適合就好的課程選擇一位教育家說過：“老師應把愛心分給每一個學生。在自己的心中應當有每個學生的歡樂和苦惱。”

沒有一朵花兒不美麗，沒有一個孩子不可愛，但也沒有一個孩子不摔跤就能學會走路。差生就像醫院中的重病號，在醫院中往往能得到特殊治療、特殊照顧，但在學校中卻往往被忽視。蘇霍姆林斯基說過：“讓班里每一個學生都能抬起頭來走路。”偏愛“優生”，歧視“差生”，忽視“中間生”都不是完美的教育。何曾幾時，我們早已習慣“頭痛醫頭、腳痛醫腳”的問題解決方式，我們很少有“山不過來，我就過去”的思維，在對待學生的問題上，對學生適應教師強調過多，對學生的學習感受重視不夠。從更深層次分析，也暴露出我們面對隨時可能出現的教育教學問題，缺少解決手段、策略、方法，“憑經驗”一直是我們沿用已久的不二法寶。就十六中而言，學生文化基礎相對較弱，家庭重教程度較輕，但學生比較純樸；教師結構不完善，教學技藝相對靠后，但教師精神面貌較好。就管理而言，我們需要找到適合教師實際的、教師樂于認同的模型；就課堂教學而言，我們需要找到適合學生實際的、學生樂于認同的實施模型；為此，我們需要從新審視我們的理念、目標、教學觀、學生觀等影響學生成長的主要元素。（一）要堅持“適合才好”的原則。成立并開始運轉的學校“非標課程中心”承擔著學校內涵發展的重要使命，什么樣的課程適合學生實際，這的確不好把握，需要做大量的調查研究；課堂教學怎樣定位才適合學生，內容的多少、難度的高低、速度的快慢、時間的長短等，都需要我們細細思量。（1）我們的課堂是為適應新教材而改變教法、學法，還是為使學生更好的達成目標而采取相應的教法、學法？課堂教學組織必須體現課堂的有效性，具體應落實到學科知識、技能的達成表現，課堂的一切活動應力求體現華而有實。因此，有必要對教材進行適當的分解重組和補充。（2）我們的課堂是老師主導下的學生主體體現還是學生主體體現下的老師主導？課堂組織應力求體現有序，具體來說，應由老師設置好活動環節，確立知識、技能框架，引導學生在設定框架內進行主體認知建構。即老師搭臺子、豎架子，學生當演員，老師做導演。課堂不能過多的出現無益活動及無益思維，要緊扣學科思維。教師不要走兩個極端：一、完全順著學生思維走；二、完全不給學生思維空間。力求體現有松有弛。（3）我們的課是面面俱到，全面滲透還是抓住重點遞進達成？一堂沒有遺憾的課不一定是好課，學生在一堂課中的注意力和思維興奮點都是有限的。如何根據學生特點把最基礎的、最重要的課堂活動片段深深嵌入學生大腦，是所有教師都應該認真思考的，老師在一堂課里應該根據學生實際有詳講、簡述和略言之分，學生也應有詳做、簡思、略寫之分，知識的形成如同走路一般，需循序漸進，點點遞進。如果不顧學生實際，盲目拔高、突增容量及難度，就會像網絡風暴一樣，出現梗阻，突然崩潰。（二）要堅持“融合才行”的原則。我們的選擇是否正確、我們的策略是否得當，我們自己說的不算。就管理而言，教師的認同度是衡量管理效益的重要標尺，要通過“加強政務公開、擴大民主參與”的方式提高教職工對學校的認同感；就教學而言，學生對教師的認同度同樣是衡量教學質量的重要元素，盡管它相對于學習成績沒那么容易顯現，但不能否認或否定它對學生學習的促進作用。（三）要堅持“理解才能”的原則。不管理我們如何選擇，永遠不可能做到“一碗水端平”，特別是不斷推進的教育教學改革嘗試，或多或少總會觸及部分利益，有反對意見在所難免，關鍵是要盡力做到“團結持反對意見的人共同把事做好”，用胸懷增進理解，用交流不斷理解，用民主保障理解。（四）要堅持“全師投入”的原則。學校是大家，人人都要愛它；“革命工作只有分工，沒有貴賤多少”。校本課程特別是活動實踐特色課程，不能光靠一兩名教師來支撐，需要全師參與。（五）要堅持“全生參與”的原則。我們的教育，應是面向全體的學生；我們的教育選擇，應是惠及全體學生的；我們的教育選擇課程，應是每位學生都能參與的。每一門適合學生的課程，最起碼應包含如下要素：其一是能讓特長突出的學生脫穎而出。在現實中，學校往往會根據特長學生來確定和開展特色校本課程活動，這本無可厚非。特長學生肯定是學校的“掌中寶”，讓特長生充分施展自己的特長，一方面可讓其“能做自己喜歡并擅長的事”；另一方面，也可通過特長生的成績，為學校爭得榮譽的同時，給其周圍的同學樹立良好學習對象及趕超標桿。有利學校形成良好“比學趕幫”氛圍，有利學生成長。其二是能讓所有參與的學生有些收獲。在現實中，我們不可能代替學生確定他們的興趣，學生也不可能始終清楚明了自己的興趣。只有在不斷的活動參與嘗試中，通過不同活動的參與嘗試，逐漸了解自己，逐漸形成興趣志向。最基礎的收獲是：學生可通過校本課程，了解生活、了解社會；最普及的收獲是：學生通過校本課程，知道自己需要什么；最應該的收獲是：學生通過校本課程，懂得如何滿足自己的需要。（六）堅持“常態化”的原則。校本課程體系的建構，一方面可通過教師根據自己特長開發形成；另一方面，學校也可從工作角色出發，讓相關部門或人員主動承擔建立。政教處（室）：從學生最應形成的品質德行入手，以三年76周計（每學期按20周計，開學、期中、期末各扣除2周，初三最后總復習10周不計），精挑細選76個德品細節，一周訓練或體驗一個，一周滲透一個好德品的基本要求。教務處（室）：從學生最應形成的學習習慣入手，按上述類似操作即可。總務處（室）：從學生最應形成的生活習慣入手，按上述類似操作即可。科研處（室）：幫助上述三處室形成校本課程教材。校長（室）、書記（室）、辦公室、督查室負責課程執行過程的管理和效果評估。每學期的校本課程應納入學校課表管理，承擔教師授課納入課時工作量管理，授課效果納入教育教學質量監控管理。柳州市十六中學的發展，不能僅僅坐等外部環境（校園基礎建設、生源質量、社會認同）的改變，在積極爭取的同時，還要立足自身，用內涵提升促進學校發展，如何開展惠及全體學生的、全體學生樂于接受的、適合本校師生實際的課程體系，應是當前及今后很長一段時期的工作重點。1.推行“372課堂嘗試”教學研究為尋找適合我校學情的教學模式，固化校本教研成果，提升教學質量，讓不同層次的學生都有所收獲，推行“372課堂嘗試”教學研究，①三即備課“三必備”：一備知識點、技能點；二備導學問題；三備課堂檢測。②七即上課“七要素”：一是導學問題展示，二是學生自學，三是學生分組討論交流合作解決問題；四是教師組織答案展示及知識技能明晰，五是學生自主訓練，六是教師組織訓練答案展示及學法指導，七是當堂測評。（導學問題明確后，積極調動學生眼、耳、口、手、腦各種感官進行學習，讓學生主動參與學習，最后通過檢測了解學生學習情況）③二即課后作業布置“兩要素”：一是常規題，建議校內完成，二是對學有余力的同學出一至兩題綜合題。這種即有明確教學目的，又有及時教學效果檢測反饋，充分調動學生“眼、耳、口、手、腦”的課堂教學模型，已得到師生、家長、及同行們的高度認可，現已成為學校教學的一張名片，多次承接市內外的專題展示活動。2．為了全面實施素質教育，打造以“適合”為特征的第二課程文化，學校將“德育五點工程”（即讀點好書、寫點好字、唱點好歌、練點體育、做點好事）、學法指導、德品指導、勞動、安全、法制、衛生、剪刻紙藝術（民族團結）等納入第二課堂必修課，通過排入課表，以班級為單位，實行“三定”（定教師、定時間、定任務），面向全體學生傳授提高學生生活、學習等基本知識和技能，提高學生素質，全面實施。為了給有興趣愛好的學生和教師提供幸福教育平臺，將圍棋、航模、機器人、無線電、聲樂等納入第二課堂選修課程。在師資隊伍建設上，我們采取積極吸納和整合教師資源，聘請社會各界有專業特長的人員、在職教師為選修課程兼職教師；在學生管理上，以學生社團群眾性組織、學生會和校團委的多元化學生管理模式，打破年級和班級的界限，為有特長的學生搭建成長平臺，參與教學日常管理，充分發揮學生的積極性、能動性，提高學生自主管理能力，增強學校主人翁意識。

課堂教學的實質是什么？我認為教學的定義可更新為“授予（教）自我研習（學）的方式及方法”，一堂好課的目標是什么？有效性的實