隨著新課程改革的推進和素質教育建設的不斷強化，越來越多的小學教師已經開始意識到對學生多維素養的有機培養的重要性，而其中對課程最需要的能力——生本創新能力的塑造無疑吸引了人們更多的關注和研究，而這也成為評價教師教育教學工作質量的主要乃至決定性的標準項目。一、在小學教學中培養學生創新能力的意義（一）有助于學生成績的提升小學高年級階段的一些課程也開始有了一定的抽象性和理論性，這對尚未完全完成身心發育的小學生來說無疑有著較大的學習難度，因此，一些科目也常常成為部分學生的課程短板。通過對生本創新能力的有效培養，學生將在很大程度上改變自己過去相對保守、單一、死板的學習思路和方法，從更具靈活性和實用性的角度切入去理解課程知識并參與一些豐富的應用活動，在這個過程中對課程信息形成更為深刻、多元、能動的思維認知，這些對提升他們的成績而言無疑是大有裨益的。此外，創新能力的培養也將讓學生進一步體會到學習的樂趣，進而激發他們主動學習的意識，這也會為其成績的提升注入可觀的主觀情緒助力。（二）有助于學生素養的優化成績的優化固然是重要的教學目標，但讓學生具備良好的課程素養更是教學的核心宗旨。不少小學生對學習的認知只停留在“應付考試”的層級，并沒有真正將諸多課程看作應用科學。在這種觀念的影響下，不少小學生都在有意無意之間限制了自身的學習和應用維度，阻礙了其課程素養的形成。借助良好的生本創新能力培養，學生能從更深層面認識到課程學習和生活、社會以及自身主客觀條件之間的有機聯系，并掌握更多問題思考、解答和新知獲取的方法，同時還可以在不間斷的學習、應用期間逐步建立個性十足的應用認知體系，這都會在很大程度上促成其素養的多元優化。（三）有助于教師專業素質的動態提高教師是教學工作的主要執行者，其對學生的學習態度、水平產生的影響無疑是巨大的。在過去很長一段時間里，很多小學教師在專業素養提高方面常常局限于對課內知識和具體教學方法的探索，并沒有真正從更多的渠道出發去豐富自身的課程教學脈絡，這必然會給學生和教育本身帶來巨大的負面作用。借助于卓有成效的生本創新能力培養工作，小學教師將在備課、授課、反思和教研等諸多環節從學生的角度出發去思考、融入更多的新穎理念和知識應用思路，并在這個過程中實現新、舊教學元素的多維整合，進而為自身專業素質的提高提供強大的驅動力。二、在小學教學中培養學生創新能力的具體方法（一）為生本創新能力的形成打牢地基“創新”是一種高階智力活動，這就意味著它的存在和有效強化需要以前端智力素材的獲取和深度整合作為基礎。據此，小學教師應當在培養學生創新能力的過程中，將夯實學生的知識基礎作為首要環節來看待，率先依靠分層教學和框架整合教學來為學生鞏固學習認知、梳理知識和技能脈絡，幫助學生獲得足以支撐創新思維活動的硬性架構，以保障后續工作的有效推進。1.在課程教學中融入分層教學理念小學生的身心發育速度很快，并且在諸多先天、后天因素的綜合作用下必然會呈現出不一而足的學習條件，這些一定會給他們的學習能力帶來不同的影響。小學教師要首先建立起一套完備的生本學情檔案，并以此為依據為不同水平的學生設計更具針對性的創新能力培養計劃，根據學生的個性特點和條件來采取對應方法以達成預期目標，從而解鎖“條條大路通羅馬”的教學成就。例如，教師可以收集學生考試卷和作業，整體判斷他們每個人的學習層次，并根據失分點的分布情況來了解其長短板的分布，將創新能力的培養重點放在其優勢項目上，而對弱項則首先采取“補短”策略再引導其進行更為靈活的學習應用等。2.在課程教學中整合學生知識框架受到教育發展的影響，小學課程的知識容量明顯增加，各個知識點之間的聯系方式也變得更為復雜，很容易給學生帶來一種認知上的錯亂感。據此，小學教師要引導學生進行知識框架的構建，依托于對思維導圖的應用來幫助學生梳理知識要素之間的內在聯系和應用方向，剖析其中具有聯動效力的元素，進而讓學生從宏觀層面出發整合既有學習成果，為后面的創新能力形成搭建出結實的框架。例如，教師可以設計多個導圖模塊，將各個板塊中的核心知識成分以子模塊的形式分列左右，并穿插一些經典例題作為“引線”，讓學生在對比和統觀中強化對知識點的認知記憶。（二）為生本創新能力的形成開辟渠道任何一項教學工作的成果取得都必須以發揮學生的主體作用和價值為前提。小學教師在培養學生創新能力的過程中，務必將學生作為知識思考和技能應用行為的主要執行者，允許學生從自己的角度靈活看待、攝入、理解、應用學習內容，通過小組合作和“翻轉課堂”來為上述工作的執行開辟路徑。1.突出對小組合作學習模式的應用小學生是個性十足的群體，彼此之間有著很強的思維互補性；同時“創新”本身所需要的一項重要條件就是人們在認知方面的“互通有無”。據此，小學教師應當在課程教學中突出對小組合作學習模式的應用，有意識地預留出一些問題來讓學生結成小組去思考、討論，令其在這個過程中獲取彼此的思維靈感和認知路徑，從而整合成更多元的創新觀念和方法，以達成理想的教學、引導目標。2.突出對“翻轉課堂”教學模式的應用所謂“翻轉課堂”，可以被理解為師生之間的“角色互換”教學，這可以為學生提供一個全新的身份角度去看待、理解知識，并營造出更為輕松的課堂氛圍。在具體執行過程中，小學教師可以選擇一些難度較低或者帶有復習性質的課程，將教學任務交給基礎較好的學生去完成，幫助學生從講解者的身份出發完成知識內容的梳理和攝入，并鼓勵其他學生積極和“教師”交流，進一步促進學生間思維認知的靈活交換。（三）為生本創新能力的形成提供思路敢于質疑才能有所突破，這是亙古不變的道理，也是創新教育得以開展的一大必要思路。據此，小學教師應當有意識地引導學生打破對教師和教材的盲從，在教學過程中有意引入一些干擾性的信息，讓學生能根據自己的既有學習成果來發現問題、提出問題、糾正問題，使他們對知識的理解和記憶變得更加深刻、牢固，也進一步激發他們觀察、思考的能動潛能。當然，這項工作的開展要保持“適度”原則，防止對學生的基礎認知造成實質性干擾。例如，在講解例題時，教師就可以在陳述過程中故意混淆一些類似概念之間的關系。當發現學生面露疑惑時，教師可通過眼神暗示等方法鼓勵其提出自己的看法并做出糾正。在教學中，教師要注重培養學生的多元思維，為生本創新能力的形成提供更多思路，提高學生的思維能力。另外，學校作為組織單位也要積極踐行創新教育理念，一方面大力引入體現最新學科前沿知識的資源供師生學習、理解，另一方面結合教師工作安排和學生興趣組織一些主題性的創新發明大賽、展覽活動，同時積極聯系社會單位為一些學生的發明創造提供產生社會價值和影響的機會等。三、結語綜上所述，真正富有成效的教育并不是對學生一味地牽引，而是在幫助學生掌握基礎知識和技能的同時使之學會融會貫通和舉一反三，讓學生依托于自己的聰明才智去探求未知、取得新知。小學教師要致力于開展課堂的創新教