將信息技術(shù)融入小學中年級習作教點嘗試摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，給教育領(lǐng)域帶來了個新的教育時代的來臨。如何在小學中年級習作教學中利用信息技術(shù)作教學的質(zhì)量，值得每一位教育工作者深入探索。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)微課小學中年級習作教學習作是創(chuàng)造性地運用語言文字來反映客觀現(xiàn)實，表達思想情感的活動過程。中年級是小學生習作的起步階段，這一階段的孩子們從低年級的寫話級的獨立成篇逐漸過渡，如何引領(lǐng)他們習得寫作的能力，邁出堅實的時的教學實踐中，我充分利用現(xiàn)有的教學資源，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的教學方法，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中自主表達自己的見聞、感受正做到“我口說我心，我手寫我口”，具體說來，主要做了以下幾點嘗試：一、搜尋網(wǎng)絡(luò)素材，滲透寫小學生要寫出好作文，一定少不了模仿。仿什么？我們的統(tǒng)編例子。在閱讀教學的課堂上，我盡可能地創(chuàng)造機會，結(jié)合教材內(nèi)容讓寫練習。在上三年級上冊《搭船的鳥》這篇課文時，結(jié)合課文中對事物描寫的部分，我搜集相關(guān)的視屏資源，做了一次有益的嘗試。課文主母親坐著小船到鄉(xiāng)下外祖父家里去，在路上，他看見船頭站著一只——翠鳥。文章重點描寫了翠鳥的外形美麗以及翠鳥捕魚動作敏捷。易理解，朗讀也沒有什么難度，所以我把教學重點放在了研究作者是外形的美麗以及翠鳥捕魚動作的敏捷描寫出來的。在探究作者描寫翠敏捷的語段時，我引導孩子們抓住一系列的動詞進行揣摩，并搜集了能手的鸕鶿捕魚短視頻，讓孩子們觀看，說一說自己看到了鸕鶿的哪一個字表達出來，然后我們再學習作者的方法，把這些動作連起來說捕魚的過程表達起來就比較具體了。這堂課帶著孩子們進行了練筆，都能把鸕鶿捕魚的過程寫清楚，少部分同學在班級交流后也可以寫得比較生動。例如有學生寫道：“鸕鶿看見魚猛沖進水里，用腳拼命彈水追趕獵物魚就被包圍了，一大群鸕鶿咬住了魚的眼睛和鰓，魚就動不了了。這魚游出水面，漁夫用最快的速度把魚抓了”“只見它站在木頭上仔細地觀察著，突然，它猛地沖進水里，快速地追趕著一條魚，雙著。當它追趕上時，它立刻咬住魚的眼睛和腮幫，銜著魚，又站在木頭桿上了，就這樣，鸕鶿抓了好多條魚。”所以說，在平時的閱讀教學中，利用好教材，不失時機地滲透有必要。在時間的累積下，孩子們寫的能力也一定會穩(wěn)步提升。二、制作課前微課，激發(fā)在當今網(wǎng)絡(luò)時代，隨著信息與通信技術(shù)的快速發(fā)展，微課作為育手段，正廣泛運用于教育的各個領(lǐng)域，它短小精煉，內(nèi)容生動，方時隨地學習，深受學生的喜愛。教師在習作課前，依據(jù)教學內(nèi)容和目前微課視頻供學生觀看學習，既傳授了學習方法，又培養(yǎng)了他們習作的興趣。例如，在上《我的植物朋友》這課前，為了指導學學習制作植物記錄卡，我設(shè)計了這樣一節(jié)微課：首先，給同學們猜一則——有紅也有白，淡淡清香味，花瓣很子很漂亮。在學生困惑之際，適時提問：這是什么花，你能猜得出來也拿不準謎底是什么，符合這些特點的花多得很，就像長著“圓圓的的眼睛”的人多得是，我們無法在人群中找出這個人一樣。如果老師把多片，樣子很漂亮”改一改，變成“葉子挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。花朵在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂學們一定猜出它就——荷花。為什么現(xiàn)在大家猜得出來了呢？對，因為特點突出了，明顯了。然后，出示“荷花記錄卡”：荷花記錄卡名稱：荷花顏色：紅色，白色氣味：淡淡的清香樣子：葉子挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。花朵在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。其他：蓮子是珍貴食品，蓮房、荷葉、藕節(jié)等均可藥用。最后老師引導，你們能仿照這張記錄卡仔細觀察熟悉的一種花下來嗎？設(shè)計這節(jié)微課，旨在緊緊圍繞本單元的習作要素，以這一單元《荷花》為例，教給學生觀察的方法。學生登錄班級微信公眾號，看微課，一起觀察記錄，為課上的交流、習作提供了豐富的內(nèi)容和直觀的感受，從而降低了三年級學生寫作起始階段的難度，課堂指導的效率也會大大提高。三、采用多種手段，拓寬習《義務(wù)教育小學語文課程標準》指出，小學階段的學生“能寫文和想象作文”，鼓勵他們寫想象中的事物。這一要求把對學生進行訓練提到了新的高度。那么，從中年級開始，利用學生已有的知識儲驗，在平時習作指導中，培養(yǎng)他們的想象能力就很有必要。在《音響作文》的指導課前，我特意錄了一段從家到學校上班料，課堂上播放給孩子們聽，這里面有各種車輛鳥雀的叫聲等等。然后，我讓學生選擇一種聲音，發(fā)揮想象，用這種話，寫得越豐富越好，有的學生寫道“馬路堵塞住了，小汽車按喇叭，‘嘀嘀，嘀嘀’想快點通”“公交車過馬路時，有行人靠得太’地叫著，讓行人避開”“一輛大卡車把道路給堵住了，后面的小汽車要上學，快遲到了，‘嘀嘀，嘀’地催著。”“樹上的小鳥在‘嘰嘰喳’地叫著，好像是捉到了蟲子，高興地唱歌”……在引導學生用一種聲音說體的句子基礎(chǔ)上，再讓他們選擇一兩種聲音，寫一段連貫的話，學生手多了，寫出的片段中有人物，有時間地點，還有發(fā)生了什么事情。為了滿足孩子們愛幻想的愿望，激發(fā)他們的想象能力和創(chuàng)新思評講課上，我讓孩子們聽一段純音樂，沒有歌詞，憑借樂曲的旋律和象。有的想到了森林里，鳥兒歡唱，小動物在林間散步；有的孩子想的超市，有各種誘人的玩具和食品；還有的想到了夜晚，天上的星星月亮婆婆講故事……只要想得新奇，充滿童真童趣，都給予熱情的鼓勵。對學生想象作文的指導，可供利用的技術(shù)手段是豐富多樣的，錄音、錄像、電腦網(wǎng)絡(luò)等的大膽運用，好比是給學生想象思維插上了騰飛的翅膀，自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。四、利用現(xiàn)有設(shè)備，提高評隨著教育現(xiàn)代化的不斷深入，黨和政府對教育的投入越來越多來越先進，現(xiàn)在，學校不僅建設(shè)了專門的多媒體教室，而且每個班都觸控一體機。在日常的習作課上，我經(jīng)常使用希沃授課助手軟件，將與班級電腦大屏實現(xiàn)無線終端互聯(lián)，在巡視寫作及時將學生作業(yè)拍照上傳至班級屏幕加以糾正，提醒大家；寫得好的一起品析。在習作評改階段，教師梳理出學生習作中普遍性問題，選出有拍照上傳到班級，課堂上師生共同討論修改，以點帶面，不但糾正一錯誤，還培養(yǎng)了學生的合作精神，在相互促進中共同提高。現(xiàn)在，能滿足這種教育功能的軟件有很多，比如大家熟悉的臺”。它讓教師在發(fā)現(xiàn)一些普遍性的問題之后，能直觀地、及糾正，擺脫了重復性勞動，而把精力用于更有創(chuàng)造性的教育活動中去。五、創(chuàng)建公眾平臺，分享現(xiàn)今社會，智能手機早已普及，我利用微信公眾號這個紐帶，家庭教育的合力。教師申請注冊個人微信公眾號，邀請學生家長關(guān)注課程資源和學生們平時的優(yōu)秀作品上傳到公眾平臺。課外時間，學生觀看學習資料，一起閱讀自己或他人的文章，學生在分享交流中取長成功的喜悅。作為家長，既可以見證孩子成長的共同進步，構(gòu)建起和諧、奮進的學習氛圍。等到期末，我將本班的優(yōu)成冊，放入班級圖書