新聞在高中語文教學中的有效運用獲獎科研報告摘

要：新聞在高中語文教學中雖然沒有占據太多的比重，但通過學習新聞，能夠拓展學生的閱讀范圍，幫助學生學習豐富的語文知識，引導學生積極關注社會熱點問題，思考社會現狀，提升學生的思辨能力、實踐能力和社會責任感。本文主要從新聞對于語文課堂教學的豐富和改進作用進行論述，讓教師能夠有效利用新聞中的各種教學要素，讓語文課堂變得豐富多彩，拓寬學生對語文學習的興趣，增強學生的語文學習能力。

關鍵詞：高中;語文;新聞;有效運用

在目前的高中語文教學中，教師主要以文言文、小說等高考的重點內容為主要教學任務，而對于其他類型的文本的講解側重程度不夠明顯。長此以往，學生對于語文學科的認識容易出現偏差，難以將學習思路拓展到書本與實踐相結合中來，不利于自身綜合素養的提高。新聞是一種報道社會事件，反應社會問題的文本。學習新聞，能夠引導學生運用所學的語文知識表現現實社會，思考現實問題，激發學生語文學習的興趣。下面，筆者就具體談一談新聞在高中教學中的有效運用。

一、學習獨特文體，認識語文文本的豐富性

從小學到高中，學生學習的語文文本類型主要以詩歌、文言文、小說和散文為主，對于其他文本缺乏廣泛的涉獵，難以對語文學科形成綜合性的認識，自身的學習視野難以得到拓展，學習方法也不能根據文本得到改進。因此，教師可以對新聞這一文體的各項知識點進行講解，并與其他文本進行對比，讓學生認識到語文文本的豐富性。

例如，在學習《別了，不列顛尼亞》時，教師可以對新聞的各方面知識進行充分的講解。首先，教師可以帶領學生閱讀全文，總結事件的時間是1997年6月30日-7月1日，地點是香港，人物是中國英國政府等新聞的六要素。之后，教師可以讓學生將本文與與其他文本進行對比，認識新聞語言的特點。比如，教師可以將《鴻門宴》一文引入。學生能夠發現兩篇作品都是在記敘事件，但《鴻門宴》中對于人物從語言、動作、心理、神態、外形等各方面進行了比較細致的描寫，而《別了，不列顛尼亞》只是單純地針對事件進行敘述，語言顯得平實而客觀。通過這樣的分析，學生能夠認識到不同的語文文本具有的不同特點，拓展自己對語文的認識視野。

二、思考社會問題，加強辨析思考的深刻性

語文學習不僅需要欣賞詩情畫意，還需要積極關注社會問題，思考人與社會的關系。在目前的語文學習中，學生的主要任務是背誦書本中的各種知識點，而缺乏充足的時間對各方面的事物進行深刻的思考，造成學生學習興趣不足，思考能力欠缺。對此，教師可以將新聞中的事件提取出來，引導學生相互討論，鍛煉學生的思辨能力。

例如，在學習《奧斯維辛沒有什么新聞》時，教師可以引導學生結合文本對第二次世界大戰進行深刻地思考。比如，閱讀后“十四年前，最后一批囚徒被剝光衣服，在軍犬和武裝士兵的押送下走進毒氣室”、“波蘭人說，共有400萬人死在那里”這些段落后，教師可以讓學生思考為什么奧斯維辛集中營的人會這樣悲慘。學生可以從思想的層面思考到法西斯主義者為了追求個人的利益而不顧全人類的幸福，任意對生命進行踐踏。學生可以抓住“毒氣室”等關鍵詞，從科技的層面認識到人類擁有先進的科技，卻缺乏正確使用科技的理念而造成無辜生命的死亡。通過這些方面的分析，學生能夠從多角度看待問題，增強自身的思考辨析能力。

三、進行新聞寫作，感受社會實踐的重要性

語文學習的內容主要以語言文字的形式展開，但實踐是語文文本內容的主要來源。在長期的學習地過程中，學生習慣于被動地接受教師的講解，而缺乏獨立探索新知識，鍛煉新技能的意識與能力。因此，教師可以引導學生進行新聞寫作。讓學生在實際生活中尋找新聞素材，在調查和采訪中提高自己的社會實踐能力。

例如，在學習《包身工》后，教師可以讓學生仿照課文寫作反映現實生活的新聞。《包身工》一文的創作中作者通過社會調查對工廠的工人的生活狀況進行了客觀而詳細的介紹。學生可以學習作者的創作方式，以社區的勞動者為例進行新聞采訪。比如，學生可以采訪馬路清潔工，了解他們各自的年齡、收入、生活條件、對工作的滿意程度等方面。學生可以將采訪到的內容及時進行記錄，然后提取相關信息對采訪對象進行有層次的報道。在新聞創作完成后學生還可以再次進行采訪，了解新聞所產生的影響。通過這樣的實踐活動，一方面能夠提升學生的寫作能力，另一方面能夠讓學生認識到實踐對于語文學習的重要性，增強學生的實踐能力。

綜上所述，新聞的六要素以及其他文體知識、對現實社會的客觀反映以及新聞寫作的實踐性是高中學生在語文學習中需要掌握的重要內容。通過對新聞中的各項要素進行