設計有效的課堂問題，提高課堂效率獲獎科研報告摘

要：設計有效的課堂問題，不僅可以激發學生的學習興趣，培養學生思維能力，而且能提高課堂教學效率。教師在上課之前一定要提前把握好學情，提出一些有梯度、有針對性的課堂問題，來提高課堂效率。

關鍵詞：設計;課堂問題;效率

有效的課堂問題能激發學生的學習興趣，培養學生思維能力，更好地提高課堂教學效率。而我們在課堂上經常看到，有些教師提出的一些問題漫無目的，太難或太簡單，學生對此不知道怎樣回答，或問東答西，答不到點上，導致把握不住課堂節奏，課堂效率低。新課程改革明確要求教師需要運用合理的教學方式開展教學活動，應在課堂上創設有效問題的教學情境，以此來提升學生的思維能力和自主學習能力。因此，教學中應設計有效的問題，引領學生走向思維深處，真正提高課堂效率。

一、關注問題內容和目標的設定，設置好主問題

在數學教學中，問題設計的有效性取決于問題內容與問題目標的設定及實現程度，于是在進行提問的時候，教師一定要站在學生的角度，考慮到學情，對問題進行分解，要有梯度，由易到難，逐步深入。一上來就提問較深奧的問題會讓學生無從思考，淺顯的問題不以激發學生的學習興趣，無法反映思維的深度，難以形成思維的力度，于是在問題的設計方面一定要結合學情選取的內容應該是適中的，既能夠激活學生已有的知識積淀，又能活躍學生的思維。教師問題的設計一定要是精要的，是教學重點難點的內容，有明確的體現教學內容的主問題。

二、精心的問題預設使數學課堂精彩紛呈。

“凡事預則立，不預則廢”。教師備課時必須充分考慮課堂中可能出現的情況及對每種情況的處理策略。為了有效地促進課堂內容的進行以及能在問題中有意外的生成，教師要不斷地捕捉課堂中從學生那里涌現出來的的信息，教師恰當地抓住生成的時機和信息，就能夠更大程度地提高教學的有效性。而精心預設是走向生成的起點。因而教師應根據學生的實際情況，在課堂教學中做到精心預設，才能在生成處靈活應變。

不管教師課前的預設多么周密，多么完美，但始終畢竟都是教師的“一廂情愿”。課堂教學是動態生成的，它很多時候不為教師的“意志”為轉移。課堂教學之所以成為“藝術”，往往就是因為有教師高超的駕馭課堂教學能力而使課堂教學教學迸發出絢麗的光焰。因此，在教學中，教師不應拘于課前的預設，而要隨課堂的動態發展進行整合預設，機智生成。

三、教師設計的問題要選取與學生生活實際息息相關的內容。

小學生的思維方式很簡單，要想要讓小學生弄懂比較抽象的數學思維，教師在設計問題的時候，一定要貼進生活實際，才能激發學生學習的興趣，比如在一次數學問題的設計上，就引起了孩子們積極的思考，問題的設計如：“爸爸漲工資了，他的工資比媽媽的高，他們的月工資加起來是5600元，月工資相差100元，問：爸爸現在的月工資是多少？”這樣的問題學生們就特別喜歡進行計算。結合當前生活的實際解決問題，使數學問題生活化、具體化。當能把枯燥、抽象的數學知識與現實生活相聯系，才能充分激發學生學習興趣，提高學生學習數學的效果。

四、掌握問題落實策略，強化思維的深度

愛因斯坦提出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”可以說問題是一節課的靈魂、是紐帶。提問后教師要啟發和引導，一個問題的提出時很簡單，但學生對問題的思考切入方向，思維活躍程度應察言觀色。既要整體把握又要從細微處入手，同時又要注意提問的角度和問題的深度。教師要抓住關鍵，把握時機啟發引導，要善于運用追問，探尋的方法幫助學生更深入思考，給出更準確的答案，最終達到滿意的效果。

提問后教師要啟發與引導。課堂上教師問題的設計常常是由錢入深，逐步展開的。學生對于較復雜的數學問題的思考也有一個一步步深入的過程。在理答學生思路時，教師要抓住關鍵，把握時機啟發、引導，要善于運用追問、探詢的方法幫助學生更深入思考，給出更完整的答案，最終達到滿意的效果。

學生答題后教師應有妥善的評價方法。面對學生解答后出現的各種情況，不能拘泥備課時設計的問題答案，面對學生回答的答案的各種情況，教師的插話、追問回答學生的問題等都應是有見地、有深度，就是脫口而出的三言兩語，也應對學生起到點化、啟迪，具有一定的針對性。教師要善于運用充滿智慧的語言，從閃光點上引導學生學習的方法，暗示學習的習慣，讓學生有努力的方向，使課堂評價成為學生主動學習的動力。

有效的教學問題設計使師生交流層次高，有效信息量足，學生思維活躍，促進學生發現問題和探究問題，促