第第頁小學數學二年級下冊混合運算教案設計2022學校數學二班級下冊混合運算教案設計1

一、教學內容：P79

二、教學目標：

1、進展同學從圖中獵取信息，提出問題的技能。

2、結合詳細情境，培育同學的估算技能。

3、培育同學解決問題和提出問題的技能。

三、教學預備：

口算卡

四、教學過程

(一)復習

1、口算

2、計算

(二)探究新知

1、創設情境，提出問題

2、解決實際問題

(1)小剛每月生活費980元，每月可以節余多少元?

同學獨立估算：800+600-1000=4000(元)

大約節余400元

實際算算，全班溝通：

786+632-980=438(元)

(2)假如想用節余的錢買一臺960元的洗衣機，要攢幾個月?

同學獨立思索，小組爭論，全班溝通

960-438=522522-438=84三個月

438+438=876960-876=84三個月

3、小結

4、練習

(四)全課總結

加減混合運算(不帶小括號)的運算順次怎樣?

(五)作業

2022學校數學二班級下冊混合運算教案設計2

教學目標：

1、知識與技能：掌控同級運算的運算順次，并能夠進行正確運算。

2、過程與方法：通過情境理解同級的運算順次，學會用脫式解答同級混合運算。

3、情感立場與價值觀：培育良好的學習習慣和數學的意識。

教學重點：掌控同級的計算方法，并能用脫式正確計算。

教學難點：知道混合運算的運算順次。

教學過程

一、復習導入

口算練習。

16+9+832-10-625+20-1048-8+17

同學完成后，老師訂正

教學意圖：通過復習，可以使同學做好知識和心理上的預備，為運用遷移學習新知做好鋪墊。

二、自主學習，合作溝通

(一)認真觀測，收集信息，解決問題

問題：

1、同學們在做些什么?

2、從圖中你獲得哪些信息?

3、怎樣列式計算?

自己想一想，同桌溝通一下自己的想法

(二)反饋溝通，總結運算順次

分步計算：53-24=2929+38=67

綜合算式：53-24+38=67

總結：只有加減運算時，從左往右順次計算

(三)學習脫式計算格式

53-24+38

=29+38

=77

總結：等號對齊

(四)鞏固脫式計算格式，體會同級運算順次

48-8+1715÷3×5

總結：在沒有括號的算式里，只有加減法或只有乘除法，都要從左往右按順次計算。

三、鞏固練習

(一)計算

23+6-112×8÷472÷8÷3

(二)改錯

①15-6+4②2×6÷3

=15-10=2×2

=5=4

老師引導同學分析，第①小題是錯的，應先算15-6。

第②小題是錯的，應先算2×6

五、課堂小結

今日這節課學習了什么內容?你有哪些收獲?還有什么問題?

六、作業布置

練習十一1、2題

2022學校數學二班級下冊混合運算教案設計3

教學目標：

1、理解乘除混合運算的運算順次，會計算乘除混和運算式題，能解決一些簡約應用問題。

2、經受嘗試將分步計算的兩個算式改成一個乘除混合算式的過程。培育動手操作、自主探究、合作溝通的技能，體驗解決問題策略的多樣化，培育同學從多角度觀測、思索問題的意識。

3、在解決問題的活動中感受混合運算在實際生活中的應用。

教學重難點：

教學重點：理解并掌控兩步計算的乘除混合運算的順次，并能正確計算解決實際問題。

教學難點：列出綜合算式解決兩步計算的乘除混合運算的問題。

教學預備：多媒體課件

教學過程：

一、創設情境，提出問題

1、復習舊知

說出各題的運算順次，再計算。

12+4+30=

2×4×7=

36÷3÷2=

15+10-8=

問題：在沒有括號的算式里，只有加法、減法運算或只有乘法、除法運算時，我們要按什么順次進行計算?

2、觀測情境圖，發覺信息，提出問題。

同學們，上節課我們通過擺正方體學習并探究了連乘和連除的計算順次，這節課我們接著通過正方體來學習新的知識。

2022學校數學二班級下冊混合運算教案設計4

教材理念：

《數學課程標準》中明確指出：應當從同學的生活閱歷和已有的知識出發，給同學呈現“現實的、有意義的、富有挑戰性的”材料，提供充分的數學活動和溝通的機會，引導他們在自主探究的過程中獲得知識和技能，盡量將實際問題抽象成數學模型并說明與應用的過程。

教材分析：

“混合運算”是“數與代數”的重要內容之一。是在同學已經掌控100以內加減法，表內乘、除法及兩步加減混合運算的基礎上進行教學的。這部分內容是今后繼續學習四那么混合運算和解決稍繁復問題的基礎。教材通過游戲情景，提出運用混合運算解決的問題，開展對簡約四那么混合運算知識的學習。本節課的設計遵照以解決問題為框架，在解決問題的過程中理解混合運算的順次。這樣安排，一方面，可以利用現實的素材援助同學理解運算順次。另一方面，有助于同學體會運算的價值。

教學目標：

1.借助解決問題的過程讓同學感受“先乘除后加減”的道理。

2.使同學理解和掌控含有兩級運算(沒有括號)的混合運算的運算順次，并能正確地進行計算。

3.培育同學養成先想運算順次，再進行計算的良好習慣，提高同學的計算技能。

教學重點：

正確理解和運用含有兩級運算的混合運算的運算順次是本節課的重點，

教學難點：

理解規定混合運算的運算順次的須要性。

教法學法：

1.緊密聯系同學的生活實際。結合詳細情境激發同學的學習愛好，通過解決生活中的實際問題，理解混合運算的順次。

2.引導同學主動地探究。對知識和方法不是徑直地揭示，而是靠同學在自己感知的基礎上探究獲得。老師要援助同學在詳細的情境中理解先算乘除、后算加減的道理，體驗運算順次的合理性，而不是把這個規定強行灌輸給同學。這樣的安排，既有利于培育同學主動學習和探究的習慣，促進同學學習方式的轉變，使學習過程成為主動的、生動活潑的和有性格的過程。

3.培育同學解決問題的技能。在培育同學計算技能的同時，提高同學分析和解決問題的技能。通過一些習題，激發同學探究和解決問題的熱忱，引導同學探究解決問題的不同途徑和方法，并有目的地培育合作學習的意識。

教學預備：

一堂課要取得勝利，需要做好充分的預備，為此我做了以下預備工作：制作課件

教學過程：

一、復習鋪墊，激發愛好

課堂充分利用同學的好勝、愛表現的心理，對同學進行過關測試，既激發了同學的學習愛好，又復習了舊知，為新課的學習起到了搭橋鋪路的作用。

二、創設情境，提出問題

情境的創設要有利于激發同學的學習愛好，依據學校生新奇心強，喜愛玩的年齡特點，我是這樣導入新課的：知道老師今日要帶你們去哪兒嗎?同學激昂地喊：想!隨即出示情境圖，讓同學仔細觀測圖片，發覺信息，并提出數學問題。帶入探究的氛圍。

(數學課程標準在第一學段目標中明確指出，同學能在老師指導下，從日常生活中發覺并提出簡約的數學問題。)

三、自主探究，解決問題

1.從同學提出的數學問題中篩選出“蹺蹺板樂園一共有多少人?”給同學足夠的時間思索這個問題怎樣解答。

讓同學在練習本上試著列算式，并提示：想一想，先算什么，再算什么，怎樣列式計算?

2.反饋溝通，總結混合運算的順次。

老師指名同學匯報，并把算法板書在黑板上。(這樣設計的意圖是培育同學的語言表達技能，思維的清楚條理性。)

在此基礎上，向同學提問：這些同學的計算方法有什么相同點和不同點呢?

同學獨立思索，全班溝通。重點明確：這幾道算式都是先求3個組的人數，再加邊上等待的人數。也就是先算乘法，再算加法。然后讓同學觀測，當算式里有加法和乘法時，應當先算乘法，再算加法。

(數學課程標準在第一學段的教學建議中提出：老師應提供適當的援助和指導，擅長選擇同學中有價值的問題或看法，引導同學開展爭論，以查找問題的答案。老師要讓同學獨立思索，鼓舞同學發表自己的看法，并與同伴進行溝通)

后再問：有乘法和加減法時要先算乘法，那么有除法和加減法時該怎么算?嘗試計算20-8÷2

后再請同學觀測黑板上的這幾組算式，你能發覺有什么共同點嗎?

同學觀測后自由發言：算式里都含有兩級運算，在加減法和乘除法同時涌現時要先算乘除法，后算加減法，并用課件出示。

(這樣設計的意圖是：培育同學的歸納和推理技能，能有條理地、清楚地闡述自己的觀點。)

在這個環節中，加法在前和減法在前是計算的一個難點，最簡單出錯，我在這兒做了重點指導。比如：在算式下面第一行抄下沒有參與計算的數(7+)，再寫出第一步計算的結果(12)，在第二行寫出第二步計算的結果(19)。

四、鞏固運用，自我提升

1.基礎題：首先是說運算順次，并進行計算。這些題都是對同學計算方法的進一步鞏固。

2.綜合應用題：判斷并改錯。使同學的綜合應用技能得到進一步的提高，學會應用所學的知識解決問題。

3.拔高題：練習十一第六題。進一步加深同學對運算順次的掌控，加強同學列綜合算式的技能。

五、總結評價，知識梳理

一節課的總結，對整節課起著提綱挈領的作用，也是對整節課的梳理。讓同學談收獲，說感受，充分關注同學的學習體驗。

板書設計：

含兩級運算的混合運算

分步算式：4×3=1212+7=19

7+4×3

=7+12

=19

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教學內容：

新人教版義務教育課程標準試驗教科書數學二班級下冊第47頁例1

教學設計理念：

課標指出要讓同學經受一些實際問題抽象為數學問題的過程，掌控數學基礎知識和基本技能，并能解決簡約的問題。四那么混合運算是計算教學的重要內容，同學掌控四那么運算的順次，能夠正確的進行混合運算，不僅豐富了計算知識，提高計算技能，同時也使同學初步理解混合運算的作用，學習列綜合算式解決問題，提高同學用數學解決實際問題的技能。本節課是第一課時，重點引導同學通過觀測、比較、分析、總結規律的科學思維方式，進一步培育同學解決問題，有意識地尋求依據來說明說明自己思維的技能，在理解掌控運算順次的同時，促進同學數學思維的進展。

教材分析：

同級運算的運算順次是二班級下冊第五單元《混合運算》中的第一課時的內容。這部分學習的內容是在同學掌控了加減乘除四那么運算含義并具備肯定計算技能的基礎上進行的，是系統學習綜合算式運算順次的開始，從左往右的運算順次是綜合算式的基本運算順次，因此本課時的學習將為日后其他運算順次的學習及敏捷運用打下基礎。

學情分析：

一班級同學的學習閱歷中已對加減混合的綜合算式有了初步的理解和掌控，會根據從左往右的順次口算，并徑直寫出結果。但缺少的是把這些零星的數學知識系統化。同學在一班級就已經接觸，并且到現在同學已經學習了基本的加減乘除運算，此時安排混合運算的教學能夠援助同學系統地整理綜合算式的運算順次，讓同學對四那么運算的運算方法有更深入的理解。

教學目標：

知識與技能：借助解決問題的過程讓同學明白“在同級的混合運算中，應從左往右依次計算”的道理。

過程與方法：在經受探究和溝通的過程中，理解并掌控同級運算的運算順次，能正確運用運算順次進行計算，并能正確進行脫式計算的書寫。

情感立場價值觀：培育同學養成先看運算順次，再進行計算的良好習慣，同時提高同學的計算技能。

教學重點：

理解并掌控同級運算的運算順次，并能正確地進行脫式計算。

教學難點：

能正確進行脫式計算，掌控脫式計算的書寫格式。

教學方法：

本節課我利用引導發覺式、問題教學法、情景生活閱歷等多種方法，采納這些教學方法能培育同學從不同的角度去思索和分析問題，使同學變苦學為樂學。

學法指導：

在教學中將探究解題思路和理解運算順次有機結合，體會探究的樂趣和數學的實際應用，感受數學的愉悅，這樣，既培育了同學的數學意識和實踐技能，又可促進同學思維水平的提高。本節課采納“自主、探究、合作”的學習方式。通過觀測、比較、分析、總結的學習方式抽象概括出混合運算的順次，并把所學理論知識運用與實際問題的解決中。

教學預備：

課件、直尺等。

教學過程：

一、復習鋪墊

課件出示下面題目：

16+9+8=32-10-6=25+20-10=48-8+17=

先指定同學說說每道題應先算什么，再算什么，最末讓同學動手計算。

【設計意圖：設計這樣的練習，主要是突出新舊知識間的聯系，激活同學已有的知識閱歷，為下一環節學習同級的混合運算奠定基礎。】

二、創設情境，探究新知

(一)情境中獵取信息

1.課件出示第47頁例1。圖書閱覽室里上午有53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里下午有多少人?

2.從圖中你獲得了哪些和讀書有關的信息?

3.要求“閱覽室里下午有多少人”該怎樣列算式?

4.同學獨立列式并進行計算。

(二)溝通中探究新知

1.反饋解法，初步感知

(1)可能會涌現以下幾種狀況

方法一：分步算式

53-24=29(人)

29+38=67(人)

方法二：綜合算式

53-24+38=67(人)

(2)匯報溝通：每種方法每步分別求的是什么?2.明確概念，揭示課題(1)什么樣的算式是綜合算式?它是按怎樣的運算順次進行計算的呢?

(2)給出規定：在沒有括號的算式里，只有加法、減法運算時，要按從左往右的順次計算。

(3)揭示課題。

3.運用規定，脫式計算

(1)課件出示：53-24+38，

(2)講解脫式計算的書寫格式，示范板書：老師邊講解邊說明：先在“53-24”的下面畫上橫線，為了清晰地看出運算的順次，可以脫式進行計算，呈現出運算的順次和每次計算的結果。在算式的下面寫出第一步計算的結果(29)，還沒有參與計算的數照抄下來(+38)，在算式的下面再寫出第二步計算的結果(=67)。留意：等號上下要對齊。

(3)梳理提問：在書寫時，我們應當留意什么?誰能完整地說說這道題是怎么算的啊?

4.體會同級運算的運算順次

(1)課件出示：15÷3×5，指定同學說說這道綜合算式的運算順次。

(2)老師指出：加與減、乘與除分別是同一級運算。

(3)同學嘗試計算，同時指定同學板演，老師巡察指導。

(4)歸納小結：在沒有括號的算式里，只有加、減法或只有乘、除法，都要從左往右按順次計算。

(三)反思中加深理解

1.比一比：今日的計算方法和以前的計算方法有什么不同之處?

2.練一練：圖書閱覽室里上午有53人，中午走了24人，下午又來了38人。

(1)課件出例如1的條件，同時提出問題：這天閱覽室共來了多少人?

(2)嘗試練習后全班溝通，重點使同學明確：“中午走了24人”是多余的條件。

3.探究例1的另一種解法。

(1)現在我們知道“這天閱覽室共來了91人”和“中午走了24人”，還可以怎樣求“閱覽室里下午有多少人?”列綜合算式：53+38-24。

(2)同學獨立計算。

(3)體會加減法混合運算，交換運算順次的合理性。