自然拼讀在低年級教學中的實踐運用《義務教育英語課程標準》中指出“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。工具性和人文性統一的英語課程有利于為學生的終身發展奠定基礎。”英語作為一門語言，既是人們交流的工具，也是思維的工具。小學階段的英語主要以打基礎為主，讓學生在真實的情境中習得語言，激發學習的積極主動性，培養學生的綜合語言運用能力。自然拼讀在小學階段的英語學習中，發揮著不可忽視的作用。自然拼讀通過學習簡單的字母發音，字母組合發音，讓學生在有趣的情境中培養聽說讀寫的能力，在小學低年級教學中有著不容小覷的地位。利用相關語音知識儲備進行熱身。有效的熱身活動不但能夠激起學生的學習興趣，激發求知欲,而且能夠喚起學生對已有知識的記憶，充分調動積極性。在語音教學中，熱身的活動多種多樣。比如：歌曲，歌謠，游戲，對話等等。但是在選擇熱身活動的過程中，教師要注意的是熱身活動一定要與講授的重難點知識相切合，同時還要考慮到學生的年齡特點，已有知識，教師的教學風格等因素，選擇適合的熱身活動。以教授E的發音規則一課為例，本課的教學目標是：1.了解并掌握字母E的發音。2.了解小故事的主要內容，并通過學習字母E的發音，掌握拼讀技巧，達到能夠熟讀小故事。3.會拼讀單詞，達到見詞能讀的水平。這節課的學習對象是處于二年級的孩子，他們在一年級已經學過了26個字母的書寫，并簡單了解了字母的基本發音。在熱身環節，教師采用練習活潑的字母操為熱身方式，激活原有的知識儲備，為導入和新課的呈現做準備。歌曲節奏明快，朗朗上口，學生通過歌曲和字母操能很快融入課堂，同時又巧妙自然地引出了新課的內容。二．在真實的情境中去感受語音。無論是單詞，句子還是語音的學習都離不開真實的情境。為學生創設真實的語言情境，與生活實踐相結合，這樣才能讓學生進行有效的輸出。以講授“er”的發音規則為例，本課時的教學目標是：能夠讀出符合er發音規則的單詞；并能根據讀音拼寫符合-er發音規則的單詞。課本中出現的詞為water,tiger,sister,computer,dinner，五個詞均含有er，如何把這幾個詞聯系到一起創設情景，引起學生的興趣呢？教師首先出示的是一張妹妹的圖片，讓學生猜妹妹在做什么？接著顯示妹妹在玩電腦的圖片，然后讓學生觀察電腦桌上有什么東西，進而導出water。隨后教師讓學生觀察電腦屏幕上出現了什么，原來是一只饑餓的tiger。接著又讓學生猜猜這只饑餓的老虎想干什么？最后呈現這只老虎想吃dinner。隨著故事情節的發展，教師通過課件逐個呈現單詞，讓學生在真實的情境中去整體感知單詞和語音。在這節課中，教師把幾個原本沒有聯系的單詞通過設置情境把它們串連在一起，讓學生在情境中去理解詞義，感知er的發音，然后又通過一個朗朗上口的歌謠進行進一步的練習和感知，讓原本枯燥的語音課變成了有溫度，活潑的課程。三．設計多種練習方式，加強學生拼讀的能力。把課堂還給學生，讓學生在課堂中發揮主體的作用，利用探究式學習方式讓學生自己去感知、發現發音規則并通過進一步的練習來增強拼讀的能力。學生在拼讀的過程中，掌握發音規則，間接經驗和直接經驗相結合，真正做到把書本的知識內化為語言能力。以教授E的發音一課為例，本課時呈現的共有六個單詞，六個句子，且每個句子以遞進的方式出現，特別符合低年級學生的學習特點。在教授單詞的發音時，教師采用不同的形式進行練習，在教授完單詞red和bed的拼讀后，pet和leg由學生來教授，每位學生分別代表一個字母，三位學生一起完成拼讀，更好地呈現了拼讀的過程。另外為了練習拼讀和鞏固所學的單詞，教師設計了學生們喜聞樂見的炸彈游戲。游戲中加入了新單詞，訓練了學生拼讀和見詞能讀的能力。在練習拼讀的過程中，教師還要按照循序漸進，由易到難，由簡到繁的原則來進行課程設計。如果剛開始就呈現一個難度極高的單詞讓學生進行拼讀，學生的積極性很容易受到打擊。所以教師要認真分析學生現有的知識水平，了解學生的最近發展區，讓學生能夠“跳一跳，摘到桃”，這樣不但可以激發學生的積極性和求知欲，而且能夠讓學生保持較高的學習興趣。在教授er的發音一課為例，在這節課中，教師首先呈現了字母和字母組合er的拼讀，比如：b-er，d-er,t-er,ch-er,th-er等，從最簡單的音節開始進行拼讀練習，逐漸增加難度，直至到拼讀整個單詞。在拼讀單詞的時候采用了“摘蘋果”的游戲方式，如果學生能夠正確讀出單詞，則可以摘到一個蘋果。通過這個游戲，成功地激發了學生的勝負欲和拼讀的熱情。此外，在進行拼讀練習時，教師還可以采用日歷或者大轉盤的形式，組合出更多有意義或者無意義的單詞進行訓練。學生對于未知的知識總是充滿著好奇心，同時也夯實了學生拼讀單詞的基礎，培養了學習能力。四．自然拼讀與閱讀相輔相成。自然拼讀是閱讀的基礎，閱讀則是對自然拼讀的鞏固和內化，兩者相輔相成。學生在學習了自然拼讀的規則后，必須通過閱讀英語讀物來進行練習和運用。以教授long“A”發音規則為例，通過學生的一系列自主探究活動掌握了long“A”的發音規則后，在拓展環節，教師給學生們讀了一個含long“A”發音的單詞繪本。《麗聲拼讀故事會》按照自然拼讀知識體系編寫,結合發音規則，鼓勵學生大膽地朗讀故事，提升孩子的閱讀興趣和閱讀理解能力，增強其自信心。在教授字母組合“er”的發音規則時，教師同樣呈現了關于“er”的繪本故事，與以往不同的是，繪本故事以動畫的形式呈現，生動活潑的視頻動畫更加大大提高了學生的閱讀興趣，同時對于新單詞的解釋，教師借助視頻和圖片進行說明，直觀性更強，更易于理解。對學生來說,自然拼讀技能在閱讀中得到強化和提高,自然拼讀技能在幫助閱讀能力上到一個新的臺階。自然拼讀和英語閱讀就這樣“你中有我,我中有你”地相互推動,相伴而行“自然拼讀讓學生回歸到英語作為表音文字最自然、最直接的學習方法，架起從聽說到讀寫的橋梁”。（劉寶胤，2015）學習自然拼讀不僅僅是為了能夠達