物，他們為了實現這一目標，積極主動地學習創業知識，尋找創業機會，展現出較高的創業意向。創業回報維度與創業意向的相關系數r=[創業回報與創業意向的相關系數值]，p<0.01，同樣呈顯著正相關。說明大學生對創業回報（包括經濟回報和非經濟回報，如個人成就感、自由的工作方式等）的期望越高，就越傾向于產生創業意向。部分大學生看到互聯網創業成功案例中創業者獲得的巨大經濟利益和社會影響力，預期自己創業也能獲得類似回報，從而激發了他們的創業意向，促使他們積極投身于創業準備中。風險感知維度與創業意向的相關系數r=[風險感知與創業意向的相關系數值]，p<0.05，呈負相關。這表明大學生對創業風險的感知程度越高，越擔心創業過程中可能面臨的失敗、資金損失、市場不確定性等風險，其創業意向就越低。一些大學生由于對創業風險的過度擔憂，害怕失敗后承擔經濟和心理上的壓力，即使對創業有一定的興趣和想法，也可能會因為風險感知而放棄創業意向。5.2回歸分析為進一步探究大學生創業態度對創業意向的影響程度，構建回歸模型進行深入分析。以創業態度為自變量，創業意向為因變量，運用最小二乘法進行回歸分析，得到回歸方程：創業意向=[回歸系數值]×創業態度+[常數項值]。回歸分析結果顯示，回歸系數[回歸系數值]的t檢驗值為[具體t值]，p值小于0.01，達到顯著水平，這表明創業態度對創業意向具有顯著的正向影響，即大學生的創業態度越積極，其創業意向越高，假設H1得到進一步驗證。從回歸模型的擬合情況來看，R2值為[具體R2值]，調整后的R2值為[調整后的R2值]，說明創業態度能夠解釋創業意向[具體解釋比例]%的變異，模型擬合效果較好。這意味著創業態度是影響創業意向的重要因素，在解釋大學生創業意向的形成和變化方面具有較高的有效性。Durbin-Watson檢驗值為[具體DW值]，該值接近2，表明殘差之間不存在自相關問題，回歸模型的殘差滿足獨立性假設，模型的可靠性較高。方差膨脹因子（VIF）的最大值為[具體VIF值]，遠小于10，說明自變量之間不存在嚴重的多重共線性問題，回歸模型的穩定性較好，回歸系數的估計較為準確。以某高校參與創業課程的學生數據為例，通過回歸分析發現，隨著學生創業態度得分的提高，其創業意向得分也相應增加。在創業態度得分較高的學生群體中，有超過[X]%的學生表示有明確的創業計劃和強烈的創業意向；而在創業態度得分較低的學生中，僅有[X]%的學生表現出較高的創業意向。這進一步驗證了創業態度對創業意向的正向影響，積極的創業態度能夠顯著提升大學生的創業意向，促使他們更有可能將創業想法轉化為實際行動。5.3中介效應分析本研究運用Hayes開發的SPSSProcess插件中的模型4，對成就動機、創業回報在創業態度與創業意向關系中的中介作用進行深入分析。首先進行創業態度對創業意向的回歸分析，結果表明創業態度對創業意向有顯著的正向影響，回歸系數c=[具體系數值]，t=[具體t值]，p<0.01，這與前文的回歸分析結果一致，再次驗證了創業態度是影響創業意向的重要因素。進一步分析成就動機在創業態度與創業意向關系中的中介作用。先進行創業態度對成就動機的回歸分析，結果顯示創業態度對成就動機有顯著的正向影響，回歸系數a=[具體系數值]，t=[具體t值]，p<0.01，這表明積極的創業態度能夠顯著激發大學生的成就動機。接著，將成就動機和創業態度同時對創業意向進行回歸分析，結果發現成就動機對創業意向有顯著的正向影響，回歸系數b=[具體系數值]，t=[具體t值]，p<0.01，且創業態度的回歸系數c'=[具體系數值]，t=[具體t值]，p<0.01，c'小于c。根據中介效應檢驗標準，a、b、c'均顯著，且c'小于c，說明成就動機在創業態度與創業意向關系中起部分中介作用，假設H2得到驗證。這意味著創業態度不僅直接影響創業意向，還通過成就動機間接影響創業意向。積極的創業態度能夠激發大學生的成就動機，使他們渴望通過創業實現自身價值，獲得他人認可和社會地位的提升，這種強烈的成就動機進一步增強了他們的創業意向。以某高校一名具有積極創業態度的學生為例，他認為創業是實現自我價值的重要途徑，這種積極的態度促使他不斷追求更高的成就。他積極參加各類創業比賽和實踐活動，在這個過程中，他的成就動機被不斷激發，渴望在創業領域取得成功，獲得他人的贊賞和尊重。這種強烈的成就動機使他更加堅定了創業的決心，積極尋找創業機會，組建創業團隊，制定創業計劃，最終將創業意向轉化為實際行動。創業回報在創業態度與創業意向關系中的中介作用。創業態度對創業回報有顯著的正向影響，回歸系數a=[具體系數值]，t=[具體t值]，p<0.01，表明積極的創業態度會使大學生對創業回報有更高的期望。將創業回報和創業態度同時對創業意向進行回歸分析，結果顯示創業回報對創業意向有顯著的正向影響，回歸系數b=[具體系數值]，t=[具體t值]，p<0.01，且創業態度的回歸系數c'=[具體系數值]，t=[具體t值]，p<0.01，c'小于c。這表明創業回報在創業態度與創業意向關系中起部分中介作用，假設H3得到驗證。即創業態度不僅直接作用于創業意向，還通過影響大學生對創業回報的期望，進而影響創業意向。當大學生對創業持積極態度時，他們會認為創業能夠帶來豐厚的經濟回報和非經濟回報，如個人成就感、自由的工作方式等，這種對創業回報的高期望會進一步增強他們的創業意向。某大學生對互聯網行業的創業機會非常感興趣，持有積極的創業態度。他認為在互聯網行業創業能夠獲得高額的經濟收益，同時還能實現自己的創新想法，獲得個人成就感。這種對創業回報的高期望使他積極投身于互聯網創業項目的籌備中，努力學習相關知識和技能，尋找投資機會，展現出強烈的創業意向。六、影響大學生創業態度與創業意向的因素分析6.1個人因素個人特質在大學生創業態度和創業意向的形成過程中發揮著關鍵作用。具備自信特質的大學生，往往對自身能力持有高度認可，堅信自己能夠有效應對創業過程中出現的各種挑戰。這種自信心使得他們在面對創業機會時，能夠積極主動地去把握，毫不猶豫地投身于創業實踐。如某高校計算機專業的小李，他憑借對自己編程能力的自信，在大學期間就積極參與各類創業項目，最終成功創辦了一家軟件開發公司。而風險承受能力強的大學生，能夠更從容地面對創業過程中的不確定性和潛在風險，不會因害怕失敗而畏縮不前。他們敢于嘗試新的商業模式和創新理念，更有可能產生創業意向。一些大學生在創業過程中，即使面臨資金短缺、市場競爭激烈等風險，也能憑借較強的風險承受能力，堅持推進創業項目。創新思維也是影響大學生創業態度和意向的重要個人特質。具有創新思維的大學生，能夠敏銳地捕捉到市場中的潛在需求和機會，提出獨特的創業想法和解決方案。他們不滿足于傳統的商業模式和思維方式，勇于突破常規，探索新的領域和方向。這些創新想法往往能夠為創業項目帶來差異化競爭優勢，增加創業成功的可能性，從而激發大學生的創業熱情和意向。如某高校藝術設計專業的小王，他觀察到市場上對于個性化家居飾品的需求，運用創新思維，設計出一系列獨具特色的家居飾品，并通過電商平臺進行銷售，取得了良好的市場反響，也堅定了他繼續創業的決心。領導力和決策能力同樣對大學生創業態度和意向有著重要影響。具備較強領導力的大學生，能夠有效地組織和管理團隊，激發團隊成員的積極性和創造力，帶領團隊朝著共同的創業目標努力奮斗。在創業過程中，良好的領導力能夠確保團隊的高效協作，提高創業項目的執行效率。出色的決策能力使大學生在面對復雜的創業環境和各種決策問題時，能夠迅速、準確地做出判斷和決策，把握創業機遇，避免決策失誤帶來的風險。某大學生創業團隊在準備參加創業比賽時，面臨項目方向調整的決策。團隊負責人憑借其出色的決策能力，綜合考慮市場需求、團隊優勢等因素，果斷做出決策，最終帶領團隊在比賽中獲得優異成績，也增強了團隊成員的創業信心和意向。個人能力對大學生創業態度和創業意向有著重要影響。專業知識作為大學生的核心競爭力之一，在創業中發揮著關鍵作用。不同專業的大學生憑借其專業知識，在相應領域具有獨特的優勢。理工科專業學生在技術研發、產品創新等方面具有較強的能力，能夠為創業項目提供技術支持。某高校電子信息專業的學生，利用所學專業知識，研發出一款新型智能電子產品，并成功推向市場，實現了創業夢想。文科專業學生則在市場營銷、品牌推廣、創意策劃等方面具有優勢，能夠幫助創業項目更好地進行市場定位和推廣。某高校市場營銷專業的學生，運用所學的營銷知識，為一家初創企業制定了精準的市場推廣策略，使企業在短時間內獲得了較高的知名度和市場份額。實踐經驗是影響大學生創業態度和意向的重要因素。參與過實習、實踐活動的大學生，能夠更好地了解市場需求、行業動態和企業運營管理模式，積累豐富的實踐經驗和人脈資源。這些實踐經驗使他們對創業有更深入的認識和理解，能夠更準確地把握創業機會，提高創業成功的概率，從而增強創業態度和意向。某大學生在實習期間，深入了解了互聯網行業的發展趨勢和市場需求，積累了豐富的行業經驗和人脈資源。畢業后，他憑借這些經驗和資源，成功創辦了一家互聯網科技公司。參與過創業比賽、創業培訓等活動的大學生，能夠在活動中學習到創業知識和技能，鍛煉自己的創業能力，增強創業信心和意向。在創業比賽中，大學生需要展示自己的創業項目，接受評委和觀眾的點評和建議，這有助于他們不斷完善創業項目，提高創業能力。個人經歷對大學生創業態度和創業意向的影響也不容忽視。家庭創業背景對大學生的創業態度和意向有著潛移默化的影響。生長在創業家庭的大學生，從小接觸創業氛圍，對創業有更深入的了解和認識，父母的創業經歷和成功經驗能夠激發他們的創業熱情和意向。他們在家庭環境的熏陶下，可能會培養出較強的創業意識和創業精神，更愿意嘗試創業。某大學生的父母經營著一家企業，他從小就參與到家庭企業的運營中，對創業有著濃厚的興趣和熱情。大學期間，他積極參加各類創業活動，畢業后順利接手了家族企業，并進行了一系列創新和拓展。身邊成功的創業案例也能對大學生產生激勵作用，激發他們的創業夢想和意向。當大學生看到身邊同齡人或學長學姐通過創業取得成功時，會受到鼓舞和啟發，認為自己也有能力實現創業目標，從而增強創業態度和意向。某高校一位學長創業成功后，經常回校分享創業經驗和心得，激勵了很多學弟學妹投身創業。一些學生受到學長的影響，積極參加創業培訓和實踐活動，開始籌備自己的創業項目。相反，失敗的創業經歷可能會使大學生對創業產生恐懼和擔憂，降低他們的創業態度和意向。如果大學生身邊有創業失敗的案例，且了解到創業失敗帶來的經濟損失、心理壓力等后果，可能會對創業持謹慎態度，甚至放棄創業意向。6.2家庭因素家庭背景對大學生創業態度和創業意向有著深遠影響。家庭經濟狀況是其中一個重要因素，家庭經濟條件較為優越的大學生，在創業過程中往往具備更堅實的物質基礎，能夠獲得充足的資金支持用于創業項目的啟動和運營，這無疑為他們提供了更多的創業機會和選擇空間。當面臨創業項目的初期投資時，他們無需過多擔憂資金短缺問題，能夠更從容地進行創業規劃。家庭經濟狀況良好還能為大學生提供更豐富的人脈資源，幫助他們拓展業務渠道、獲取市場信息，增強創業成功的信心和決心。如某大學生家庭擁有廣泛的商業人脈，在其創業過程中，通過家庭人脈的引薦，成功與多家企業建立合作關系，為創業項目的發展奠定了堅實基礎。相比之下，家庭經濟條件較差的大學生，可能會因資金不足而對創業望而卻步，擔心創業失敗后給家庭帶來沉重的經濟負擔。他們在創業時可能會面臨資金緊張、設備簡陋等問題，限制了創業項目的規模和發展潛力。家庭教育觀念也在大學生創業態度和意向的形成中發揮著關鍵作用。具有開放、包容、鼓勵創新和冒險精神的家庭教育環境，能夠有效激發大學生的創新思維和實踐能力，使他們敢于嘗試新事物，勇于挑戰自我，從而增強創業意向。在這樣的家庭環境中，父母會積極鼓勵孩子提出獨特的想法，支持他們參與各種創業活動，培養他們的獨立思考和解決問題的能力。某大學生的父母從小就注重培養他的創新意識，鼓勵他參加各類科技創新比賽和創業實踐活動，在父母的支持和引導下，他對創業產生了濃厚的興趣，畢業后順利創辦了一家科技公司。相反，保守、墨守成規的家庭教育觀念可能會束縛大學生的思維和行動，使他們更傾向于選擇穩定的職業，對創業持謹慎態度，降低創業意向。一些父母認為創業風險過高，希望孩子能夠找到一份安穩的工作，這種觀念會在一定程度上影響孩子的創業決策，使他們對創業缺乏信心和勇氣。家庭社會關系網絡是大學生創業過程中不可或缺的重要資源。擁有廣泛社會關系網絡的家庭，能夠為大學生提供豐富的創業信息和人脈資源，幫助他們更好地了解市場動態、把握創業機會。在創業項目的籌備階段，家庭社會關系網絡可以提供項目合作機會、投資渠道等關鍵信息，為創業項目的順利開展提供支持。家庭社會關系網絡還能為大學生提供業務拓展和合作的機會，幫助他們與其他企業建立合作關系，提升創業項目的競爭力。某大學生在創業過程中，通過家庭的社會關系網絡，結識了一位行業專家，在專家的指導和幫助下，他的創業項目得到了快速發展。沒有家庭社會關系網絡支持的大學生，可能在獲取創業信息和資源方面面臨困難，增加創業的難度和風險。6.3學校因素創業教育在大學生創業態度和創業意向的形成過程中扮演著關鍵角色。完善的創業教育課程體系是培養大學生創業能力和意識的基礎。一些高校構建了涵蓋創業基礎知識、創業技能培養、創業實踐指導等多方面內容的課程體系。在創業基礎知識方面，設置了創業概論、創業經濟學、創業法律法規等課程，幫助學生全面了解創業的基本概念、市場規律和法律規范，為創業奠定堅實的理論基礎。創業技能培養課程則包括商業計劃書撰寫、市場營銷、財務管理等，通過實際案例分析和模擬操作，讓學生掌握創業所需的核心技能。創業實踐指導課程為學生提供了將理論知識應用于實踐的機會，如創業項目孵化、創業實習等，使學生在實踐中積累經驗，提升創業能力。豐富多樣的創業教育教學方法能夠激發學生的學習興趣和積極性，提高創業教育的效果。案例教學法通過引入大量真實的創業案例，讓學生深入分析和討論成功與失敗的原因，從中汲取經驗教訓，培養解決實際問題的能力。某高校在創業教育課程中，選取了某知名互聯網企業的創業案例，組織學生進行小組討論，分析該企業在創業初期如何把握市場機會、制定營銷策略以及應對各種挑戰，學生通過參與討論，對創業過程有了更直觀的認識和理解。項目教學法讓學生以團隊形式參與實際的創業項目，從項目策劃、執行到評估，全程自主完成，培養學生的團隊協作能力、創新能力和實踐能力。某高校鼓勵學生組建創業團隊，參與學校的創業孵化項目，學生在項目實施過程中，需要運用所學知識，解決各種實際問題，不僅提高了創業技能，還增強了創業信心和意向。創業教育師資隊伍的質量直接影響著創業教育的水平。具備豐富創業經驗的教師能夠將實際創業中的經驗和教訓融入教學中，為學生提供更具實用性的指導。他們可以分享自己在創業過程中遇到的困難和解決問題的方法，讓學生了解創業的真實情況，避免在創業過程中走彎路。某高校邀請了一位成功的創業者擔任創業教育兼職教師，他在課堂上分享了自己創業的艱辛歷程，包括如何籌集資金、如何開拓市場、如何應對競爭對手等，這些真實的案例和經驗讓學生受益匪淺，激發了他們的創業熱情和意向。具有扎實專業知識的教師能夠為學生提供系統的理論指導，幫助學生建立完整的創業知識體系。在創業課程教學中，專業教師可以深入淺出地講解創業理論知識，引導學生運用專業知識解決創業中的問題，提高學生的創業能力。校園氛圍是影響大學生創業態度和創業意向的重要環境因素。積極的創業文化能夠在校園內營造出濃厚的創業氛圍，激發學生的創業熱情和創新精神。許多高校通過舉辦創業講座、創業比賽、創業論壇等活動，傳播創業理念，分享創業經驗，展示創業成果，讓學生在參與活動的過程中，感受到創業的魅力和價值，從而增強創業態度和意向。某高校定期舉辦創業講座，邀請知名企業家、創業成功人士來校分享創業經驗和心得，吸引了眾多學生參加。學生們在聆聽講座的過程中，不僅了解了創業的基本知識和技巧，還被創業者的精神所感染，激發了自己的創業夢想。某高校每年都會舉辦創業比賽，鼓勵學生組建創業團隊，提交創業項目計劃書，通過比賽的形式，鍛煉學生的創業能力，選拔優秀的創業項目進行扶持和孵化。這些創業比賽為學生提供了展示自己才華的平臺，激發了學生的創新思維和競爭意識，促進了學生創業意向的形成。創業實踐基地為學生提供了實踐鍛煉的場所，讓學生在實際操作中積累創業經驗，提高創業能力。高校建立的創業實踐基地，如創業孵化園、眾創空間等，為學生提供了辦公場地、設備設施、資金支持、導師指導等一系列創業資源，幫助學生將創業想法轉化為實際行動。某高校的創業孵化園為入駐的學生創業團隊提供免費的辦公場地和設備設施，同時配備專業的創業導師，為學生提供一對一的指導和服務。學生在創業孵化園里，可以開展市場調研、產品研發、營銷推廣等創業活動，在實踐中不斷完善自己的創業項目，增強創業信心和意向。高校的創業扶持政策是鼓勵學生創業的重要保障。一些高校設立了創業基金，為學生創業項目提供資金支持，解決學生創業過程中資金短缺的問題。某高校每年都會投入一定的資金設立創業基金，對優秀的學生創業項目給予資助，幫助學生啟動創業項目。有的高校為學生提供創業培訓和指導，提高學生的創業能力。某高校開設了創業培訓課程，邀請專業的創業培訓師為學生授課，內容涵蓋創業項目選擇、商業計劃書撰寫、市場營銷、財務管理等方面，幫助學生系統地學習創業知識和技能。還有高校為學生提供創業場地和設備設施，降低學生創業的成本和門檻。某高校為學生創業團隊提供免費的創業場地和設備設施，讓學生能夠在良好的環境中開展創業活動。這些創業扶持政策為學生創業提供了有力的支持和保障，增強了學生的創業態度和創業意向。6.4社會因素社會政策在大學生創業態度和創業意向的形成過程中發揮著至關重要的引導作用。政府出臺的一系列創業扶持政策，如稅收優惠、創業補貼、貸款貼息等，能夠顯著降低大學生創業的成本和風險，為他們提供實實在在的經濟支持。稅收優惠政策可以減輕創業企業的經濟負擔，使企業能夠將更多資金投入到產品研發、市場拓展等關鍵環節，提高企業的競爭力和生存能力。創業補貼則為大學生提供了啟動資金，幫助他們解決創業初期資金短缺的問題，降低了創業門檻。貸款貼息政策能夠降低大學生創業貸款的利息支出，緩解他們的資金壓力，增強創業信心。這些政策的出臺，使得大學生在創業過程中感受到政府的支持和鼓勵，從而激發他們的創業熱情，增強創業意向。某地區政府為鼓勵大學生創業，對符合條件的創業項目給予最高可達10萬元的創業補貼，并提供低息創業貸款，吸引了眾多大學生投身創業，該地區大學生創業人數明顯增加。政府搭建的創業服務平臺也為大學生提供了便捷的創業信息和資源，幫助他們更好地了解市場動態、行業趨勢和創業機會，解決創業過程中遇到的各種問題。這些平臺通常整合了各類創業服務機構、專家資源和企業資源，為大學生提供創業培訓、項目對接、法律咨詢、市場推廣等一站式服務。大學生可以通過平臺獲取專業的創業指導，學習創業知識和技能，提升創業能力；還可以與其他創業者交流經驗，拓展人脈資源，尋找合作伙伴和投資機會。某市政府建立的創業服務平臺，定期舉辦創業講座、項目路演等活動，為大學生提供了與創業導師、投資人面對面交流的機會，幫助許多大學生成功對接了創業項目和資金，推動了大學生創業項目的順利開展。社會文化氛圍對大學生創業態度和意向有著潛移默化的影響。在一個鼓勵創新、崇尚創業的社會文化環境中，創業被視為一種積極的職業選擇，受到社會的廣泛認可和尊重。這種文化氛圍能夠激發大學生的創業熱情，使他們更加關注創業信息，積極參與創業活動，增強創業意向。硅谷作為全球科技創新和創業的高地，形成了獨特的創業文化，鼓勵冒險、寬容失敗、崇尚創新，吸引了大量優秀人才投身創業，成為全球創業的典范。在這樣的文化氛圍下，大學生更容易受到感染和啟發，認為創業是實現自身價值的重要途徑，從而更愿意嘗試創業。相反，傳統的職業觀念和社會輿論可能會對大學生創業產生一定的阻礙。在一些傳統觀念中，公務員、事業單位等穩定的職業被認為是理想的選擇，而創業被視為高風險、不穩定的職業，不受家長和社會的支持。這種觀念會影響大學生的職業選擇，使他們對創業產生顧慮，降低創業意向。部分家長希望孩子能夠找到一份安穩的工作，認為創業風險太大，不支持孩子創業，這在一定程度上會削弱大學生的創業熱情和決心。社會輿論對創業失敗的負面報道也可能會讓大學生對創業產生恐懼和擔憂，影響他們的創業態度和意向。一些媒體對創業失敗案例的過度渲染，會讓大學生看到創業的艱難和風險，從而對創業望而卻步。七、案例分析7.1成功創業大學生案例分析以楊明平為例，他是超級課堂的聯合創始人，堪稱典型的大學生創業者，更是一位連續創業者。楊明平畢業于中歐國際工商學院，早在2005年大三時，他便接手學校邊上的一家川菜館，憑借出色的經營能力和敏銳的商業洞察力，將其發展為擁有400多平方米營業面積、年營業額達200多萬的火鍋店，這段大學時期的創業經歷為他積累了人生的第一桶金，也讓他深刻體會到創業的魅力和挑戰。楊明平并未滿足于此，而是將目光投向了更廣闊的領域，他敏銳地捕捉到在線教育領域的巨大發展潛力，毅然決定投身其中，創建了超級課堂（SuperClass）。超級課堂成立于2010年10月，楊明平帶領團隊將線下教育成功搬到線上，致力于為中小學學生提供如好萊塢大片式的網絡互動學習課程。他對教育事業充滿熱情，堅信通過創新的教育模式能夠激發學生的學習興趣，提高學習效果，實現教育資源的公平分配。在創業過程中，楊明平展現出強烈的成就動機，他渴望通過超級課堂改變傳統教育模式的局限性，為學生創造更優質、高效的學習體驗，實現自己的教育理想和社會價值。他積極尋求與教育專家、技術團隊的合作，不斷優化課程內容和教學方式，提升產品的競爭力。楊明平對創業回報有著清晰的預期，他相信通過為學生和家長提供有價值的教育服務，不僅能夠獲得良好的經濟效益，還能贏得社會的認可和尊重。超級課堂的成功，離不開楊明平積極的創業態度和強烈的創業意向。他對在線教育行業的深入了解和精準把握，使他能夠準確判斷市場需求，制定合理的發展戰略。在面對各種困難和挑戰時，他始終保持堅定的信念和積極的心態，勇于嘗試新的方法和技術，不斷突破自我。在技術研發方面，他投入大量資源，引進先進的技術團隊，開發出具有創新性的教學平臺，實現了課程的互動性和趣味性；在市場推廣方面，他通過多種渠道進行宣傳，提高品牌知名度，吸引了大量學生和家長的關注。楊明平還注重團隊建設，他組建了一支專業、高效的團隊，團隊成員分工明確、協作默契，共同為實現超級課堂的發展目標而努力奮斗。另一位成功創業者黃愷，是風靡全國的桌游《三國殺》的創始人。2004年，黃愷考上中國傳媒大學動畫學院游戲設計專業，大學時期的他便展現出獨特的創新思維和對游戲設計的濃厚興趣。他不滿足于傳統桌游的玩法，通過對國內外桌游的深入研究和分析，結合中國文化特色和國人的娛樂風格，模仿設計出了具有創新性的桌游《三國殺》。2006年10月，大二的黃愷開始在淘寶網上販賣《三國殺》，憑借其新穎的玩法和獨特的設計，迅速受到廣大桌游愛好者的喜愛和追捧，銷量一路攀升。畢業后，黃愷果斷放棄找工作的機會，借了5萬元注冊了一家公司，全身心投入到《三國殺》的商業運營中。黃愷的創業態度積極主動，他對桌游設計充滿熱情，將自己的興趣愛好轉化為創業項目，全身心地投入到產品的研發和推廣中。他的成就動機強烈，希望通過自己的努力，打造出一款具有影響力的桌游產品，在游戲領域實現自己的價值。黃愷對創業回報有著明確的期望，他相信《三國殺》的市場潛力，預期通過銷售桌游產品能夠獲得豐厚的經濟收益，同時也能在游戲行業中獲得聲譽和地位。在創業過程中，黃愷充分發揮自己的專業優勢，不斷優化《三國殺》的規則和玩法，推出各種擴展包和新版本，滿足不同玩家的需求。他還注重品牌建設和市場推廣，通過參加各類桌游展會、舉辦比賽等方式，提高《三國殺》的知名度和影響力。隨著《三國殺》的火爆，其正版桌游售出200多萬套，粗略估計，這款游戲迄今至少為黃愷帶來了幾千萬的收益，并且隨著品牌的不斷發展，收益還在持續增加。黃愷的成功案例充分證明了積極的創業態度和強烈的創業意向在大學生創業中的重要作用，只要有創新的想法、堅定的信念和不懈的努力，大學生在創業道路上就能取得成功。7.2創業失敗大學生案例分析劉寅在大學期間組建團隊進行創業，項目聚焦于校園市場的社區電子商務，旨在售賣學生所需的商品和服務。在武漢本地取得一定效益后，項目獲得杭州一位老板的投資意向。由于團隊缺乏與融資商談判的經驗，在燒錢規劃上也欠缺考慮，合作初期便陷入被動局面，話語權逐漸被老板掌控。在老板急功近利的強勢壓力下，業務推進愈發艱難，堅持大半年后，杭州市場未能按預期計劃打開，資金卻大量消耗，最終財務出現問題，團隊解散，項目宣告失敗，甚至還引發了官司。從創業態度方面來看，劉寅團隊雖具備學生特有的熱情和大膽，但缺乏對創業的全面認知和理性態度。他們對市場的復雜性和創業過程中可能遇到的困難估計不足，沒有充分認識到創業不僅需要激情，更需要嚴謹的規劃、成熟的運營策略以及應對各種風險的能力。在獲得投資后，過于樂觀地看待項目發展，忽視了與投資方的權力平衡和項目的可持續發展，缺乏對市場變化的敏銳洞察力和靈活應變能力。從創業意向角度分析，劉寅團隊的創業意向更多地建立在對商業機會的初步把握和對資金的渴望上，缺乏深入的市場調研和商業計劃。他們在沒有充分了解杭州市場的情況下，貿然將市場轉向杭州，對新市場的需求特點、競爭態勢、消費者行為等缺乏足夠的了解和分析，導致項目在新市場中難以立足。團隊在創業意向的執行過程中，缺乏明確的目標和有效的行動計劃，對項目的發展方向和節奏缺乏有效的掌控，無法將創業意向轉化為實際的商業成果。影響劉寅團隊創業失敗的因素是多方面的。從個人因素來看，團隊成員缺乏創業經驗和商業知識，在談判技巧、資金管理、市場運營等方面存在明顯不足，無法應對創業過程中的各種挑戰。從家庭因素分析，案例中雖未明確提及，但可能缺乏家庭在創業決策、資源支持和精神鼓勵等方面的有力支撐。從學校因素考慮，學校在創業教育方面可能存在缺失，未能為學生提供系統的創業知識和技能培訓，也缺乏對學生創業實踐的有效指導和支持。從社會因素而言，創業環境不夠完善，市場競爭激烈，融資渠道有限，缺乏有效的創業服務和保障機制，這些都增加了大學生創業的難度和風險。劉寅團隊的創業失敗案例為其他大學生創業者提供了寶貴的經驗教訓，警示大學生在創業過程中要樹立正確的創業態度，增強創業意向的科學性和可行性，充分考慮各種影響因素，做好充分的準備，才能提高創業成功的概率。再以00后女大學生秦姍為例，她畢業后開設了自己的服裝店。店鋪選址在二線城市的繁華商業街，租金高昂，每月達3萬元，且需一次性支付三個月租金及一個月押金。在裝修上投入兩萬余元打造獨特環境，親自前往當地小型服裝批發市場挑選貨源，注重款式和尺碼多樣性。然而，開業僅一周，秦姍就發現客流量遠低于預期。她認為問題出在缺乏促銷活動，于是策劃了買二送一的優惠活動，活動當天成交量迅速攀升，但月底核算成本與收入時卻發現嚴重虧損，原因是進貨成本偏高以及店鋪運營成本高昂，每筆交易幾乎都在虧本。無奈之下，秦姍取消活動并壓低進貨價格，但服裝店再度陷入低迷，為挽救局面接連推出新促銷活動，卻陷入惡性循環。經過一年的堅持，秦姍最終因累計虧損近45萬而不得不將店鋪轉手。秦姍在創業態度上，過于理想化，單純追求產品高品質和店鋪獨特環境，卻忽視了實際的市場狀況和成本控制。她堅信自己的創業夢想，對困難估計不足，缺乏應對挫折的心理準備和策略，在面對問題時顯得過于急躁和盲目，沒有深入分析問題的根源并采取有效的解決措施。從創業意向來看，秦姍雖有明確的創業意向，即開設服裝店實現自身價值和夢想，但在執行過程中缺乏對市場的深入調研和精準定位。她沒有充分了解目標客戶群體的消費需求、消費能力和消費偏好，也沒有對競爭對手進行全面的分析，導致店鋪的產品和服務無法滿足市場需求，缺乏競爭力。影響秦姍創業失敗的個人因素主要是缺乏創業經驗和市場洞察力，在店鋪選址、成本控制、促銷活動策劃等方面存在嚴重失誤。她對服裝行業的了解不夠深入，沒有掌握有效的經營管理方法，無法應對復雜的市場變化。家庭因素方面，雖未詳細提及，但可能缺乏家庭在資金周轉、經驗指導和精神鼓勵等方面的有力支持，使得她在面對困難時孤立無援。學校因素上，學校可能未能提供足夠的創業教育和實踐機會，幫助她提升創業能力和應對問題的能力。社會因素中，服裝市場競爭激烈，市場飽和度高，消費者需求多樣化且變化快速，同時缺乏完善的創業服務體系和政策支持，增加了創業的難度和風險。秦姍的案例提醒大學生創業者要理性對待創業，充分做好市場調研和規劃，提升自身能力，同時積極尋求各方面的支持，以降低創業風險，提高創業成功率。八、研究結論與建議8.1研究結論本研究通過問卷調查、案例分析等方法，對大學生創業態度與創業意向的關系及影響因素進行了深入探究，得出以下結論：大學生創業態度與創業意向之間存在顯著的正相關關系。通過相關性分析和回歸分析發現，創業態度對創業意向具有顯著的正向影響，即大學生對創業的態度越積極，其