幼兒早期閱讀活動近年來，我國幼教界開始關注幼兒的早期閱讀問題。教育理論工作者和實踐工作者從不同的角度提倡幼兒的早期閱讀，有一些理論和實踐研究的成果已陸續問世。然而，早期閱讀方面的一些基本問題尚未在幼教界形成gon共識。我們在研究早期閱讀的過程中，探討了幼兒早期閱讀的基本特點、目標和內容，并據此對幼兒早期閱讀活動的設計與組織問題作了進一步研究，通過反復驗證轉化為活動設計結構等實踐成果。第一節早期閱讀活動的語言教育原理迄今為止，我國幼教界對早期閱讀問題存在著幾種不同的觀點。有的觀點認為，幼兒園以發展幼兒的口頭語言為主，而閱讀是幼兒進入小學后的學習內容，不必操之過急；另一種觀點認為閱讀等于識字，并且主張幼兒提前識得一批字。持后一種觀點的人堅信，提前識字有利于幼兒的語言及其他方面的發展。我們在研究中針對幼兒早期閱讀的基本問題進行探討，得到了三方面的認識。早期閱讀活動的語言教育價值幼兒早期閱讀活動，是有計劃、有目的地培養幼兒學習書面語言行為的教育活動。這種早期閱讀活動向幼兒提供集體學習閱讀行為的環境，可以獲得良好的效果。早期閱讀對于幼兒來說，不是可有可無的，它應是幼兒語言教育的一個重要方面?？梢詮囊韵氯齻€角度來看待幼兒早期閱讀活動的語言教育價值：從早期閱讀基本概念看早期閱讀的教育價值什么是早期閱讀？我們認為，早期閱讀是幼兒學習書面語言的語言行為。相對于幼兒學習口頭語言，早期閱讀是他們開始接觸書面語言的行為表現。早期閱讀活動，則是幼兒接觸書面語言的途徑。過去，人們一向重視學前階段幼兒口頭語言的發展，而比較忽視早期閱讀的問題。近年來，國際幼教界普遍重視和加強了這方面的研究。目前研究成果告訴我們，學前兒童在出生后的最初階段便出現早期閱讀的興趣和行為，他們在學習聽和說、獲得口頭語言的同時，開始發展起學習書面語言的行為，因而也就逐步產生接觸書面語言的“閱讀”能力。如果幼兒語言教育忽視了早期閱讀，那么就等于放棄了對幼兒書面語言學習行為的培養，也就沒有充分地挖掘幼兒早期發展的潛能。從早期閱讀基本內容看早期閱讀的教育價值早期閱讀學習什么？我們的觀點是，早期閱讀應當包括一切與書面語言學習有關的內容?；谶@種認識，我們認為識字可能是學習書面語言的一種內容和方式，但不是唯一的內容和方式。準確地說，大量系統的識字不是幼兒早期閱讀的內容。我們讓幼兒學習閱讀，不是要幼兒學會一批字，能直接去看文字、寫文字，而是讓幼兒了解一些有關書面語言的信息，增長學習書面語言的興趣，懂得書面語言的重要性，培養良好的閱讀習慣。這樣幼兒就能為下一階段在小學正是學習識字和寫字等做好準備。因此早期閱讀活動是幼兒接觸書面語言的有效途徑。目前，國際幼兒語言教育研究提倡“全語言”的教育。這種觀點認為，盡管幼兒以發展口頭語言----聽說能力為主，但應當為幼兒創造一定的接觸“讀”“寫”的機會。這主要是幫助幼兒感知什么是“讀”和“寫”、怎么去“讀”和“寫”、“讀”和“寫”有什么意義等。實際上，幼兒要掌握的不是書面語言本身，而是有關書面語言的信息，以及培養今后學習書面語言的敏感性。從早期閱讀與幼兒后期書面語言能力發展的關系看早期閱讀的教育價值有關研究指出，學前階段幼兒早期教育閱讀行為十分重要，它與幼兒今年入學校教育階段后的讀寫成績有著很大關系。國際上有關早期閱讀研究成果表明，早期閱讀的作用具體體現在以下三個方面：（1）“接近”書面語言的意義。許多能熟練的讀和寫的兒童都十分懷念早期的閱讀活動。在他們還是幼兒的階段，他們可以隨心看想看的圖書、編自己想編的故事。通過這樣的閱讀，他們建立了初步的“讀”和“寫”的信心，因此在正式學習書面語言時不感到困難。（2）了解書面知識的意義。幼兒階段接觸書面語言的活動，使幼兒增長了有關書面語言的知識，懂得怎樣“讀”和“寫”的初步規則，這樣就為他們日后在學校的正式讀寫打好了基礎。在有關的研究中，人們發現經過早期閱讀培養的幼兒具有良好的閱讀習慣與能力，并且證明早期閱讀與幼兒后來的讀寫水平有很大的關系。（3）早期閱讀自我調適能力的意義傳統的學校教育比較重視用外部訂正的方式來進行閱讀教學，而新進的研究提出了培養幼兒內部調整能力、提高閱讀水平的問題，并且強調早期培養幼兒自我調適閱讀技能的重要性。實踐已證實，幼兒可以在早期閱讀中建立起一種自我糾正、自我調適的閱讀技巧，這對于他們進入學校的書面語言學習有很好的作用，有利于幼兒獲得較高的閱讀水平。除此之外，幼兒園有計劃、有目的、有組織的早期閱讀活動，向幼兒提供了集體學習閱讀行為的環境，將產生不同于幼兒在家或自學的效果。有關研究指出，學前期集體的早期閱讀活動至少可以產生三種效應：一是教師與幼兒之間的相互作用，可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果。二是幼兒在集體環境中學習閱讀，可以與同伴一起分享早期學習閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性。三是在適合幼兒的集體閱讀活動中，教師能夠通過觀察、比較，發現某些幼兒對閱讀的特別需要，從而提供恰當的幫助。綜上所述，早期閱讀使幼兒語言學習的一個不可缺少的內容，對促進幼兒語言發展具有重要的價值。也正因為如此，幼兒園組織幼兒開展早期閱讀活動是十分重要的。二、早期閱讀活動的目標幼兒早期閱讀活動著重從情感態度、認知和能力三個方面培養幼兒學習書面語言的行為。1、提高幼兒學習書面語言的興趣要學習掌握書面語言，首先應對書面語言產生興趣，有積極主動“接近”書面語言的愿望。在早期閱讀活動中，有必要幫助幼兒萌發對書面語言最初步的、也是最根本的情感傾向。在學前階段培養幼兒學習書面語言的興趣，著重要幫助幼兒獲得兩種基本的閱讀態度。（1）熱愛書籍，建立自我閱讀圖書的良好習慣。書籍是書面語言的實際載體，也是人類知識的寶庫。從小培養幼兒對書籍的熱愛，可以有效地激發他們閱讀的興趣和積極性。在早期閱讀活動中，幼兒有機會大量接觸圖書，從閱讀圖書的過程中理解故事，被圖文并茂、生動形象的故事所吸引，從而產生愉快的感覺，并能與教師、同伴一起分享這種快樂。在大量閱讀圖書的過程中，可以培養起幼兒熱愛書籍的情感態度。通過教師的幫助，幼兒還可以進一步學會愛護圖書，養成良好的閱讀習慣，形成自覺的閱讀傾向。（2）樂意觀察各種符號，對文字又好氣感和探索欲望。文字是一種語言的代碼，也是一種符號體系。在世界上各種類型的符號系統中，文字是最為紛繁復雜、容量碩大、含義豐富的符號體系。盡管幼兒尚未正式進入學習掌握文字的時期，但仍然需要通過一系列的活動來培養他們對文字的興趣。幼兒早期閱讀活動的目標之一就是激發幼兒對各種符號的敏感性，并引起他們探索感知文字符號的積極性。幼兒生活中的符號多種多樣，與文字有關系的其他符號體系也不少，如手勢語、標志符號等。幼兒對生活中各種含有一定具體意思的符號均會表現出極大地好奇，適當的陰道可激發幼兒探索文字的興趣，從而幫助他們形成樂意學習文字的態度，這將大大有利于他們成長為自覺學習和掌握書面語言的人。2、幫助幼兒初步認識書面語言和口頭語言的對應關系書面語言和口頭語言是人類語言的兩大反映形式，也是兩種語言符號類型。這兩種語言都對人們的生活發生重要的作用。在學前階段，幼兒正處于迅速發展、獲得口頭語言的關鍵時期，他們將在進入學校之前掌握95%的口頭語言，即基本完成口頭學習的任務。但是，為使他們更好的學習口語，并為下一階段集中學習書面語言做好準備，在學前期有必要幫助幼兒初步感知、認識書面語言，理解書面語言和口頭語言的對應關系，感知作為語言符號的兩種系統的差異，從而知道書面語言與口頭語言具有同樣的重要性。幼兒可以從早期閱讀活動中得到以下方面的認識：一是懂得書面語言與口頭語言一樣，都可以儲存信息，但書面語言用文字的方式記錄儲存，具有可視的特點。二是懂得書面語言與口頭語言都可以來表達人們的思想?？陬^語言直接說出來，書面語言卻具有文字反映的特點。三是了解書面語言和口頭語言一樣，都是人們交際的工具，但是交際的方式不同。如果沒有書面語言，在空間和時間條件的限制下，人們的交際將會出現問題。在幼兒初步獲得上述認識的基礎上，他們可以逐步理解書面語言和口頭語言的對應關系，同時認識學習書面語言的重要性。3、幫助幼兒掌握早期閱讀的技能除了熱愛閱讀、懂得書面語言的意義之外，幼兒在學前階段還需要掌握一些必要的閱讀技能，這就是早期閱讀能力的培養，早期閱讀技能并不是那些具體字詞的識得，也不是有些人鎖住中的漢語拼音的學習，而是幼兒將來全面學習書面語言所必需的基本學習策略的準備。換言之，就是幼兒在早期要學習掌握未來書面語言學習的方式和途徑。以前書寫經驗為學習內容的早期閱讀活動，向幼兒提供了解、積累有關漢語言文字構成和書寫的學習機會。具體包括以下內容：（1）認識漢字的獨特書寫風格，能將漢字書寫區別于其他文字；（2）知道漢字的基本間架結構，懂得漢字可以分成上下結構、左右結構等；（3）了解書寫的最初步規則，學習按照規則寫字，嘗試用有趣的方式練習基本筆畫；（4）知道書寫漢字的工具，知道使用鉛筆、鋼筆、圓珠筆、毛筆書寫時的不同要求；（5）學會用正確的書寫姿勢寫字，包括坐姿、握筆姿勢等。在本課程的早期閱讀活動設計里，有一些幫助幼兒在圖形描畫中練習漢字基本筆畫的前書寫活動。教師要特別注意的是：第一，這些圖形描紅不是描紅寫字，不要要求幼兒去做機械無味的描紅寫字；第二，如果要讓幼兒嘗試使用毛筆等不同書寫工具，目的僅在于幫助幼兒了解祖國文字及書寫的獨特之處，注意不要將這樣的活動等同于寫毛筆字，更不要強行幼兒反復操練。五、早期閱讀活動的特點在貫徹、執行幼兒早期閱讀目標、組織幼兒早期閱讀時，我們必須十分注意幼兒學習的基本規律，把握幼兒語言學習尤其是書面語言學習的特別要求，將“閱讀”和“活動”兩個方面的特性有效地結合起來。我們在研究中發現，幼兒早期閱讀活動應具備以下幾個條件：1、創設豐富的閱讀環境早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗，因而需要向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境。教師可利用一切機會、場所，讓幼兒感受書面語言，潛移默化的接受有關書面語言的知識。例如，在布置活動室墻飾的角落時適當配上文字，諸如“積木角”、“娃娃家”等文字標簽；不斷更新圖書架、圖書角的內容，注意提供圖書閱讀時間，并及時指導幼兒讀書；學習木字旁時，將與此有關的家具如“櫥”、“桌”、“椅”、“柜”等都貼上相應的漢字，以幫助幼兒幾種獲得這些文字的信息。凡此種種，主要目的在于充實環境中有關書面語言的信息量，使幼兒不知不覺地獲得語言文字知識。2、提供具有表意性質的閱讀材料幼兒認識的特點決定了早期閱讀活動必須為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動的閱讀內容。有趣的圖文并茂故事，有實在意義并有一定規律可尋的文字，都能幫助幼兒形成有關書面語言的初步知識。從這樣的特點來考慮，幼兒接觸的書面語言，是他們已有概念的文字代碼，即書面語言能夠即刻引起他們接通口頭語言以及表征意義的聯想。這也有利于幼兒逐漸認識到書面語言的表意性質。3、提倡滲透性的閱讀活動幼兒早期閱讀活動不是一種純粹的學習書面語言的活動，事實上也不可能有純粹的書面語言學習存在。我們提倡滲透性的早期閱讀活動，強調將書面語言學習與其他方面的學習有效地結合起來，可考慮從三種角度滲透：一是書面語言與口頭語言的滲透，二是語言和其他學習內容的滲透，三是靜態學習與動態學習方式的滲透。感受文化特點和語言背景任何一種語言，都有其獨特的文化背景，書面語言尤其如此。在幼兒園進行早期閱讀活動，應當充分考慮母語的特性及其文化的特色，幫助幼兒學習認識母語的文化特點和語言背景。例如，有關漢字起源歷史的信息對漢字框架結構的認識、漢字獨特的書寫工具----毛筆的嘗試運用等，能有效的幫助幼兒感受祖國語言的文化氣息。通過書面語言的學習，幼兒能夠更好的認識祖國文化，而有關祖國文化知識的滲透能夠更好地增長幼兒對書面語言的認識。在早期閱讀活動中，文化和信息可互為作用，產生相得益彰的教育效果。第二節早期閱讀活動的設計與組織幼兒早期閱讀活動，是有計劃、有目的地培養幼兒學習書面語言行為的教育活動，所以我們關注的中心問題是在幼兒園班級集體教育范圍內，怎樣促使幼兒生動活潑地參與早期閱讀學習。經過反復研究調整，我們采用一個相對固定的機構來設計和組織早期閱讀活動，并在實踐中取得了較好的效果。我們認為幼兒早期閱讀活動可按以下四個步驟進行設計和組織：1、第一步驟：幼兒自己閱讀在閱讀活動開始時，教師首先創設讓幼兒自己閱讀的機會。這一步驟將閱讀活動學習的書面語言展現在幼兒面前，讓幼兒自由地“接近”本次活動的學習內容，觀察自己的認識對象，獲得有關的信息。以大班早期閱讀活動“拍手歌”為例。在活動開始時，教師先出示黑板上的文字，問幼兒認識哪些字，通過積極的探索活動，讓幼兒在觀察與分析中初步認識“一”到“十”。當然，為幼兒提供自己閱讀的機會，并不意味著教師可以放手不聞不問。恰恰相反，活動開始，在幼兒自己閱讀的過程中，教師要巧妙而實在地起到引導作用。有的時候，教師采用提問的方式，用問題引導幼兒思路，指示他們觀察、認識的途徑；還有的時候，教師向幼兒提出觀察的要求，然后教師操作、表演，讓幼兒完整地、安靜地閱讀觀看。凡此種種，只說明一點：“幼兒自己閱讀”是給幼兒自己“接近”本次閱讀學習內容的機會，但也是在教師指導下觀察、認識一定書面語言的開始。2、第二步驟：教師與幼兒一起閱讀在幼兒自己閱讀之后，教師可以帶領幼兒進入下一個活動環節：教師與幼兒一起閱讀。教師與幼兒一起閱讀，是在幼兒自己觀察、認識接觸到的書面語言信息的基礎上，由教師帶領幼兒進一步學習理解這些書面語言信息。仍以大班早期閱讀活動“拍手歌”為例。繼幼兒自己閱讀之后，教師先示范念第一、二兩句，然后鼓勵幼兒念第三、四句。教師再領念第五句：“你拍幾？我拍幾？”幼兒在教師的具體指導下完成這一環節活動。應當指出，教師和幼兒一起閱讀，創造了教師帶領幼兒閱讀、指導幼兒閱讀的條件。在這一活動環節中，教師按照自己的理解和設想，將要求幼兒掌握的書面語言信息貫穿到閱讀的過程中去。教師的作用在于幫助幼兒明確此次早期閱讀的內容，并正確的掌握書面語言的信息。值得注意的是，在這一環節中，教師不必著重“告訴”幼兒什么，而是可以采用“平行”的方式，與幼兒平起平坐的共同閱讀。換句話說，教師可將自己的指導作用放在“一起閱讀”之中，不是告訴幼兒，你們應該學習什么，而是與幼兒一起去學習要學的內容。這種方式將有助于幼兒從自由地“接近”閱讀信息，過渡到按照教師知道接受閱讀的信息。3、第三步驟：圍繞閱讀重點開展活動每一次閱讀活動均有一定的重點，事先教師應當做到心中有數，并能有計劃地在活動中貫徹落實。經過上一步驟“教師與幼兒共同閱讀”的活動后，教師可以組織幼兒圍繞閱讀重點開展活動，著重幫助幼兒深入地掌握學習內容和正確的學習方法。前述“拍手歌”活動中，教師帶領幼兒讀一遍后，出示數字卡片和圖片，在第一句文字的后面，出示漢字卡片“一”和“娃娃開飛機”圖片，請幼兒講一講文和圖的意思。然后，教師帶領幼兒連起來讀：“你拍一，我拍一，一個娃娃開飛機”，采用同樣的方法，看圖文學習后面的兒歌。除了組織討論之外，教師在指導幼兒圍繞閱讀重點開展活動時，還可以靈活地采用其他活動形式，比如表演、游戲等?！芭氖指琛被顒又?，教師帶領幼兒學習拍手表演兒歌，示范邊拍手邊念兒歌的單句，啟發幼兒創編雙句的動作。只要能夠陰道幼兒深入掌握學習的重點，加深對所學的書面語言的印象，各種活動方式都可以在這一環節的活動組織中使用。4、第四步驟：歸納閱讀內容歸納閱讀內容是總結性的活動環節，它的主要作用在于幫助幼兒鞏固、消化所學的內容，是整個活動中不可缺少的一個組成部分。歸納閱讀內容的組織方式亦有許多種，其一是用競賽性質的活動方式幫助幼兒鞏固所學內容。仍以大班早期閱讀活動“拍手歌”為例，在活動中，通過表演的方式來組織歸納閱讀內容，教師帶領幼兒完整地練習邊念兒歌邊表演動作。有時還可以采用競賽方式完成這一步驟的活動，這種活動方式使幼兒注意力集中，能夠調動他們參與的積極性，激勵他們主動地投入已有基礎的復習鞏固閱讀活動之中，比較適合在大班使用。也有的閱讀圖書活動最后用配樂通話的方式進行，讓幼兒跟隨音樂做動作，體會圖畫故事所表現的情節和人物角色心里，加深對故事的理解。此外，教師也可用游戲的形式歸納閱讀聶榮。如大班早期閱讀活動“皮皮鼠吃跳跳糖”中，教師帶領幼兒玩“在哪里”的游戲，讓幼兒用卡片上的方位詞說一句話，分組進行比賽。之后教師又帶領幼兒玩“皮皮鼠在哪里”的操作游戲。教師在交代活動規則之后，防守讓幼兒去循環游戲，教師則作巡回指導，重點對有困難的幼兒進行個別指導。總之，歸納閱讀內容的方式多種多樣，教師可以創造性地設計和組織這一環節的活動。只要有利于幼兒鞏固掌握閱讀內容，有利于他們形成正確的書面語言觀點，各種活動形式都可以在活動中嘗試運用。第三節早期閱讀活動組織實例分析（案例一）數數歌（大班）活動目標：1、鞏固認識漢字“一~十”2、通過觀察閱讀圖夾文兒歌，嘗試自主閱讀兒歌，仿編表演兒歌動作。3、愿意參與閱讀活動，樂意和同伴一起邊閱讀邊表演游戲兒歌。活動準備：1、磁性漢字卡片：“一---十”2、磁性小圖片：小朋友爬山、小朋友翻跟頭、小朋友拍皮球、小朋友伸出十個手指頭。3、磁化黑板一塊。活動過程1、復習漢字“一~十”教師分別出示漢字卡片“一~十”教師：你認識漢字嗎？請讀一讀。2、教師引導幼兒通過玩游戲“拍手歌”進入學習新的《數數歌》。教師：請你和你的同伴一起邊拍手邊表演拍手兒歌。教師：剛才，小朋友玩了“拍手歌”游戲，你們喜歡這個游戲嗎？今天我們還要學一個有趣的兒歌《數數歌》3、采用看圖文的方法，引導幼兒主動地學習兒歌《數數歌》。教師按照兒歌的順序，本別出示數字卡片“一”、“二”、“三”和小朋友爬山圖片，將它們貼在磁性板上。教師：黑板上有什么？小朋友在做什么？請你連起來念一念。請個別幼兒帶領大家念或教師帶領幼兒念第一句兒歌。采用相同的方法，引導幼兒一句一句地看圖文學習兒歌。教師帶領幼兒連貫地看圖文閱讀兒歌。4、啟發幼兒根據兒歌的內容嘗試仿編動作。教師：小朋友，你想和同伴一起表演兒歌嗎？想一想，怎樣做動作呢？教師鼓勵幼兒自己想像兒歌動作，并帶領大家一起學習。教師和幼兒一起完整地邊表演動作邊念兒歌。教師表演前半句兒歌，幼兒表演后半句兒歌。交換表演兒歌。請個別幼兒上來兩兩接對輪流念兒歌表演動作。鼓勵幼兒與同伴面對面念兒歌表演動作，體驗表演的快樂。活動建議：教學變式：可以采用閱讀幼兒用書的方式學習兒歌，也可以采用看表演的方式學習兒歌，但一定要將前識字的內容滲透在里面，否則對大班的幼兒而言內容過淺。活動延伸：在日常生活中，鼓勵幼兒與同伴結伴開展“數數歌”游戲。區角活動：在語言區中，提供漢字數學卡片和相應的圖片，鼓勵幼兒邊擺放卡片邊念兒歌，感知漢字與口語一一對應的關系，提高幼兒閱