賞識教育在幼兒教育中的應用研究隨著我國素質教育理念的深入發展，幼兒教育方法也需要不斷改革創新，以符合新時代素質教育的發展要求。素質教育主張教師面向全體學生、促進學生全面發展和個性發展，而賞識教育也主張面向全體學生，促進每一個學生的發展，這與素質教育的理念不謀而合。賞識教育是熱愛生命和尊重生命的教育，它在承認幼兒差異的基礎上，通過表揚或激勵的手段肯定幼兒的優點、長處，從而提高幼兒的自信心，促進幼兒的全面健康發展，因此賞識教育是幼兒教育中不可或缺的手段。然而，隨著賞識教育在幼兒教育中的廣泛運用，許多問題也逐漸暴露出來，以至于人們對賞識教育的方法產生質疑。基于此，本文從賞識教育的內涵和特點、賞識教育在幼兒教育中運用的意義、幼兒教育中賞識教育的現狀、賞識教育在幼兒教育中存在的問題及成因四個方面進行分析和研究，并提出了有關賞識教育在幼兒教育中的實施策略，希望能解決賞識教育中的部分問題，提高賞識教育的質量，從而促進幼兒教育事業的發展。關鍵詞:賞識教育，幼兒教育，批評教育目錄一、緒論 1（一）賞識教育的相關概念 11.賞識教育的內涵 12.賞識教育的特征 13.進行賞識教育的理論依據 2（二）國內外關于賞識教育的研究現狀 31.國外研究現狀 32.國內研究現狀 4二、賞識教育在幼兒教育中應用的意義 5（一）賞識教育能促進幼兒的發展 51.提高幼兒的自信心 62.培養幼兒的獨立性 63.促進幼兒的身心健康發展 6（二）賞識教育能提升課堂教學的效果 71.構建和諧的師生關系 72.培養幼兒積極上進的意識 7三、幼兒教育中賞識教育的現狀 8四、賞識教育在幼兒教育中存在的問題及原因 8（一）賞識教育在幼兒教育中存在的問題 81.賞識教育形式化 82.賞識教育物質化 93.賞識教育泛濫化 9（二）賞識教育在幼兒教育中存在問題的原因 101.幼兒教師對賞識教育的理解和重視程度不高 102.部分教師的綜合素質不高 103.賞識教育方法運用不當 10五、賞識教育在幼兒教育中的應用策略 11（一）提高教師在幼兒教育中運用賞識教育的綜合素質 111.更新幼兒教師的教育觀念，樹立賞識教育理念 112.提高幼兒教師的心理素質和職業道德素質 11（二）提供幼兒教師正確運用賞識教育的方法 121.賞識教育必須立足于對幼兒的愛與尊重 122.賞識教育堅持適時性和適度性的原則 123.賞識教育必須與因材施教相結合 134.賞識教育必須與批評教育相結合 13六、結束語 13參考文獻 15一、緒論（一）賞識教育的相關概念1.賞識教育的內涵賞識教育可以分成“賞識”和“教育”兩大部分來理解。賞識教育中的賞識可以理解為欣賞和認識，其中包括肯定、鼓勵、表揚等，《現代漢語詞典》中對“賞識”的解釋是:認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚[1]。賞識教育中的“教育”可以從廣義的教育和狹義的教育兩個方面來理解，廣義的教育是一種有目的、有意識地培養人的社會實踐活動；狹義的教育是指學校教育，由專業人員負責，在專門的教育機構進行有目的、有意識的，以影響學生身心發展為主要目的地社會實踐活動[2]。目前，不同的學者對賞識教育有不同的理解，但是都有一些共同點：賞識教育主張以人為本，提倡教師在尊重學生差異性的基礎上通過表揚、鼓勵的方式促進學生全面發展。綜上所述，本文認為賞識教育是一種面向全體學生的激勵型教育，它以對受教育者的愛為前提，采用符合受教育者個性的賞識方法，充分發掘受教育者的潛能，提高受教育者的心理素質，最終使受教育者全面發展的教育。2.賞識教育的特征（1）賞識教育的激勵性鼓勵在個體成長過程中的作用是巨大的，教師或家長對幼兒及時的鼓勵和表揚可以激發幼兒的主動性，使幼兒自覺地遵守教育的要求，從而促進幼兒的發展。賞識教育要求教育者要愛幼兒，對幼兒抱有期盼并從眼神、動作或話語中把這種期盼傳達給幼兒，使幼兒感受到自己得到了教師的肯定和贊揚，從而更加努力的去提高自己，這就是賞識教育方法的激勵作用。此外，教育者還會為受教育者有目的地創造合適的場景，讓受教育者可以有展示自己優勢和能力的機會，使他們的才能和潛力充分發展，從而增強受教育者的自信心和敢于嘗試的勇氣，這對發展受教育者的承受力和獨立性有著重要的意義。（2）賞識教育的客觀性賞識教育不是沒有緣由的肆意表揚，而是根據客觀實際情況，依據一定的標準和原則進行的。賞識教育既要找準生命個體的共性,又要找準生命個體的長處和閃光點,根據生命個體的個性特征不斷調整賞識的方法,做到因材施教，這便體現了賞識教育具有客觀性[3]。在教學中，教師應根據幼兒的個性特征和具體行為靈活地進行賞識教育，對幼兒的行為進行鼓勵或表揚，以此來增加幼兒的自信心和成就感，同時也促進幼兒心理的健康發展。（3）賞識教育的主體性賞識教育不同于以往傳統的教育方式，它是以受教育者為主體的教育，致力于促進受教育者的自主、自信以及創造性的培養。賞識教育是承認幼兒差異，允許幼兒失敗的教育。幼兒是正在發展中的單獨個體，會積極地嘗試各種事情，不可避免的也會犯錯誤，這時教師要用發展的眼光和包容的態度去接納每位幼兒，尊重和理解幼兒的行為，努力激發幼兒在活動中的主動性和創造性，從而培養幼兒健康獨立的人格，促進幼兒的個性發展、全面發展。3.進行賞識教育的理論依據（1）需要層次理論美國著名的心理學家馬斯洛把人的需要層次分為五個等次，依次為生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要及自我實現的需要[4]。他認為人們除了最基礎的生理和安全需要外，最想得到的便是尊重的需要，每個人都希望得到他人和社會的肯定。當得到所需的尊重時，人們就會擁有充分的自信，對學習或生活充滿希望和信心。此外，教育心理學認為：渴望被他人信任和重視是幼兒最大的心理需求。因此，在幼兒園教學中教師要善于運用賞識教育，從內心對幼兒進行賞識，及時發現幼兒身上的優點并給予肯定或表揚，使幼兒感受到他們是被老師欣賞的，這樣可以激發幼兒的興趣和學習動力，從而滿足幼兒尊重的需要。（2）羅森塔爾效應羅森塔爾效應又稱做期盼效應，是指人們在預期的情景基礎上受到肯定、贊揚和信任，人的行為會不自覺地朝著預期的方向發展，從而產生實驗預期的效果[5]。羅森塔爾效應啟示教育工作者:教師對學生的期待會有效影響學生的進步。以往的教育教學實踐也證明:當教師對學生充滿期待，對學生的學習或生活給予關懷和幫助時，這種期望會通過教師的表情或動作傳遞給學生并轉化成學生的自我期望，讓學生形成“我是好學生”的心態，從而提高學生的學習成績，培養學生的良好心理素質，而賞識教育就有這樣的功能。（3）加德納的多元智力理論1983年，美國哈佛大學教授、著名心理學家加德納從激勵教育的角度闡述了激勵教育和人類智能發展的關系，他認為人類思維和認識的方式是多元化的，并提出了多元智能理論，簡稱MI理論。MI理論中的智能指一種心理和生理的潛能，它在個人經驗、動機和文化背景的影響下，在一定程度上可以實現。加德納認為八種智能的每一樣智能在人類的生活、學習或工作中都發揮著極大地作用，具有同等的重要性，因此多元智能理論主張全面化、個性化的人才觀和積極平等的學生觀，賞識教育就是這樣一種激發學生潛能、促進學生發展的教育方法，它要求我們在生活中和學習中挖掘每一個學生的優勢潛能，賞識學生的長處并及時鼓勵學生，培養學生的自信心，從而促進學生的德智體美勞全面發展。（4）強化理論強化理論由心理學家斯金納提出，他認為當某個偶然行為受到外來的強化刺激時就會使該行為出現的概率及頻率増加，即好的行為出現時給予獎勵則會增強再次出現這種行為的可能性；而當不好的行為出現時給予懲罰則會減少該種不良行為出現的概率[6]。強化理論運用到我們的教育中就是表揚孩子的正面行為或者懲罰孩子的錯誤行為，以此來增加好的行為出現的頻率或者減少錯誤行為出現的頻率。從強化理論可以發現，賞識教育倡導教師運用正強化的教育方式給予孩子肯定和鼓勵，同時諒解并指正他們的錯誤，從而養成有正向行為的好習慣。（二）國內外關于賞識教育的研究現狀1.國外研究現狀賞識教育是世界上六大著名的教育方法之一，歷年來備受各國教育界的關注，一些著名教育家的相關著作中都有談及。卡爾·威特是德國杰出的的教育家，他在《卡爾威特的教育》一書中首次用實證的方法明確了早期教育對幼兒的重要性。他認為“兒童都是有上進心的，包括那些有缺點、很頑皮的孩子都希望得到表揚，肯定和獎勵。”通過這種方式他把低智的兒子培養成才，從而獲得了巨大的成功。羅森塔爾是美國杰出的心理學家，他的羅森塔爾效應指人們在預期的基礎上受到贊揚和肯定的行為，使情景產生想要的效果，人的行為會向著這個效果發展。羅森塔爾通過實驗得出教師對學生的期望，會無形中通過表情、動作、贊美等行為含蓄的傳達給學生，學生則會做出努力和改變并給老師積極的反應，這種反應也會激發老師對教學的熱情，給予學生更多的關照，從而使學生更加自信的茁壯成長。蘇霍姆林斯基是前蘇聯著名的教育實踐家，他主張培養個性發展和全面發展的人。他一直提倡“愛的教育”，要求教師首先要愛孩子、了解孩子，其次再通過靈活的教育方法來培養孩子，從而促進孩子的個性和全面發展，這種教育理念體現了賞識教育的本質。約翰·杜威是美國杰出的哲學家、教育家。他認為教育的主體應該是學生而不是教師，師生之間應該是平等的，最能體現這一理念的便是“兒童中心論”，它強調在教育過程中，兒童是教育活動的主體，教師要為兒童提供發展的空間，讓兒童主動的參與到學習過程中。由此可知，兒童中心論包含了豐富的賞識教育理念，對賞識教育的發展具有重要意義。綜上所述，賞識教育作為一種教育方法，國內外教育界均對此給予了很大關注，然而國外學者并沒有明確提出賞識教育，也沒有對賞識教育進行專業的的研究，不過也有許多教育家的教育理論中蘊含了賞識教育的理念。這不僅給當前我國賞識教育的研究提供了重要的理論基礎，也為賞識教育在幼兒教育方面的研究有著重要的指導作用。2.國內研究現狀隨著素質教育的發展，賞識教育受到眾多國內學者的關注和研究，正在逐漸發展中。在我國，賞識教育最早可以追溯到我國首部教育學著作《學記》中的“知其心，然后能救其失也，教也者，長善而救其失也”，這就包含了賞識教育的思想[7]。著名教育家陶行知主張尊重兒童，不壓制兒童的天性，并努力發揮兒童的想象力和創造力。這都體現了賞識教育的思想。近年來，國內眾多學者對賞識教育進行了研究，出版了大量的相關書籍。其中最著名的是賞識教育家周宏，他是最先使用賞識教育這一詞匯的，并出版了書籍《周宏老師教你賞識孩子》，他認為賞識教育就是教孩子說話走路的教育，通過這種教育方法，他把自己的聾啞女兒培養成了國內首個留美的聾啞博士，這種方法也為更多的孩子提供了不一樣的發展，改變了一些家庭的命運。崔學鴻（2003）的《賞識教育初論》指出，賞識教育就是教師了解并賞識學生，使學生增強自信、主動學習的教育方法。在學生成長教育期間獲得自信的來源就是教師的賞識與肯定，所以廣大教師要改善自己的教學方式，及時發現學生的每次進步并給予真誠的表揚和贊美。張翠萍(2006)指出賞識教育只有發自內心的，對受教育者尊重，才能夠體現賞識教育的價值，浮于表面的、缺乏尊重的賞識，學生不會接受[8]。同時，她也指出運用賞識教育方法對創建和諧校園、促進學生全面發展和學生的心理健康發展具有重要意義。趙娣(2012)認為，賞識教育以教師對學生的愛為前提，如果沒有教師對學生無私的“愛”就不會有真正意義上的賞識教育，所以教師要平等關愛全體學生，不能差別對待。近年來，國內教育界對賞識教育的研究逐漸專業化、系統化，因此賞識教育的理論體系得到了不斷發展與完善。不過，賞識教育在幼兒教育方面的研究相對較少，需要繼續的研究。總之，好的教學方法也需要正確的使用才能發揮最大的教育力量，教師要充分理解賞識教育的概念，并結合其他教育方法運用，才能發揮更大的作用。二、賞識教育在幼兒教育中應用的意義（一）賞識教育能促進幼兒的發展1.提高幼兒的自信心自信心是人的一種積極的心理狀態，自信心強的人往往能夠在學習和工作中取得優異的成績。教師運用賞識教育進行活動可以樹立幼兒的自信心，使幼兒更加自信的去學習。賞識是一種肯定與贊賞，當幼兒發現自己的言行舉止得到了教師的贊賞時，他就會覺得自己做的對，如果教師批評他，他就會知道他做得不對。因此當幼兒進步了，哪怕只是稍微進步，教師都要對幼兒進行積極的評價，去鼓勵幼兒、認可幼兒，讓幼兒在贊揚和肯定中學會成長。在幼兒成長期間，自信心的培養尤其重要，因此在活動中，教師必須與幼兒建立信任的橋梁，從而充分發揮賞識評價的作用，為培養幼兒健康的心理素質奠定基礎。2.培養幼兒的獨立性自立自強是生活的基本原則。在運用賞識教育的過程中，教師便會通過鼓勵、贊揚等方式引導幼兒自己完成一些小任務，比如穿衣服、疊被子等等，這在無形中鍛煉了幼兒的獨立能力。目前這個階段幼兒的發展潛力很大，但自我評價能力不足，這便需要教師給幼兒進行科學的評價，指正幼兒的錯誤并鼓勵幼兒向更好的方向發展。賞識教育是鼓勵嘗試的教育，它敢于放手讓幼兒自己嘗試做事，給幼兒加油打氣，使其在一次次的嘗試中吸取教訓并表現的更好。這些嘗試在無形中增強了幼兒的獨立能力及抗挫折能力。因此幼兒教師應當樹立科學的的教育觀，將賞識教育合理的融入到幼兒的學習和生活中，用賞識的眼光去發現孩子的長處并對幼兒的不足進行科學合理的評價，從而使幼兒喜歡表現自我，提高幼兒的獨立能力，最終把幼兒培養成一個自立自強的人。3.促進幼兒的身心健康發展幼兒園教育是幼兒初步走出家庭，開始接觸校園的教育，也是幼兒良好生活習慣和行為規范意識逐漸形成的關鍵時期。這一時期，幼兒會想要嘗試很多東西，但是因為自身發展尚不成熟，很多東西都做不好，這個時候教師或家長就會認為幼兒在搗亂，從而嚴厲的阻止幼兒，這就會使幼兒產生退縮心理，不敢再次嘗試，長此以往就會影響幼兒的自我效能感，產生自卑怯懦的心理，不利于幼兒的身心健康發展。賞識教育承認幼兒的差異性，是允許失敗的教育[9]。在賞識教育過程中，在幼兒遇到困難時教師會鼓勵幼兒，引導幼兒分析問題，解決問題，從而克服挫折，增強幼兒的解決問題的能力。心理學研究表明：激勵性的評價比否定性的評價效果更好[10]。因此，教師在尊重幼兒身心發展規律的基礎上，使用賞識教育的方法鼓勵和贊美幼兒，營造寬松、自由的氛圍，會使幼兒感到輕松愉快，并以積極健康的狀態去參與教學活動，這對幼兒身心健康的發展很有幫助。（二）賞識教育能提升課堂教學的效果1.構建和諧的師生關系師生關系指在教育教學中，教師和學生為了完成規定的教學目標溝通交往而形成的一種聯系。塑造良好的的師生關系是新課程改革的內在要求，也是提高教學效率的重要因素。教師只有和幼兒先成為朋友，相互信任，幼兒才會愿意聽從教師的教導，課堂氛圍才能夠更加和諧，而賞識教育就是聯系教師與幼兒之間感情的一個有效方法。賞識教育強調幼兒是活動的主體地位，要求教師尊重幼兒的行為，真誠的關心和理解幼兒，這樣有助于幼兒從內心上接受教師。教師通過賞識增加了幼兒在學習上的自信，加深了幼兒對教師的喜愛，幼兒又以此更加主動的學習，這有利于拉近幼兒與教師之間的距離，融洽師生感情，從而建立和諧友愛的師生關系。2.培養幼兒積極上進的意識人有著無限發展的潛能，關鍵就是在于能不能把人的潛能有效激發出來。對幼兒學習來說，興趣是激發其潛能最好的老師，如果幼兒對學習的內容產生了興趣，就會積極主動的跟著教師學習。在主動學習的過程中，幼兒的思維會更加活躍，注意力會更加集中，可以極大地提高學習效率。賞識教育通過表揚、鼓勵等方式在課堂中營造寬松友愛的氛圍，在不斷的鼓勵中幫助幼兒融入集體，激發幼兒學習的積極性和主動性。此外，賞識教育的運用還有利于開發幼兒的創造潛能，培養幼兒的創新力和想象力。三、幼兒教育中賞識教育的現狀隨著社會的飛速發展，人們的生活水平、文化水平不斷得到了提升，我國越來越重視幼兒教育，并提出了一系列的教育方針和對策。其中，《幼兒園教育指導綱要》指出教師要“尊重幼兒在發展水平、經驗、能力、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”這為賞識教育方法在我國幼兒園的推廣、應用提供了可能。目前，伴隨著賞識教育的逐漸發展，幼兒教學模式也發生了一些相應的變化，突破了傳統教學模式的束縛，以更加開放的姿態接納新的教育理念，這在一定程度上促進了幼兒教育事業的發展。但由于我國傳統教育的影響，一些落后的思想觀念根深蒂固，影響了賞識教育觀念的應用。如今在幼兒教育中，賞識教育還不夠深入，教師不理解賞識教育和賞識教育運用錯誤的現象十分普遍，這不僅不利于發揮賞識教育的真正效用，還不利于促進幼兒的身心健康發展。此外，教師如果不能樹立正確的賞識教育觀念，就會錯誤使用賞識的方法，造成賞識教育形式化、泛濫化的現象，以至于影響素質教育改革在幼兒教學中的推進，嚴重阻礙了幼兒教育事業的發展，因此相應的教育改良措施必須實行。四、賞識教育在幼兒教育中存在的問題及原因（一）賞識教育在幼兒教育中存在的問題1.賞識教育形式化目前，在幼兒教育的過程中，賞識教育形式化的現象比較嚴重，具體原因可以從兩方面分析。一方面是由于有些教師沒有結合具體情況，對不同個性的幼兒采取不同形式的賞識教育，導致賞識教育流于形式，效果不佳。美國著名的心理學家威廉詹姆斯曾經說:“人最深刻的愿望就是希望別人對自己加以賞識”[11]。幼兒園的小朋友在各方面的能力發育尚未成熟，自我評價能力不足，因此希望得到教師的評價，尤其希望得到教師的肯定與表揚，然而在現實中，有些教師不管幼兒回答問題的好壞，習慣性的給每個幼兒象征性的鼓勵，使賞識教育流于形式，效用不大。另一方面，教師的賞識語言也較為單一和頻繁，如總是夸獎“你太棒了”，“真不錯”等等，這些夸獎對幼兒來說，剛開始會起到一些作用，但是長期下來幼兒就會產生疲勞感，以至于對教師的夸獎表現的很麻木。由此可見，流于表面的賞識方式，缺乏真誠和特色，很大程度上降低了賞識教育的效果。2.賞識教育物質化隨著國家的繁榮發展，人們的生活條件得到了很大的改善，兒童的物質需要得到了很大程度上的滿足，也因此兒童的心理需求變得更為突出，但一部分家長不理解幼兒的這種需求，因此常常可以聽到部分家長抱怨子女“吃好的，穿好的，還不滿足，像我們那個年代哪有這么好的待遇”。從這個現象可知，許多家長只意識到給兒童物質的獎勵而忽略了精神的鼓勵，以至于兒童精神世界荒蕪，甚至形成功利思想。例如，當孩子成績優異時，許多家長都會通過購買禮物的方式給兒童獎勵，認為獎勵就能夠刺激孩子的學習動機，這種方式會有一定的效果，然而事實證明并不是所有的孩子都期望得到父母的物質獎勵，而且物質獎勵時間長了反而會使幼兒形成功利思想，例如沒有錢就不學習等等。況且也有研究證明，過多的物質獎勵會使幼兒迷失學習的真正目的，影響正確學習觀的樹立。3.賞識教育泛濫化賞識教育雖然很著名，但也并不是萬能的，然而部分教師在意識到賞識教育的實用性之后，便對幼兒進行無原則、無差別的表揚，而這種廉價的賞識會使幼兒喪失辨別是非的能力，以至于變的驕傲自大。賞識教育主要是培養幼兒的自信心，而不是不加判斷的隨意表揚，實際上，當幼兒犯錯時教師應該明確的指明，使其明白自己做錯了并對自己的錯誤行為負責。總之，世界上沒有一種教育方法是萬能的，因此任何教育方法都要講究度的把握，我們必須客觀的認識和使用賞識教育，并有機結合挫折教育，切勿泛濫使用一種教學方法，這樣才能真正發揮賞識教育的作用。（二）賞識教育在幼兒教育中存在問題的原因1.幼兒教師對賞識教育的理解和重視程度不高作為幼兒教育中賞識教育的實施主體，幼兒教師對賞識教育是否有正確的認識直接關系到賞識教育能否在教學中合理推行。然而在現實中，部分幼兒教師對賞識教育還不夠了解，甚至存在一定程度的誤解，也有部分教師表示不清楚賞識教育，認為賞識教育不重要，這都表明賞識教育在幼兒園中的普及程度還不夠高。賞識教育的定義是:教育者結合教育學及心理學的理論知識，以尊重受教育者的個性為前提，通過對受教育者的賞識和贊揚，激發其主觀能動性，培養其創造性思維，實現自我欣賞、自我發展的一種教育方式[12]。賞識教育的常用方式是表揚和鼓勵，但這不是賞識教育的唯一方式，在挖掘幼兒潛能的同時不忽視幼兒的缺點和錯誤，在面對幼兒的缺點和錯誤時，教師應給予批評和指正，不然就違背了賞識教育的基本思想。而目前，部分教師正是因為對賞識教育的作用存在片面的理解，以至于并沒有真正發揮賞識教育的正向作用。2.部分教師的綜合素質不高學為人師，行為世范。賞識教育從本質上來說是愛的教育，教師作為賞識教育的實施者，需要具備運用賞識教育的相關素質[13]。然而，當前有些老師的綜合素質并不高。一方面，一些教師缺乏良好的職業道德素質，一切以金錢為衡量標準，缺乏教師的責任感，這樣的教師對教師這個工作充滿功利心，對幼兒自然也缺乏關愛，沒有實施賞識教育促進幼兒發展的觀念。另一方面，一些教師的心理素質不夠良好，沒有能力實施真正賞識教育。賞識教育需要良好的心態和精神狀態，如果教師自身內心疲憊、焦慮，缺少工作熱情，就會存在易暴躁、攻擊性強的問題。賞識教育的實施的主體就是教師，所以教師的素質會影響到賞識教育的實施效果，因此部分幼兒園教師的綜合素質亟需提高。3.賞識教育方法運用不當賞識教育強調在尊重幼兒個性差異的基礎上，根據幼兒的性格和氣質特征采取不同的賞識。比如對于敏感內向的幼兒，教師應多對其進行贊揚和鼓勵；對于活潑好動的幼兒，教師應當對其進行適當的肯定并指出幼兒的不足，使其改正。然而部分老師運用賞識教育的能力不足，也沒有掌握運用賞識教育的基本方法，以至于沒有考慮到幼兒的個體差異，沒有真正的實現賞識教育；其次，還有部分教師在賞識幼兒時與其他的幼兒進行對比，這樣勢必會傷害到幼兒的自尊心，更甚者，有部分教師認為賞識教育就是一味的表揚和鼓勵，而忽略了批評教育、挫折教育，這是不符合賞識教育所主張的原則的。五、賞識教育在幼兒教育中的應用策略（一）提高教師在幼兒教育中運用賞識教育的綜合素質1.更新幼兒教師的教育觀念，樹立賞識教育理念思想是行動的先導，幼兒園想要正確的運用賞識教育，就必須更新幼兒教師的教育觀念，樹立賞識教育的理念[14]。首先教師要正確理解賞識教育與贊美、夸獎的關系。在幼兒賞識教育教育中，教師不僅要對幼兒進行贊美和表揚，還要為幼兒指出不足的地方，促進幼兒的良好發展；其次，教師要理解賞識教育與批評教育的關系。賞識是“長善”，批評是“救失”，二者互相輔助，缺一不可。在賞識教育中，教師要果斷的給予表揚和鼓勵，也要及時的進行易被接受的批評教育，沒有批評了賞識教育是殘缺的，也無法達到賞識教育的目標。總之，教師想要在幼兒教育中發揮賞識教育的正向作用，就必須樹立以人為本的賞識教育的理念，準確掌握賞識教育的實施方法，這樣才能發揮賞識教育在幼兒教育中的最大作用。2.提高幼兒教師的心理素質和職業道德素質要順利的開展賞識教育，還需要教師具備良好的心理素質和職業道德素質，這直接關系到賞識教育的成效。當前，部分幼兒教師綜合素質不高已經影響到了賞識教育的成效。因此，教師的綜合素質亟需提高，而且提高教師的相關素質有利于賞識教育的發展，也有利于教學效率的提高，因此提高教師的綜合素質是關鍵。一方面，幼兒教師必須具備良好的心理素質。教師只有保持樂觀寬容的態度，才能對待幼兒更加有信心、有耐心，所以幼兒教師要掌握相關的心理知識，提高自我調節能力，從而建立樂觀、自信的心理健康素質；另一方面，幼兒教師必須具備良好的職業道德素質，樹立科學的教師觀、學生觀，這樣才能正確的運用賞識教育。同時幼兒園也要加強對教師職業道德行為的監督，促進教師自我約束，從而形成良好的心理素質和職業道德素質。（二）提供幼兒教師正確運用賞識教育的方法1.賞識教育必須立足于對幼兒的愛與尊重賞識教育是熱愛生命和尊重生命的教育。教師必須是愛幼兒、尊重幼兒，這樣才能發揮賞識教育的正向作用。法國藝術家羅丹說過:“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”因此，作為幼兒人生道路上的引領人，教師必須從內心深處去愛幼兒、尊重幼兒，發現幼兒身上的每一個閃光的地方，并及時的鼓勵或表揚。羅森塔爾的實驗表明：教師對幼兒發自內心的這種期盼會無形中的傳遞給幼兒，會讓他們感受到自己是正確的，從而更加自信的去面對每一次困難，也會更加勇敢的去追求自己的目標。2.賞識教育堅持適時性和適度性的原則賞識應堅持適時性和適度性的原則，不應該一味的表揚。一方面，賞識必須把握好時機，比如教師看到幼兒的閃光點時應及時的肯定和夸獎幼兒，使閃光點更加光彩奪目，如果沒有及時把握時機，過后的表揚并不會起多大的作用。另一方面，賞識要把握好度，幼兒教師應該把握賞識的度及如何賞識的問題，這樣才能給幼兒科學的具體的賞識，相反，如果賞識泛濫，就會使幼兒自負和懷疑賞識的含金量，發揮不出賞識教育的作用。因此在對幼兒進行賞識的過程中要狠抓時機，保質保量的進行賞識，這樣才能夠真正的發揮賞識教育的積極作用。3.賞識教育必須與因材施教相結合渴望得到別人的賞識是每個人內心的渴求[15]。因此教師實施賞識教育要客觀的分析、真正知曉幼兒的內心需要，充分了解幼兒的實際情況，實事求是的對幼兒進行表揚和鼓勵，而不能為了達到某種目的普遍的表揚，這不僅對幼兒的發展起不到促進作用，還會影響周圍的幼兒，讓他們認為賞識很廉價，慢慢的質疑教師的夸獎。世界上沒有相同的兩片葉子，因此進行賞識要因人而異，尊重幼兒的個性和差異性，對不同個性的幼兒應使用不同的賞識方法，例如教師對待敏感膽小的幼兒要多進行鼓勵和贊揚，對待活潑調皮的幼兒就要在賞識的同時提出新的標準等等，讓他們揚長補短，各展所長，這樣才能發揮賞識教育的真正作用。4.賞識教育必須與批評教育相結合在幼兒賞識教育中，教師不僅要給幼兒鼓勵及表揚，當幼兒犯錯時也需要進行批評教育，做到嚴慈并濟。例如，面對幼兒的錯誤行為，教師應該在保護幼兒自尊心的基礎上給予適當的批評與懲罰，這會讓幼兒清楚的了解自己的犯錯點，從而避免再次犯同樣的錯誤。賞識是肯定幼兒的某種行為，其激勵作用具有正強化的效果，批評教育則是對孩子問題行為的否定，起負強化的效果，不過這些方法都是為了讓幼兒得到更好的發展。教育離不開賞識，同樣也離不開科學的批評和懲罰，只有賞識的教育是偽教育。賞識教育的泛濫容易使幼兒形成驕傲自大的性格