與生謀課，讓空中課堂不“落空”摘要：空中課堂作為一種有益的教學模式必將長期存在。與學生謀“面”，讓學生在適當的時候主屏可以增強空中課堂的現場感、發揮學生的主體作用；與學生謀“實情”，讓錄入屏幕的材料既標準規范，也靈活變通，可以使不同層次的學生都有發展。謀定而后動，可讓空中課堂接地氣、不落空。關鍵詞：空中課堂；運算律；謀面；謀實情；近年來，為給學生分享優秀教師的優質教學資源，也為了應對諸如“新冠”疫情等重大突發事件，基于信息技術支持下的空中課堂因運而生，并發揮重大作用。筆者有幸參加了安徽省普通中小學疫情期間空中課堂教學課例錄播任務，其要求筆者在20分鐘內完成蘇教版小學四年級下冊《運算律的整理與練習》第一課時的全部內容。因一開始，我對空中課堂了解不夠，在預錄的過程中，出現了一些糾結和瑕疵，幾經思考，幾多取舍，最終本節課在省里各市電視臺和網絡上成功播出了。為避免今后的空中課堂出現一些不必要的虛浮，現以《運算律的整理與練習》展示課錄播為例，“回放”一二經歷，加以梳理和反思，以期空中課堂更好“落地”。一、謀面：在屏是教師or學生【臺前思考】因為我是第二批參與空中課堂錄課的執教者，便有時間學習了第一批參與錄課教師的一些視頻。毋庸置疑，名師們屏幕里甜美的語音、精巧的設計和精彩的演繹等都展現了我省教師的專業功底。多看了前期的一些樣課，漸漸地感到有的課屏幕展現好似哪里欠缺了什么。某天在上網課的女兒跟我談上網課的感想時一語道破：“老師上網課怎么不播我們，我們也想上屏幕露露臉啊！老師的講解有時和我們學生的想法對不上號。”是啊，我們常說教學要以“學生為主體”，為何在空中課堂教學時學生反而隱身了呢？究其原因，大概是因為安徽省教育廳規定小學空中課堂一節課教學時間為20分鐘，比平時課堂教學少了二分之一的時間，從而導致部分教師只顧教學內容講解而缺少學生的參與感，造成“教師講學生聽”的尷尬低效局面。那我的空中課堂能否進行一些創新：讓學生多露臉、多表達和多展示呢？我將想法通過微信群告訴了班級一些學生，學生們興趣盎然、躍躍欲試。至此，我心里便不再“懸空”，感覺有了一些底氣。2【實施路徑】因為是特殊期間，為了達到上述設想，我創建了一個四年級“錄課群”，借此與學生展開“謀課”。因為是面向全省學生錄課，為了盡可能地具有代表性，我在本校幾個班隨機拉進了十幾個學生，又通過親戚或朋友拉了一些鄉鎮和本省外市的幾個同年級學生進群。我先根據設計的《錄課腳本》內容在線上進行了一些初步的預演，并評估效果，然后根據學生實際回答和展示情況進行布置任務，讓家長協助錄制學生們的音、視頻發至錄課群，我再選擇錄入多媒體課件里。1.露臉并錄音類，如：回憶一下，這個單元你學到了哪些知識？2.錄制作業類，如：現在觀察表格，這5個運算律老師是用列表格的方法進行整理的，你還會用哪些方法進行整理呢？動手試試。3.錄制音頻類，如：老師這里帶來了三位同學的整理圖片，我們來共同評價一下，他們整理的怎么樣？4.錄制視頻類，如：我們來分別看看三位同學的解題過程。剩下的一組題，請你在草稿本上完成，和屏幕上的小朋友比一比看誰又對又快！課例播出后，調查發現學生參與感大大增強了。【反思感悟】如何讓空中課堂接地氣、教師和學生的心理都不“落空”？與生“謀面”不失為一種很好的選擇。如果空中課堂教師只顧自己在屏幕里講解教學內容，而或略了少兒的年齡特征，那么當學生獨自面對電腦、電視機或手機學習時，就容易缺乏平時學習的氛圍和激情。實踐證明，學生在屏一方面營造了現場的熟悉感、參與感，拉近了師生距離，提高了學習興趣；另一方面，使知識的整理、練習的解答都來源于學生的“原生態”思考，不至于出現“老師的講解有時和我們學生的想法對不上號”的情況，進而把“學生為主體”的教學理念落在了實處。筆者認為在特殊期間內，師生共屏，來自真實同伴的陪伴，還能對學生起到鼓舞學習、心理撫慰的作用。誠然，要在短短的20分鐘內完成教學內容，僅是給足學生的“面子”也有失偏頗，教師的主導作用切不可忽視。教師需要有效地設計問題，對學生在屏部分的操作或表達進行“提純”總結，更要思考哪些知識必須由教師親自“出面”講授，做到該出屏時就出屏。二、謀實情：用材是照本宣科or靈活變通【備課糾結】當有了學生的音、視頻資料后，我開始著手制作課件，憑借以往經驗，不長時間就將課件制好。但是上傳至合肥市數學線上指導小組審查時，指導小組提出了兩處改動建議（如圖2）。圖2第一處是課件中的運算律字母表示式中的字母要由印刷體改為手寫體。另外，加法結合律字母表示式“a+b+c=a+(b+c)”前面的a+b括號要添加上去，同類乘法結合律也是這樣。第二處是結合實際問題計算“29+46+54=29+100=129”過程過于簡單，需插入“=29+（46+54）”這一步。在致敬指導小組的近乎苛刻的專業要求的同時，我的內心也泛起了嘀咕：這兩處的改動都體現了式子表達的規范性問題，此環節教學時，是嚴格“照本宣科”還是仍要適當變通？其實，在沒有學習運算律之前，諸如“a+b+c”的列式，如果學生出現了“（a+b）+c”的式子，老師們多數會強調這里的括號不要添加，不加括號也是先算a+b，但在這里教學運算律時又要添加，學生心里會怎么想？括號要與不要教師自己需要厘清。【紓困之策】合肥市數學線上指導小組的建議，我絲毫不敢馬虎。倘若播出，屏幕前必定有很多家長和同行專家同時圍觀，一些細小的不足都有可能被放大。更為重要的是我們的空中課堂教學要從科學角度出發，著眼于學生發展，假設的對否要有證據。為使指導建議不浮在“空”中，教師需與學生謀“學情”，讓真實情況“落地”。1.查找資料：翻閱各版本教材，不管是加法結合律還是乘法結合律教材都無一例外地如指導小組所述采用手寫體且添加括號的形式：（a+b）+c=a+（b+c）為使自己“通透”其理，我又上百度搜索字條“加法結合律為什么前半部分要加括號”，百度里如我所問的教師也有不少。較多的“優質解答”是加括號括起來更容易體現“結合”二字。2.在線前測：那么學生是怎么想的呢？我在自己創建的“錄課群”里進行前測調研：（1）你能快速寫出加法結合律的字母表示式嗎？結果還真有兩個學生如我所寫，問其為什么不加括號？一個回答忘記加括號了；另一個解釋“第一、第二個數可以不加小括號，多余的，不加也是先算。”（2）你能在練習紙上計算出“29+46+54”答案嗎？從學生拍照反饋的情況來看，出現三種情況：一是少數同學從左往右逐步計算；二是大半同學中規中矩地用加法結合律進行簡便計算“29+46+54=29+（46+54）=29+100=129”；三是群里活躍的幾個同學采用快捷形式計算“29+46+54=29+100=129”。漸漸地，我對審查小組的改動意見有了清晰的想法：整理的運算律字母表示式在呈現時要“照本宣科”規范錄入，但教師在出屏時可以解釋前面添加的小括號是為了強調“結合”的意思。為照顧不同層次的學生思維，在錄入學生計算“29+46+54”練習圖片時，需要漸次呈現三種情況，并比較三種方法，強調后兩種方法都是新學簡便算法，學以致用。告訴學生當能運用各運算律熟練計算時，可以直接省略部分過程。【幕后感悟】此番“材料”的取舍得到了合肥市數學線上指導小組的肯定，錄屏之后在省教科院和省電教館的審查中一次性獲得了通過。這給筆者很好的啟示：“材料”的錄入既要照本宣科符合標準，也要關注學生個體之間的可能差異而靈活變通。因為“材料”一經電視或網絡播放，它將一覽無余地面對屏幕前萬千觀眾的審視，示范影響之大不難想象。如何平衡二者的關系？我以為教材是基礎是規范，教師應該求“知”，不能肆意妄為；學生是主體是能動者，他們的思維狀況，教師應該求“明”，要努力使不同層次的學生都有發展。教師只有謀對了學生