淺議小學(xué)語文“單元整組”教學(xué)的實(shí)踐策略人教版小學(xué)語文每組教材圍繞專題進(jìn)行編排，每組內(nèi)課文既各顯風(fēng)格與特色，又相互聯(lián)系，相互滲透，構(gòu)成有機(jī)整體。這種編排體現(xiàn)了新《課標(biāo)》提出的“教材要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”的總指導(dǎo)思想。根據(jù)這一思想，我們在實(shí)踐教學(xué)中從全局著手，實(shí)行了“單元整組”教學(xué)策略，按從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”再到“整體感悟”的主流教學(xué)思路進(jìn)行設(shè)計(jì),采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。要優(yōu)化“單元整組”教學(xué)，教師在實(shí)踐中必須輔于一定的“戰(zhàn)術(shù)”，對“單元整組”教學(xué)“因材施教”。通過近年來的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出其“戰(zhàn)術(shù)”可分為“點(diǎn)、線、面”三類。只要巧妙靈活運(yùn)用這三類“戰(zhàn)術(shù)”，“單元整組”教學(xué)目標(biāo)會(huì)實(shí)現(xiàn)得更豐滿，語文教學(xué)會(huì)更優(yōu)化。一、點(diǎn)——選穴位擊要害古人云：“點(diǎn)穴之妙，在于選中穴位，擊中要害，靈在眼疾手快，視其準(zhǔn)，點(diǎn)其速，力之雄，無不妙也。”教師在實(shí)施“單元整組”教學(xué)時(shí)，也要找準(zhǔn)“穴位”，方能擊中“要害”。“穴位”1:主題詞。要讓學(xué)生能夠高效讀書，除了必須尊重學(xué)生個(gè)性，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)主人，讓學(xué)生主動(dòng)地去讀，視讀書為樂事，更要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生高效讀書。“抓主題詞”不啻一劑良方。三年級(jí)上冊第三單元是一組描寫秋天的課文，“秋天”應(yīng)是本組單元的穴位所在。我先在黑板上大大地寫了“秋天”兩個(gè)字，然后引導(dǎo)學(xué)生暢述對秋天的已有認(rèn)識(shí)，回憶描寫秋天的詞語、詩歌、文章等，然后以“今年的秋天里，你想做些什么？”的問話把學(xué)習(xí)目標(biāo)拋給學(xué)生自己。學(xué)生在熱烈的討論后設(shè)計(jì)了“秋天的風(fēng)采”系列活動(dòng)：“搞一次秋游活動(dòng)，學(xué)幾篇描寫秋天的文學(xué)作品，畫一幅秋天的圖畫，舉辦一次秋天的詩歌朗誦會(huì)。”在學(xué)生討論熱乎的勁上，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通讀本組四篇課文和語文園地。“穴位”2：導(dǎo)語。教材精心編寫的導(dǎo)語，既揭示了這一單元的主題，又以優(yōu)美而富有啟迪的話語引導(dǎo)學(xué)生激情滿懷地走進(jìn)下一單元。因此，以“導(dǎo)語”為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)單元導(dǎo)讀課，可以讓學(xué)生初步了解所學(xué)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識(shí)，從而孕育他們求知的欲望。如四年級(jí)下冊第一組的導(dǎo)語:“祖國的山山水水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍(lán)天的雪峰，那遼闊無邊的草原……真是江山如畫！閱讀下面的課文……”學(xué)生一讀這樣的美文，喜愛山水之情油然而生，為本組課文的學(xué)習(xí)奠定了感情基礎(chǔ)，起到了“未有曲調(diào)先有情”的功效。學(xué)完這組課文后再讓學(xué)生熟讀、美讀這則導(dǎo)語，不但可以豐富語言積累，還可起到回味整組課文、提升情感的作用。穴位3：口語交際和習(xí)作。

每單元的口語交際和習(xí)作的內(nèi)容幾乎都與本單元的主題有關(guān)。如三年級(jí)上冊第一組,無論是課文，還是口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等，都圍繞“豐富多彩的兒童生活”這一主題。口語交際“我們的課余生活”，既是課文的延伸，又為習(xí)作設(shè)下鋪墊。學(xué)生對此有話想說，有話可說。我們可以將“口語交際和習(xí)作”作為引發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)單元導(dǎo)讀課：先引導(dǎo)學(xué)生交流發(fā)生在課余中有趣的事情，再談自己的收獲和感受；接著趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生初步記下自己的課余生活；然后設(shè)問“我們一起去看看課文中的小朋友們的課余生活是怎樣的？”讓學(xué)生帶著好奇走進(jìn)文本，激其熱情；學(xué)生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽作者的心聲，一邊為作者能夠形象地表達(dá)技巧而折服，主動(dòng)積累，更好地表達(dá)、修改自己的習(xí)作。這種驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生更快樂、更有效、更堅(jiān)決地投入學(xué)習(xí)，達(dá)到閱讀為習(xí)作服務(wù)的目的。

二、線——牽一發(fā)動(dòng)全身孔子曾說：“參乎！吾道一以貫之”。在整組單元的聽說讀寫教學(xué)中，教師要對主題“一以貫之”，對一組主題、體裁、題材及語言表達(dá)上能尋找到連接點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整，或攏或捻，形成一條明晰的線。緊抓這條線，牽一發(fā)而動(dòng)全身。教學(xué)實(shí)踐策略中，主要采用三種線式：1.直線。在單元教學(xué)中，以某一主題為基點(diǎn)，按文本排列順序進(jìn)行教學(xué)，緊扣文本中能體現(xiàn)主題的關(guān)鍵點(diǎn)，將之串連成教學(xué)中流暢的直線。采用這種策略教學(xué)的較為普遍。如四年級(jí)上冊第五單元三篇課文是寫我國的“世界遺產(chǎn)”，課文文質(zhì)兼美,抒情意味濃厚。我們可以以“語言的感悟、積累、運(yùn)用”為基點(diǎn)，在單元所有的文本中一以貫之：在《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》課文中進(jìn)行語言品味；引導(dǎo)學(xué)生讀讀劃劃，結(jié)合《語文園地三》的“讀讀寫寫”“讀讀記記”和“日積月累”進(jìn)行積累；引導(dǎo)學(xué)生把積累的成果向同學(xué)展示，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中加以運(yùn)用；組織“小小導(dǎo)游展風(fēng)采”，向他人介紹所學(xué)知識(shí)，提高運(yùn)用語言的能力。2．折線。該策略仍以某一主題為基點(diǎn)，但按照教學(xué)實(shí)際和教師對文本的把握，改變文本教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)間，順序出現(xiàn)、變換、交叉或往返，使其更適合學(xué)情、生情。五年級(jí)上冊第六單元四篇課文的主題是“感受父母之愛”，兩篇精讀，兩篇略讀，按正常順序應(yīng)是《地震中的父子》—《慈母情深》—《“精彩極了”和“糟糕透了”》—《學(xué)會(huì)看病》。筆者將教學(xué)順序變換為《慈母情深》—《學(xué)會(huì)看病》—《“精彩極了”和“糟糕透了”》—《地震中的父子》。因?yàn)閷W(xué)生對母愛感受更深一些，前二篇更容易激發(fā)情感，讓學(xué)生充分感受母愛后，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)深沉父愛，最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，表達(dá)對父母的感激之情。精讀課文和略讀課文互相融化，使內(nèi)容安排更盡合理，單元主題得到自然升華。3．螺旋線。螺旋線式指采用遞進(jìn)深入的教學(xué)策略，對同一主題形成螺旋遞進(jìn)式的反復(fù)感悟。以五年級(jí)下冊第八單元四篇從不同的角度反映毛澤東偉人風(fēng)采和凡人情懷的課文教學(xué)為例。采用如下教學(xué)流程：第一步，課前搜集資料。布置學(xué)生收集查找有關(guān)毛澤東的各種資料,為學(xué)文做好鋪墊；第二步，有側(cè)重地感悟人物情懷。《七律·長征》——體悟毛澤東無畏艱難困苦的革命樂觀主義的豪邁情懷，《開國大典》——體悟革命成功巨大喜悅和人民對領(lǐng)袖愛戴之情，《青山處處埋忠骨》——體悟偉大的父愛以及偉人的寬闊胸懷，《毛澤東在花山》——體悟毛澤東作為普通群眾的情懷；第三步，再返回四篇課文，將毛澤東的凡人、詩人、父親、革命領(lǐng)袖四種“角色”融會(huì)一起，豐滿人物性格；第四步，再返到學(xué)生收集的資料，組織“走進(jìn)毛澤東”主題交流會(huì),使學(xué)生對人物有更深刻的認(rèn)識(shí)。三、面——站山巔觀全貌“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。文本經(jīng)精讀細(xì)研后，需要“站山巔觀全貌”，以使學(xué)生有“豁然開朗”的機(jī)會(huì)。主要方式有回顧總結(jié)式和拓展延伸式。1．回顧總結(jié)式。可以以“園地”為陣地，通過比較、討論、歸納等方法整理本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)學(xué)法，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化單元目標(biāo)，使之條理化，系統(tǒng)化，使學(xué)生獲得整體性的認(rèn)識(shí)，知識(shí)融會(huì)貫通。2．拓展延伸式。依據(jù)單元內(nèi)容選擇合適的拓展閱讀，通過讀讀演演、讀讀背背、讀讀賽賽、讀讀議議、讀讀寫寫，快速獲取知識(shí)信息，進(jìn)行能力遷移訓(xùn)練，讓不同能力層次的學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)能獲得不同的質(zhì)和量，語文能力得到提高。“單元整體”教學(xué)依據(jù)兒童認(rèn)知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結(jié)合起來，能倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主精神，在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，逐步加強(qiáng)搜集、篩選、整理信息資料的能力，能拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，