在小學(xué)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品讀“三法”獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：閱讀的過程就是自學(xué)能力形成的過程，閱讀的過程就是培養(yǎng)語感、形成語感的過程，閱讀的過程就是積累的過程。語文學(xué)習(xí)重在積累，而閱讀則在語文學(xué)習(xí)中具有無可比擬的重要作用，閱讀中的品讀地位更為突出。通過學(xué)生與老師抓住文章的精美之處，進(jìn)行反復(fù)詠?zhàn)x、品讀，深刻理解課文語句的內(nèi)涵，進(jìn)而感悟課文的中心思想，升華情感。其中，對(duì)比鑒別、揣摩內(nèi)涵、借助本義等都是引導(dǎo)學(xué)生品讀的好方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀；品讀；對(duì)比鑒別；揣摩內(nèi)涵；借助本義

00G622000B001002-766117-391-01

閱讀是語文教學(xué)不能忽視的一塊內(nèi)容，無論是讓學(xué)生當(dāng)堂誦讀課文，還是在課外給學(xué)生布置閱讀的功課，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)椋喿x的過程就是自學(xué)能力形成的過程，閱讀的過程就是培養(yǎng)語感、形成語感的過程，閱讀的過程就是積累的過程。語文學(xué)習(xí)重在積累，而閱讀則在語文學(xué)習(xí)中具有無可比擬的重要作用，閱讀中的品讀地位更為突出。通過學(xué)生與老師抓住文章的精美之處，進(jìn)行反復(fù)詠?zhàn)x、品讀，深刻理解課文語句的內(nèi)涵，進(jìn)而感悟課文的中心思想，升華情感。

一、對(duì)比鑒別法

有對(duì)比才有鑒別，通過對(duì)比品讀才能讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的精妙；培養(yǎng)學(xué)生的語感。因此，對(duì)比品讀是引導(dǎo)學(xué)生品讀句子的重要方法。

刪詞對(duì)比品讀。文章中有些句子的修飾語很多，這些修飾語能讓句子的意思表達(dá)得更具體，更生動(dòng)，更形象。對(duì)于這類句子，我經(jīng)常采用刪詞法引導(dǎo)學(xué)生品讀。如《觀潮》中“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來……”這句話中就有很多修飾語，在教學(xué)時(shí)，對(duì)（千萬匹）、（白色）、（齊頭并進(jìn)）、（浩浩蕩蕩）這幾個(gè)詞，我就采用逐一刪去后再與原句對(duì)比的方法來指導(dǎo)品讀。通過對(duì)比，學(xué)生體會(huì)到這些詞寫出了浪潮來時(shí)的樣子和氣勢(shì)，加深了對(duì)這些詞語的感受，同時(shí)也學(xué)到把句子寫具體的方法。換詞對(duì)比品讀文章中有些動(dòng)詞更是用得精妙傳神，對(duì)于這些詞就可運(yùn)用換詞的方法引導(dǎo)學(xué)生品讀體會(huì)。如《頤和園》中：“游船、畫妨從水面慢慢滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。”句中的“滑”字就用得特別傳神。我讓學(xué)生把“滑”換上“劃”后與原句進(jìn)行比較。通過比較，學(xué)生體會(huì)到用“滑”更襯托出湖面的平靜。經(jīng)常這樣品讀，學(xué)生對(duì)語言的感受力就會(huì)逐步提高。有些時(shí)候作者為了避免重復(fù)，表達(dá)同一個(gè)意思會(huì)用幾個(gè)意思相同或相近的詞語來表達(dá)，碰到這樣的句子，也可引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)意思相同的詞換成同一個(gè)詞后讀一讀，比一比，從而讓學(xué)生明白表達(dá)同樣意思時(shí)，用幾個(gè)同義詞來表示，句子會(huì)更流暢，音律會(huì)更優(yōu)美。

填詞對(duì)比品讀。有些段落中出現(xiàn)很多的動(dòng)詞，這些動(dòng)詞都用得十分準(zhǔn)確。可是中低年級(jí)的學(xué)生在初讀課文時(shí)，往往不會(huì)引起注意。在教學(xué)時(shí)，我便出示缺了動(dòng)詞那段話，讓學(xué)生填補(bǔ)出缺了的動(dòng)詞。學(xué)生在填詞的過程中，需要反復(fù)推敲、比較，如果填錯(cuò)了，老師再引導(dǎo)學(xué)生比較。在這一過程中，不管是學(xué)生自己推敲比較還是老師引導(dǎo)學(xué)生比較，都讓學(xué)生體會(huì)出作者用詞的準(zhǔn)確。如《爬山虎的腳》中寫爬山虎是怎樣爬的那段話就可以通過填詞對(duì)比品讀感受作者用詞的準(zhǔn)確。改寫對(duì)比品讀。改對(duì)比品讀就足把原文中一些生動(dòng)描寫的同語表達(dá)的意思改成概括性的描述，然后再與原文對(duì)比，使學(xué)生明白用上這些詞語，文章更具感染力。如《巨人的花園》中寫由于巨人的冷酷無情，使春意盎然的花同又回到了寒冷冬天。原句是這樣寫的：“與此同時(shí)，鮮花調(diào)零，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。”通過對(duì)比品讀，學(xué)生體會(huì)到原句不僅音律優(yōu)美，而且因?yàn)橛辛司唧w的描寫，能使讀者仿佛看到鮮花、樹葉紛紛飄落，人們?cè)诒煅┑乩锷l(fā)抖的情景。從而為失去美好的春天而惋惜，進(jìn)而體會(huì)到這些詞語的作用，感受到具體描寫的魅力。

二、揣摩內(nèi)涵法

文章中有很多詞語都包含著豐富的意思，對(duì)這些詞語要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真瑞摩，挖掘出詞語的含義，體會(huì)詞語表達(dá)的真正意思。在《卡羅納》這篇課文中有這樣一句話：“大家都屏息凝神地望著他。”句中的“屏息凝神”就包含著較豐富的內(nèi)容。于是，我抓住“屏息凝神”進(jìn)行發(fā)問：“大家屏住呼吸是擔(dān)心什么？”（擔(dān)心自己說話不注意而勾起卡羅納的傷心……）“凝神地望著他是關(guān)注什么？”（失去母親的卡羅納現(xiàn)在怎樣？他需要什么幫助，我該怎樣幫助他？）通過挖掘詞義的內(nèi)涵，學(xué)生體會(huì)到這個(gè)眼神表現(xiàn)出的是大家對(duì)卡羅納深切的關(guān)心。

再如：“隔壁的二嬸走過來了，她挑了幾個(gè)大的烤山薯，稱一稱正好要十個(gè)銅板。二嬸說：‘算九個(gè)銅板吧，我手里只有九個(gè)。老人說：‘不行啊，我要虧本啦。二嬸說：‘下回補(bǔ)你就是了。她就捧著山薯進(jìn)去了。老人愣愣地望著她家那扇門；我呢，愣愣地望著老人。他滿臉的皺紋很深很深，很不快樂的樣子，我心里說不出的難過，只想代二嬸給他一個(gè)銅板，但是身邊真的沒有錢。”是不是覺得老人很小氣？不，老人生活的確不容易，風(fēng)里來雨里去，老人的艱辛不僅是每天要櫛風(fēng)沐雨，還時(shí)常會(huì)遇到像二嬸這樣愛占小便宜的人，在本已是微薄的利潤上再剝一層，所以當(dāng)二嬸少給一個(gè)銅板時(shí)，老人不再笑呵呵了，變得很不快樂。段中描寫老人“愣愣”以及“老人說：‘不行啊，我要虧本啦。”“他滿臉的皺紋很深很深”

這些描寫老人外貌、語言、神態(tài)的語句，細(xì)細(xì)讀來，頗有味道。在語文教學(xué)中，教師要充分利用教材特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的知識(shí)潛能，讓學(xué)生用心去體驗(yàn)用心去發(fā)現(xiàn)。

三、借助本義法

有些詞語的本義并無什么特別，但在用在某些句子中就別有一番風(fēng)味了。對(duì)于這類詞語，我們可以借用本義來品讀。如《鄉(xiāng)下人家》這篇課文中有這樣一句話：“它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾。”這句話中的“裝飾”就很有意味。在教學(xué)這句話時(shí)，我先讓學(xué)生查字典理解“裝飾”的意思，然后看看自己的衣服上，教室里有些什么裝飾，從而明白這些裝飾都是為了—人為地做上去的。最后回到課文中品讀句子，使學(xué)生感受到在作者的眼里，鄉(xiāng)下人家的美是自然淳樸的，不需要人工雕遂，那些隨意攀爬的藤蔓都是一道―。《秋天的雨》中“小朋友的腳被那甜甜的香味勾住了”的“勾住”一同就用得更傳神了。

結(jié)語：

品讀中最忌教師多問。因?yàn)榻處煹摹皢枴比菀资箤W(xué)生思想定格，使“品”受限，從而限制學(xué)