第第頁高一數學教學反思5篇高一數學教學反思1

回顧這個半個學年的教學，我有一種沉重的感覺，有些同學漸漸失去學習數學的愛好，問數學問題的同學在漸漸減削。成果拔尖的同學也很少。是什么緣由造成呢?這些讓我想了很久，心理有一點看法：

1。初，高中教材間的跨度過大

中學教材偏重于實數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，如函數的定義，三角函數的定義更是如此;對不少數學定理沒有嚴格論證，或用公理形式給出，而回避了證明，比如不等式的很多性質就是這樣處理的;教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數知識，緊接著就是函數的問題(在函數中，又分二次函數，指數函數，對數函數，它們具有不同的性質和圖象)。函數單調性的證明又是一個難點，立體幾何想象空間又大，學習有肯定難度。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高，高一新生學起來相當困難。此外，內容也多，每節(jié)課容量遠大于中學數學。這些都是高一數學成果大面積下降的客觀緣由。

2.高一新生普遍不適應高中數學老師的教學方法

私下里與同學溝通，了解學習狀況，同學們普遍反映數學課能聽懂但作業(yè)不會做。不少同學說，平常自認為學得不錯，考試成果就是上不去。究其緣由是中學數學老師的課堂教學重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，同學到黑板表演的機會相當多。為了提高成果，不少中學老師把題型分類，讓同學死記解題方法和步驟。重點題目反復做多次。而高中老師在授課時強調數學思想和方法，著重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫。而且對我這個四川外地老師來說語速又快，同學剛開始接觸聽有肯定困難，我更著重方法。

3.高一同學的學習方法不適應高中數學學習

高一同學在中學三年已形成了固定的學習方法和學習習慣。他們上課留意聽講，盡力完成老師布置的作業(yè)。但課堂上滿意于聽，沒有做筆記的習慣，缺乏積極思維;遇到難題不是動腦子思索，而是盼望老師講解整個解題過程;不會科學地安排時間，缺乏自學、看書的技能，還有些同學考上了高中后，認為可以松口氣了，放松了對自己的要求。上述的學習方法，都影響了高中階段的正常學習。

針對上述問題，我認為要想大面積提高高一數學成果，應采用如下措施。

1.高一老師要鉆研中學大綱和教材。又特別是新老師。

高中老師應了解同學掌控知識的程度和同學的學習習慣。摸清三個底(中學知識體系，中學老師授課特點，同學狀況)的前提下，依據高一教材和大綱，制訂出相當的教學計劃，確定應采用的教學方法，做到有的放矢。

2.高一要放慢進度，降低難度，留意教學內容和方法的連接。

要加強基本概念、基礎知識的教學。教學時留意形象、直觀。如講映射時可舉“某班50名同學安排到50張單人桌上的安排方法”

等直觀例子，為引人映射概念制造階梯。由于新高一同學缺乏嚴格的論證技能，所以證明函數單調性時可進行系列訓練，開始時可搞仿照性的證明。要增加同學到黑板上演練的次數，從而實時發(fā)覺問題，解決問題，章節(jié)考試難度不能大。通過上述方法，降低教材難度，提高同學的可接受性，加強同學學習信心，讓同學逐步適應高中數學的正常教學。

3.嚴格要求，打好基礎。

開學第一節(jié)課，老師就應對學習的五大環(huán)節(jié)提出詳細、可行要求。如作業(yè)的規(guī)范化，獨立完成，訂正錯題等等。對同學在學習上存在的弊病，應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒，貫穿在同學學習的全過程，成為同學的習慣。考試的密度要增加應常常化，用以督促、檢查、鞏固所學知識。

4.指導同學改進學習方法。

良好的學習方法和習慣，不但是高中階段學習上的需要，還會使同學受益終生。但好的學習方法和習慣，一方面需老師的指導，另一方面也靠老師的強求。老師應向同學介紹高中數學特點，援助同學制訂學習計劃。這里，重點是會聽課和合理安排時間。聽課時要動腦、動筆、動口，參加知識的形成過程，而不是只記結論。老師應有針對性地向同學推舉課外輔導書，以擴大知識面。提倡同學進行章節(jié)總結，把知識串成線，做到書由厚讀薄，又由薄變厚。召開學習方法溝通會，讓好的學習方法成為全體同學的共同財寶。

高一數學教學反思2

20_級高一同學是我校歷史上招生人數最多、層次較為繁復的一屆同學。個人的知識水平和技能水平也參差不齊。如何讓同學學有所成，學有所得?如何因人施教，因材施教?傳統(tǒng)的教學模式顯著已不能適應新課程下的新要求。如何面對全體同學，全面提高教學質量，讓同學人人有所獲，既要讓優(yōu)秀生出類拔萃，又要讓后進生學有進步，也成了我們教學探究過程中所面臨的一個重要課題。

一、同學在數學學習上存在的主要問題

我校高一同學在數學學習上存在不少問題，這些問題主要表現在以下方面：

1、進一步學習條件不具備。高中數學與中學數學相比，知識的深度、廣度，技能要求都是一次飛躍。這就要求需要掌控基礎知識與技能為進一步學習作好預備。高中數學許多地方難度大、方法新、分析技能要求高.教材中同學自主探究的內容增多，如二次函數在閉區(qū)間上的最值問題，三角公式的變形與敏捷運用等。客觀上這些觀點就是分化點，有的內容還是高中學教材都不講的脫節(jié)內容，如不采用補救措施，查缺補漏，分化是不可避開的。

2、被動學習。很多同學進入高中后，還像中學那樣，有很強的依靠心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌控學習主動權.表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學內容。不知道或不明確學習數學應具有哪些學習方法和學習策略;而一部分同學上課沒能用心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能實時鞏固、總結、查找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法那么、公式、定理一知半解，機械仿照，死記硬背。

3、對自己學習數學的好差(或成敗)不了解，更不會去進行反思總結，甚至根本不關懷自己的成敗。

4、不能計劃學習行動，不會安排學習生活，更不能調整掌握學習行為，不能隨時監(jiān)控每一步驟，對學習結果不會正確地自我評價。

5、不重視基礎。一些“自我感覺良好”的同學，常渺視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，常常是知道怎么做就算了，而不去仔細演算書寫，但對難題很感愛好，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質”，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

二、教學策略思索與實踐

針對我校高一同學的詳細狀況，我們在高一數學新課程教學實踐與探究中，貫徹“因人施教，因材施教”原那么。以學法指導為突破口;著重在“讀、講、練、輔、作業(yè)”等方面下功夫，取得肯定效果。

1、讀。

俗話說“不讀不憤，不憤不悱”。首先要讀好概念。讀概念要“咬文嚼字”，掌控概念內涵和外延及辨析概念。例如，集合是數學中的一個原始概念，是不加定義的。它從常見的“我校高一班級同學”、“我家的家用電器”、“太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋”及“自然數”等事物中抽象出來，但集合的概念又不同于非常詳細的實物集合，集合的確定及性質特征是由一組公理來界定的。“確定性、無序性、互異性”經常是“集合”的代名詞。再如象限角的概念，要向同學說明清晰，角的始邊與*軸的非負半軸重合和與*軸的正半軸重合的微小差別;依據定義假如終邊不在某一象限那么不能稱為象限角等等。這樣可以引導同學從多層次，多角度去認識和掌控數學概念。其次讀好定理公式和例題。閱讀定理公式時，要分清條件和結論。如高一必修2直線與平面平行的判斷中由三個條件推導出一個結論;對數計算中的一個公式，其中要求讀例題時，要著重審題分析，留意題中的隱含條件，掌控解題的方法和書寫規(guī)范。讀書要鼓舞同學相互談論。俗語說“議一議知是非，爭一爭明道理”。新課程教材中每一節(jié)內容都輔以相應的探究內容和思索的內容。例如，讓同學談論分別通過圖象與單位圓的三角函數線分別掌控正余弦函數的性質等。

2、講。

外國有一位教育家曾經說過：老師的作用在于將“冰冷”的知識加溫后傳授給同學。講是實踐這種傳授的最徑直和最有效的教學手段。首先講要留意按部就班的原那么。按部就班，防止急躁。

每堂新授課中，在復習須要知識和展示教學目標的基礎上，老師著重揭示知識的產生、形成、進展過程，解決同學迷惑。比如在學習兩角和差公式之前，同學已經掌控五套誘導公式，可以將求任意角三角函數值問題轉化為求某一個銳角三角函數值的問題。此時老師應進一步引導同學：對于一些半非常的教(750度，150度等)能不能不通過查表而求出精確值呢?這樣兩角和差的三角函數就呼之欲出了，極大激發(fā)了同學的學習愛好。講授中留意從簡約到繁復的過程，要讓同學從感性認識上升到理性認識。鼓舞同學應積極、主動參加課堂活動的全過程，教、學同步。讓同學自己真正做學習的主人。例如，講解函數的圖象應從振幅、周期、相位依次各自進行改變，然后再綜合，并盡可能利用多媒體幫助教學，使同學簡單接受。其次講要著重突出數學思想方法的教學，著重同學數學技能的培育。

3、練。

數學是以問題為中心。同學怎么應用所學知識和方法去分析問題和解決問題，需要進行練習。首先練習要重視基礎知識和基本技能，切忌過早地進行“高、深、難”練習。鑒于目前我校高一同學的實際現狀，基礎

訓練是很有須要的。課本的例題、練習題和習題要求同學要題題過關;補充的練習，應先是課本中練習及習題的簡約改造題，這有利于同學鞏固基礎知識和基本技能。讓同學通過仔細思索可以完成。即讓同學“跳一跳可以摸得著”。肯定要讓同學在練習中強化知識、應用方法，在練習中分步達到教學目標要求并獲得再練習的愛好和信心。同時老師們在現有習題的基礎上基礎上簡約地做一些改造，便可以改變出各種不同的題目;其次要講練結合。同學要練習，老師要評講。多講解題思路和解題方法，其中包括勝利的與錯誤的。特別是留意要充分暴露錯誤的思維發(fā)生過程，在課堂造就民主氣氛，充分傾聽同學看法，哪怕走點“彎路”，吃點“苦頭”;另一方面，那么引導同學各抒己見，評判各方面之優(yōu)劣，最末選出大家公認的最正確方法。還可適當讓同學涉及一些一題多解的題目，拓展思維空間，培育同學思維的多面性和深刻性。要求同學掌控通解通法同時，也要講究非常解法。最末練習要加強應用性。例如用函數、、三角、向量等相關知識解實際應用題。引導同學學會建立數學模型，并應用所學知識，討論此數學模型。

4、作業(yè)。

鑒于同學現有的知識、技能水平差異較大，為了使每一位同學都能在自己的“最近進展區(qū)”更好地學習數學，得到最好的進展，制定“分層次作業(yè)”。即將作業(yè)難度和作業(yè)量由易到難分成A、B、C三檔，由同學依據自身學習狀況自主選擇，然后在充分尊敬同學看法的基礎上再進行協(xié)調。以后的時間里，依據同學實際學習狀況，隨時進行調整。

以上是我這近一年來的教學體會。新課程下制約高中數學教學的因素許多，影響同學學習的因素也許多，有智力因素和非智力因素。但要相信“沒有失敗的同學，只有有問題的教育。”我們在教學實踐中，要用最優(yōu)的教學促進同學的進展。著重同學技能培育。由此可見，只要我們立足于課堂教學改革，就能活躍課堂氣氛，能充分調動同學的學習積極性。防止同學涌現“高分低能，低分無能”以及一聽就懂，一看就會，一做就錯的不良現象。使每個同學得到不同層次的進展，是全面提高教學質量的有效途徑。

高一數學教學反思3

回顧的教學，我有一種沉重的感覺，同學的數學學習呈下降的趨勢，同學的平均分越來越低，在上學期的期末樂清聯(lián)考時班級的平均分為74，本學期的期中考試(溫州十校聯(lián)考)平均分只有51.42，幾次月考成果分別為124(總分值150)，60.(總分值100)，52(總分值100)，同學對數學的學習在漸漸失去愛好，問數學問題的同學在漸漸減削。是什么緣由造成高一同學數學成果下降呢?

1.初，高中教材間的跨度過大中學教材偏重于實數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，如函數的定義，三角函數的定義就是如此;對不少數學定理沒有嚴格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的很多性質就是這樣處理的;教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數知識，緊接著就是函數的問題(在函數中，又分二次函數，指數函數，對數函數，它們具有不同的性質和圖象)。函數單調性的證明又是一個難點，向量對空間想象技能的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高，高一新生學起來相當困難。此外，內容也多，每節(jié)課容量遠大于中學數學。這些都是高一數學成果大面積下降的客觀緣由。

2.高一新生普遍不適應高中數學老師的教學方法我在這學期為了解學習狀況共和同學座談了三次，同學們普遍反映數學課能聽懂

但作業(yè)不會做。不少同學說，平常自認為學得不錯，考試成果就是上不去。帶著問題我多次去聽了初、數學老師的課堂教學，發(fā)覺中學老師重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，同學到黑板表演的機會相當多。為了提高合格率，不少初中老師把題型分類，讓同學死記解題方法和步驟。重點題目反復做多次。而高中老師在授課時強調數學思想和方法，著重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫。我和梁老師都是剛從高三教學下來的老師，可能在教學中不知不覺以高三的復習要求去教學，因此造成初，高中老師教學上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，至使高中新生普遍適應不了高中老師的教學方法。(這點也得到了溫州中學楊老師的認同)

3.高一同學的學習方法不適應高中數學學習高一同學在中學三年已形成了固定的學習方法和學習習慣。他們上課留意聽講，盡力完成老師布置的作業(yè)。但課堂上滿意于聽，沒有做筆記的習慣，缺乏積極思維;遇到難題不是動腦子思索，而是盼望老師講解整個解題過程;不會科學地安排時間，缺乏自學、看書的技能，還有些同學考上了高中后，認為可以松口氣了，放松了對自己的要求(如李鑫同學就對我說中學我數學很差，但我在中考前一個月，很仔細的學習了一下，我數學考了1350。上述的學習方法，不適應高中階段的正常學習。

針對上述問題，我認為要想大面積提高高一數學成果，應采用如下措施：

1.高一老師要鉆研中學大綱和教材。高中老師應聽中學數學課，了解中學老師的授課特點。開學初，要通過摸底測驗和開學生座談會，了解同學掌控知識的程度和同學的學習習慣。在摸清三個底(中學知識體系，中學老師授課特點，同學狀況)的前提下，依據高一教材和大綱，制訂出相當的教學計劃，確定應采用的教學方法，做到有的放矢。同時學校也應當組織初，高中老師座談，溝通教法。

2.高一要放慢進度，降低難度，留意教學內容和方法的連接。依據我的實踐，我認為高一第一章課時數要增加。要加強基本概念、基礎知識的教學。教學時留意形象、直觀。如講映射時可舉“某班50名同學安排到50張單人桌上的分配方法”等直觀例子，為引人映射概念制造階梯。由于新高一同學缺乏嚴格的論證技能，所以證明函數單調性時可進行系列訓練，開始時可搞仿照性的證明。要增加同學到黑板上演練的次數，從而實時發(fā)覺問題，解決問題，章節(jié)考試難度不能大。通過上述方法，降低教材難度，提高同學的可接受性，加強同學學習信心，讓同學逐步適應高中數學的正常教學。

3.嚴格要求，打好基礎。開學第一節(jié)課，老師就應對學習的五大環(huán)節(jié)提出詳細、可行要求。如：作業(yè)的規(guī)范化，獨立完成，訂正錯題等等。對同學在學習上存在的弊病，應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒，貫穿在同學學習的全過程，成為同學的習慣。考試的密度要增加，如第一章可分為三塊進行教學，每講完一塊都要復習、測驗及格率不到70%應重新復習、測驗，課前5分鐘小條測驗，應常常化，用以督促、檢查、鞏固所學知識。實踐表明，教好課與嚴要求，是提高教學質量的主要環(huán)節(jié)。

4.指導同學改進學習方法。良好的學習方法和習慣，不但是高中階段學習上的需要，還會使同學受益終生。但好的學習方法和習慣，一方面需老師的指導，另一方面也靠老師的強求。老師應向同學介紹高中數學特點，進行學習方法的專題講座，援助同學制訂學習計劃。這里，重點是會聽課和合理安排時間。聽課時要動腦、動筆、動口，參加知識的形成過程，而不是只記結論。老師應有針對性地向同學推舉課外輔導書，以擴大知識面。提倡同學進行章節(jié)總結，把知識串成線，做到書由厚讀薄，又由薄變厚。期中、期末都要召開學習方法溝通會，讓好的學習方法成為全體同學的共同財寶。我這篇文章和“教育敘事”不相符，但我盼望我的反思對下一屆高一的教學有一點援助，讓我們樂外的教學少走彎路，下屆高一數學能取得優(yōu)異的成果!

高一數學教學反思4

20_—20_年第二學期文理分科以后，我擔負文科2班的數學課，通過對同學學情的掌控以及對教學的實踐，我漸漸適應了這個層次同學的接受技能，同學也漸漸適應了我的這種教學模式。本學期教學過程和教學成果都不同程度的浸含著教學的得與失，為了今后更好的進行工作，其中的閱歷與教訓是應當好好的反思。

一、充分利用了網上資源。在講每一章節(jié)前，我都會上網查一些資料，如教案、課件和習題等，盡量下載下來，結合教參上的重難點，選擇針對性的習題，再分門別類。以習題反映知識點和考點，以練習鞏固知識。

學習數學關鍵是培育數學思維，我一開始沒有用同學統(tǒng)一買的練習冊有這樣的一種考慮，假如我挑上面的習題，遇到稍不基礎的題目，同學還沒怎么思索，就已經去看了答案，如此很難熬煉獨立思索技能，缺乏熬煉何以談數學思維的培育。

二、教材的處理。上個學期以前我都是按部就班，嚴格根據教參上的授課步驟，缺乏敏捷性。這個學期我嘗試了以問題的形式引出知識，啟發(fā)同學發(fā)覺知識的形成過程，組織同學爭論，鼓舞同學提出自己的制造性的見解。這個方式符合我校的“自學，探究，反思”的教學模式，但設置的問題不一下子出來，如同氣泡，解決了一個再冒出一個來。假如解決了這些問題這節(jié)課的任務也就基本完成了。因此問題的設置需要花很大的工夫去思索，一個人的技能還是有限的，所以需要集體的能量，在以后的備課組活動中，可以集體一起來設置問題。

三、要常跟同學談話。第一次月考，我班成果不甚抱負，于是找同學談話，了解狀況：①學習技能好的同學盼望講課速度快點，對于純計算的沒有須要完整的演示，多出一些高考題;②學習技能一般的同學覺得應當再細點，只要一沒聽懂就會停留在上面而不愿再往下聽了，有的甚至干脆睡覺;③還有一部分同學對學習沒有愛好，課下時間多數抄作業(yè)，少數完成任務式的寫作業(yè)，很少主動的去思索數學問題。針對以上狀況，我對我的教學進行了一些微調，側重于中間層次的同學，收到了不錯的效果。

四、最末一個星期，我班有個同學來找我，她是學習比較差的同學，沒有一次考試及格的，她主要是問我一些數學知識的歸納。其實她上課是沒怎么聽的，主要是聽不懂就不想聽了。可我私下輔導她，可她能夠完全聽明白，甚至可以做一些比較基礎的題目。于是我有一種感覺：沒有教不好的同學。只是處在水平差異太大的班級，老師不可能全部都能顧及得到。

假如要想教好每一個同學，就要分三個層次，以便教學。

最末，在這學期的調整中，我發(fā)覺我的認識中存在著一個很大的不足：我認為同學只要學得好，就有了愛好。可是，讓學習技能較差的同學學好數學，是非常困難的，我的教學實踐的感覺告知我，這猶如是訓華羅庚踢足球，教馬拉多納學數學!這最少需要一個條件：就是時間，需要較長時間的承受不出成果的較為仔細的持續(xù)的學習，那這愛好從哪來呢。我在這方面，認識不夠，從而教學中，對同學學習的“情趣”的培育也是特別不夠的。那么如何培育同學的學習愛好，將是我在新的學年中，需要思索、實踐和反思?

高一數學教學反思5

許多同學反映中學的數學學得還可以，但是一上高中就覺得數學課聽得不是很懂，成果也退步不少，是什么緣由造成高一同學數學成果下降呢?

1.初，高中教材間的跨度過大中學教材偏重于實數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，如函數的定義，三角函數的定義就是如此;對不少數學定理沒有嚴格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如空間的距離公式;教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。而高一教材第一章就是三角函數、向量等知識，緊接著就是二倍角的問題。三角函數的性質又是一個難點，教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高，高一同學學起來相當困難。此外，內容也多，每節(jié)課容量遠大于中學數學。

2.高一新生普遍不適應高中數學老師的教學方法，同學們普遍反映數學課能聽懂但作業(yè)不會做。不少同學說，平常自認為學得不錯，考試成果就是上不去。中學老師重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，同學到黑板表演的機會相當多。為了提高合格率，不少中學老師把題型分類，讓同學死記解題方法和步驟。重點題目反復做多次。而高中老師在授課時強調數學思想和方法，著重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫。

3.高一同學的學習方法不適應高中數學學習高一同學在中學三年已形成了固定的學習方法和學習習慣。他們上課留意聽講，盡力完成老師布置的作業(yè)。但課堂上滿意于聽，沒有做筆記的習慣，缺乏積極思維;遇到難題不是動腦子思索，而是盼望老師講解整個解題過程;不會科學地安排時間，缺乏自學、看書的技能，還有些同學考上了高中后