篇一：小數除以整數的評課稿《小數除以整數》評課稿楊彥春從教學方式分析：一、 用數學自身的魅力感染學生。本課在設計導入時，并無創設生活情境入手，而是屏幕上直接出示除法練習題溫習導入，直接進入純數學的研究氣氛，率領學生回憶除法的算理。讓學生溫習舊知，在此基礎上學習新本領，這就使學生很容易找到新知的生長點，培育了學生知識遷移的能力。二、 細致展現造就高效課堂。曹老師的課有一個鮮明的特色，那確實是細致。曹老師讓學生把自己的算法展現，并讓學生說說每一步的方式，如此的情形很像電影中的慢鏡頭，它慢慢地向小孩們展現計算的進程，讓小孩們的思緒在其間稍做停留和調整，更好地明白得算理，如此不僅能夠調動小孩們的學習踴躍性，同時也讓他們在接下來的學習中，有話可說，有話能說。三、 小組討論、合作探討的學習方式也用起來了，小組合作學習的形式有獨學、對學、群學。曹老師將這三種形式運用的恰如其分，在新課導入時和a檔題練習時采納了獨學的形式讓同窗們獨立完成習題，查驗自身把握知識情形。例題出示后讓學生采納對學形式，討論解題方式，總結哪一種方式更簡便，讓學生明確這節課的重點。最后數學游戲環節運用群學形式是這節課的亮點，學生們踴躍參與游戲使課堂氣氛活躍起來了。從教學手腕上分析：這節課在設計上采納了多媒體教學，課件設計精美、簡約而不簡單，能充分吸引學生注意，從而激發學生的學習動機，使學生踴躍主動參與到學習進程中去。教具預備多樣化比如小白板、題卡、數字卡片等能夠使學生的學習愛好調動起來，使這節課的教學成效提升一個層次。能夠說這節課上得很成功，不管是教學方式、教學手腕都充分表現了新的理念，表現了數學學科的本質；達到了咱們高效課堂的追求；真的是教師教的輕松，學生學的愉快。教學建議：在比較252-6=42和25.2-6=4.2有哪些相同點和不同點時采納了對學的形式，可是曹老師并無讓學生交流討論，若是讓學生踴躍發覺問題，有學生得出結論成效會更好。篇二：《小數除以整數》說課稿尊重的列位評委，你們好，我是濟南槐蔭實驗小學婁冉，我說課的內容是小數除以整數，下面我將從教材的地位和作用、教學目標、教學重難點、教學策略、學情分析、教學進程幾方面對這堂課進仃說課。一、教材的地位和作用本課選自人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學五年級上冊第二單元16-17頁例1、例2的內容。學生在二年級下冊學習了表內除法，三年級下冊學習了除數是一名數的除法，四年級上冊學習了除數是兩位數的除法，把握了整數除法的大體方式，這節課是以整數除法的知識為基礎，為下面學習除到被除數的小數末尾還有余數的小數除以整數和除數是小數的除法打基礎。二、 教學目標1、 結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用。2、 利用生活體會和已有知識，經歷探討小數除以整數計算方式的進程，明白得小數的整數部份不夠除，商0占位和商的小數點要和被除數的小數點對齊的道理，培育學生的分析能力和美推能力。3、 體驗所學知識與現實生活的聯系，能應用所學知識解決生活中的簡單問題，從中取得價值體驗。4、 培育學生的估算意識。三、 教學重難點：基于對教材的分析，制定本課的教學重點是引導學生明白得并把握小數除以整數的計算方式，難點是明白得商的小數點定位問題。四、 教學策略采納獨立試探、主動探討、合作交流的教學方式使每一個學生成為數學學習的主人，經歷探討小數除以整數計算方式的進程，力求每一個學生在合作學習中都能明白得和把握大體的數學知識與技術、數學思想和方式，取得必要的數學思維訓練，取得大體的數學活動體會，從而突出重點，沖破難點。五、 學情分析五年級學生觀看能力、經歷能力、想象能力、注意力較低年級有不同程度進展。有必然的分析能力，有自己獨特的觀點。因此教學中注意抓住這些特點，制造條件和機遇，讓學生發表觀點，發揮學生學習的主動性。六、 教學進程（一）導入那個環節我設計了幾道整數除法的計算題，如：268-4224-4256-6 345-15（課件）采納分組指定一題的形式讓學生獨立完成，然后集體訂正，并讓學生說說224-4這道題是如何算的，教師隨學生的回答板書（課件），讓學生溫習整數除法的計算方式，明確那個地址的24表示24個一（鼠標滑動）。（二）新知1、教學例1新的課程標準指出，教師不僅要做學生進展的增進者，也要做課程的開發者和研究者，基于學生已有的生活和知識體會，我對教材提供的問題情境從頭設置。教材上創設了王鵬堅持晨練的情境，讓學生解決''平均每周應跑多少千米？”的問題，由“4周跑步22.4千米”的信息列出算式：22.4^4。我把那個情境調整為：在超市購物中，我去超市買了四盒奶，總共花了22.4元，每盒奶多少元錢呢？通過解決''每盒奶多少元錢？”列出算式：22.4^4。購物和計算單價更接近學生的學習實際。在計算中，若是轉化成整數除法來做，千米與米的進率是1000，計算難度大，不易口算；而元角的進率是10,便于計算。第二，''估"是算的基礎，在處置22.4^4計算方式前，能夠先讓學生估算結果，并說說估算方式，培育學生的估算意識。接著讓學生比較22.4^4與224^4的不同，揭露課題并板書課題。再讓學生結合自己的生活體會和已經把握的知識，先自己嘗試計算，有困難時和同伴商量，并在小組內討論交流一下你的方式。為學生制造條件，引導學生主動探討，發揮學生學習的主動性。匯報時學生可能會產生這幾種做法：（課件）方式一：22.4元=224角224-4=56角56角=5.6元方式二：先把22.4擴大10倍，變成224，用224-4=56，再把商縮小10倍，得出結果是5.6方式三：列豎式計算（一種24帶小數點的，一種24不帶的）新課程鼓舞學生用自己明白得的方式自主解決問題，因此不管學生有什么方式，都應該給予確信。當學生介紹第三種方式時，教師能夠引導學生進行質疑：（課件）24或2.4表示什么?5的后面什么緣故要點上小數點？幫忙學生透徹明白得計算法則，沖破教學難點。在探討新知之前，已經溫習了整數除法的算理，小孩應該能夠想到5表示5個一，6表示6個十分之一，因此為了區分商的整數部份和小數部份，5的后面要點上小數點。而那個地址的24和2.4都表示24個十分之一，教師能夠告知小孩，既然表示一樣的意義，為了簡便，小數點能夠省略不寫，直接寫24就能夠夠了。然后讓學生比較被除數的小數點和商的小數點，224-4和22.4-4的豎式相同點與不同點，小孩會發覺小數除以整數是按整數除法的方式去除，商的小數點要和被除數的小數點對齊。最后說說列豎式解決22.4-4時，你對哪個地址感觸最深刻，增強學生的經歷，并讓小孩做一下第16頁的做一做。算理是算法賴于成立的數學原理，因此反饋時要讓小孩說清算理。2、教學例2出示例2,先讓學生認真審題，明確題意，列出算式5.6-7。在探討5.6-7的計算方式時，我第一做到一個''放”，讓學生用列豎式的方式獨立解決。匯報時有的學生可能會顯現這幾種錯誤：（課件）商8得5.6；商只寫了8,；商寫了小數點，卻沒有寫整數部份的0。這時我做到一個''引”，讓全班同窗幫忙更正豎式中的錯誤，并引導學生說說什么緣故如此改。從錯誤中改錯，學生會意識到當小數的整數部份不夠除時，要商0占位的新知識，而且印象深刻。然后同桌相互說說5.6^7豎式的計算方式。使后進生在交流中能把自己沒有明白得的知識弄清楚。（三）鞏固練習那個環節我設計了幾道有層次的計算題：列豎式計算（課件）7.83-9 4.08-8 0.54-6 14.21-7第一道和第二道都是小數的整數部份不夠除，需要商0占位的小數除法，但第二道較第一道不同的地址是第二道用40個十分之一除以5的時候正好除完，因此那個地址還查驗了學生關于整數除法的把握程度。第三道是商的整數部份和十分位都需要商0占位的小數除法。第四道是商的十分位需要商0占位，小數的整數部份正好除完的小數除法。通過這幾道計算題讓學生把握小數除以整數的計算方式。（四）小結讓學生說說列豎式解決小數除以整數的問題時需要注意什么？完善學生的知識體系。（五）板書設計這是我的板書設計，力求簡單明了，突出本課的學習重點。我的說課到此終止，謝謝列位評委的聆聽。篇三：《小數除以整數》評課稿《小數除以整數》評課稿本節課是小學數學人教版五年級上冊第二單元的起始課，是學生把握整數除法和小數乘法的方式的基礎上進行學習的。在本課的教學中，先對整數除法進行溫習，繼而讓學生嘗試自己解決小數除法的問題，最后通過教師的引導使所有的同窗初步明白得小數除以整數的計算方式。其中進行到讓學生自己解決22.4-4的時候，估量學生會顯現2種情形，一種是在不改變商的大小的前提下通過單位轉換把小數變成整數來算，另一種是直接用小數來算。結果超出了想象，學生竟然依照被除數和商的轉變規律，被除數擴大10倍除數不變，要想不改變這道題的結果商要縮小10倍。應用這一個規律也能計算出正確的結果。評課建議：1、上課之前要進行學生的調研。上課之前要對學生進行充分的了解，所謂備課不僅要備教材還要備學生，若是對學生不能進行了解，則無法估量到學生的方式，不明白學生真正需要的。學生第一單元學習的是小數的乘法，關于因數和積的轉變規律相當的熟悉。因此在學習新知識的時候，學生最容易想到的確實是那個規律。從教學方式來講，每講一個新的內容或稍復雜的問題，必然要''吃透”新在什么地址，是在什么基礎上的新。也要發覺與前面知識的聯系。依照數學知識的內在聯系，利用學生已把握的知識，學習新知識。把新知識納入到學生已有的認知結構中去，從而擴展學生原有的認知結構。2、關于學生給出的答案要做出準確和確信的評判。當學生給出了預想之外答案的時候，關于學生的回答要充分確信。鼓舞學生想出更多的解法，這也是提升課堂駕馭能力的基礎。 總之，以后在教學中，多了解學生多幾種教學方式，多學習知識多充實自己。篇四：小數除以整數評課《小數除以整數》評課稿這是一節計算課，主若是引導學生探討除數是整數的小數除法的計算方式.。李老師在教授9.84^3的計算方式時，在放手讓學生獨立試探后，學生顯現好多種算法。學生在獨立試探解決問題的基礎上，再讓學生斗膽發表自己的觀點，傾聽同伴的解法。算法多樣化使學生變得伶俐自信，在主動探討與合作交流中取得收成，增進了學生的個性進展。計算的算理比較抽象，學生不容易明白得和同意。算理的明白得是計算教學中的難點。因此在教學中李老師盡可能通過各類手腕化抽象為具體，幫忙學生明確算理，進展思維。學生在探討出了計算9.84^3的四種方式后，李老師問你們喜愛哪一種方式，什么緣故?讓學生暢說欲言的說一說喜愛哪一種方式，斗膽發表一下自己的觀點，然后讓學生依照自己喜愛的方式，讓學生切身經歷，真正感悟到哪一種方式麻煩，哪一種具有局限性，哪一種具有普遍性，以后學生做小數除以整數的計算時，能夠做到有的放矢。另外，在本節課中，李老師超級注重數學思想的傳遞，如轉化、遷移類推等，超級寶貴。篇五：小數除以整數說課稿2《小數除以整數》說課稿列位評委老師，上午好，我是？？選手，我今天說課的題目是小數除以整數，下面我將從教材分析、教學目標、教法學法、教學進程四個方面來講課。一、 教材分析小數除以整數是人教版五年級第二單元的起始內容，本教學內容是在學生已經學習了整數除法的意義和計算方式、小數的意義和性質、小數加減乘等知識的基礎上進行學習的。在生活中學生也積存了一些小數除法的初步體會。它是在整數除法意義的基礎上的進一步擴展，同時，它既是整數除法學習的進展，也是小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學習的基礎。二、 說教學目標知識與能力目標：進一步明白得除數是整數的小數除法。正確、熟練地進行除數是整數的小數除法的計算，并能對其中的算理做出合理的說明。進程與方式目標：利用已有生活體會和知識探討小數除以整數計算方式的進程，明白得小數的整數部份不夠除商0占位和商的小數點要和被除數的小數點對齊的道理，培育學生分析能力和美推能力。情感態度與價值觀目標：使學生體會小數除法在實際生活中的應用，感受數學源于生活，生活需要數學，發覺數學的魅力，增加學生學習數學踴躍的學習態度。教學重點：正確、熟練地進行除數是整數的小數除法的計算教學難點：學生自己探討取得''小數除法”的計算方式，明白得商的小數點定位整數部份不夠1時用0來占位。三、說教法、學法新的課程標準提出：教師應激發學生的學習踴躍性，向學生提供充分從事數學活動的機遇，幫忙他們在自主探討和合作交流的進程中真正明白得和把握大體的數學知識與技術、數學思想和方式。因此，我盡力的為學生創設開放的問題背景下的探討活動，教法上采納引導發覺法，學法上，采納以自主探討發覺問題、嘗試自學、討論交流為要緊方式進行教學。引導學生自主嘗試、觀看、討論、探討中獲取知識，把課堂還給了學生，把學習的主動權交給了學生，注重了學習的進程，更好的表現求解簡單小數除以整數時碰到的兩種不同困難的解決進程。四、說教學進程（一） 大體訓練（2分鐘）開門見山。上課一開始就進行大體整數除法練習，使學生當即投入緊張的練習中，能安寧學生的樂趣，起到組織教學的作用。然后教師就先提問：''整數除法計算時應注意什么？”然后讓學生自由表達那個環節既能讓學生鞏固原有的整數除法的計算方式又能為學習新知鋪路架橋。出示本課課題，使學生一開始就明確這堂課學的是什么，要求是什么。（二） 嘗試探討，明理獲知在那個環節中，我先出示例題1王鵬跑步問題：解答上面的問題，他天天要跑多少千米？通過具體情境引入小數除法的計算，加深了學生對小數除法意義的明白得，學生自信的列出除法算式第一次讓學生嘗試計算小數除以整數第一種情形：那個進程中教師應點撥學生結合原有認知，有的學生利用單位換算依如實際意義計算，有的運用商的轉變規律計算，然后才是用豎式計算。通過前兩種方式教師再來重點關注用豎式計算的方式，爭辯的核心就顯現了：商和被除數小數點什么緣故對齊，把轉化而來的整數除法和小數除法進行對照，再利用用分數的意義學生就能夠通過原有認知同化新知識。在這進程中充分放手讓生計算，適時觀看，選對和錯的兩種豎式的同窗上黑板板演，同時，做完的學生對照并討論各自的方式的理由。然后我通過板書演示正確的步驟。（3）鞏固練習。完成教科書第17頁的''做一做”的第（1）小題，方式：競賽，指名板演，集體訂正。在練習的進程引發學生的試探，在交流中，教師讓不同層次的學生暢談自己的算法與方式，評講討論，嘗試的講算理，在越辯越清楚的狀況下，學生清楚的熟悉到小數除以整數的除法步驟和整數除法類似只只是要注意商和被除數小數點必然要對齊教師充分尊重學生，讓盡可能多的學生制造性地參與到計算的探討進程中來，把各類不同的算法與方式展現給全班學生，讓其產生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。、再次嘗試，循序漸進1、進一步明白得小數除以整數的計算方式的第二種情形和第三：(1)出示例2：重點關注商的部份該商幾第二次嘗試：當學生計算中發覺問題了做不下去了，教師及時給予指導關注新知，透徹明白得。你是怎么想的？展現各類算法。通過發問引發學生的討論，讓學生用自己的語言表述計算方式，使學生明白得有余數的時候要補0再算。深化運用，鞏固新知再次競賽：17頁做一做(2)在探討新知的進程中已經慢慢融入了運用，不僅調動學生參與學習的熱情，更重要的是讓學生在由淺入深、循序漸進的層次練習中明白得小數除法的意義，體會解決小數除法實際問題的喜悅。回憶小結，質疑問難回憶本節課你們解決了哪幾個問題？有疑問嗎？如何計算小數除以整數？按整數除法的方式除計算時商的小數點要和被除數的小數點對齊。(3)板書設計，突出算法板書三個算式，標明注意事項。板書力求簡單明了，把本節課的重點難點突出出來，便于學生經歷和歸納。篇六：小數除以整數說課稿放開計算的大門，讓陽光照進來—對''小數除以整數”教學的試探我執教的是義務教育課程標準實驗教科書青島版小學數學五年級上冊''小數除以整數”，我將從以下五個方面進行說課。一、教材簡析：本部份內容教學除數是整數的小數除法。小數除法能夠依照小數點處置的方式不同，分成兩種情形：一種是除數是整數的小數除法，另一種是除數是小數的小數除法。由于除數是小數的除法要通過商不變的性質轉化成除數是整數的小數除法來計算，因此除數是整數的小數除法是學習小數除法計算的基礎，必然要讓學生弄清算理，切實把握。二、教前試探:1、 尋覓知識學習的起點一學生原有的知識體會。整數除法、商的轉變規律、小數的大體性質、小數乘法和計數單位的相關知識都是學生學習的基礎，在學生學習進程中，都會不同程度地浮出水面，都將是學生學習新知的知識滋養。2、 打通方式形成的關鍵點一通用算理的遷移。專家提到：''算理為算法提供了依據，保證了計算的合理性和可行性；算法為計算提供了便利的操作程序和方式，保證了計算的正確性和快速性。”'、從高位到低位不斷地平均分計數單位”才是聯結整數除法和小數除以整數的關鍵，學生只有明白得了這一原理，便會輕車熟路地建構新的知識，解決新的問題。3、 立足知識建構的支點一新舊知識之間的''轉化”。將小數除以整數轉化成整數除法的知識來解決，讓學生體驗到''轉化”方式的重要價值，并在形成方式和解決問題的進程中，將其明白得運用和歸納升華。三、 教學目標：1、 通過自主探討、合作交流，明白得和把握小數除以整數的計算方式，并能正確地進行計算。2、 在探討方式的進程中，感受轉化的思想方式，培育學生的分析能力和遷移能力。3、 通過學習活動，培育學生踴躍的學習態度，樹立學好數學的信心。教學重點：明白得和把握小數除以整數的計算方式。教學難點：明白得商的小數點定位問題。四、 教學流程：（一） 明白得信息提出問題（回憶舊知呈現原理）1、 談話導入2、 提出問題3、呈現原理算理是相當重要的！這一環節的設計構建了小數除以整數和整數除法之間的橋梁，為下一步的方式和算理教學做了專門好的鋪墊。（二） 自主合作探討方式1、 呈現課題（對照列式）2、 估算結果（估算猜想）3、 探討方式（合作探討）［設計用意］盡可能先給學生自主探討的空間，讓他們嘗試自己來解決問題，同時注意尊重學生的方式，給他們彼此交流的機遇，調動學生學習的踴躍性，進展學生的思維。（三） 交流展現點撥提升1、梳理改寫單位法（呈現轉化）2、 梳理列豎式計算法（呈現原理）3、 點撥提升（解決難點）4、 歸納總結（練習歸納）［設計用意］此環節給了學生充分的展現空間，將多樣化的算法呈現出來，并重點讓學生明白得什么緣故商的小數點要與被除數的小數點對齊的問題，同時將數學思想方式呈現出來，進展了學生的分析和遷移能力。（四） 嘗試應用鞏固提高自主練習1、2、3題。［設計用意］在分層訓練中滲透了本節課的重要知識點，拓展了知識的內涵，如此更有效地鞏固了學習功效。（五） 反思自省評判分享這節課咱們一起經歷了小數除以整數的探討進程，其實咱們只只是是把整數除法的''從高位到低位不斷地平均分計數單位的原理"成功地應用到了小數除以整數當中。從大伙兒出色的表現中，發覺咱們的同窗真的不怕困難，勇于挑戰。最后把一句話與大伙兒一路分享：在數學學習的道路上，只要不怕困難，勇于挑戰，即便是前進一小步，也是成功！祝每位同窗都能成功！五、教學反思：1、注意培育學生的問題意識，引導學生用數學的目光發覺問題，提出問題，試探問題，解決問題。在此基礎上給學生足夠的試探時刻，讓學生主動的參與學習進程，學會獨立試探，解決問題，充分發揮學生的學習潛能。2、 注重引導學生運用已有的知識體會，放手讓學生嘗試獨立解決碰到的問題，在觀看、比較、試探和交流的進程中，明白算理，把握算法，自主學習新知識。3、 注重數學思想方式的明白得和運用。數學思想方式是數學最本質、最具價值的內容。這節課將數學思想方式提高到一個相當突出的位置，讓學生在自主合作學習中，慢慢地明白得和感受到它的真正價值。4、 關注學生的情感教育，將數學知識的學習與生活實際相聯系，激發學生參與學習的踴躍性，體驗數學與生活的聯系，感受數學的價值。六、與大伙兒共思共勉1、 除豎式還能有什么？2、 算法背后還有什么秘密？3、 一堂課如何在''得”與''舍”之間衡量?七、思想方式、數學素養、情感態度等才是數學課堂真正的陽光，愿咱們的數學課堂處處充滿陽光！篇七：小數除法說課稿（正）《小數除法》說課稿列位評委，你們好！我是—號選手，我今天的說課課題是《小數的除法》第一課時，《小數除以整數》。它是學生在學習了小數的意義、性質，小數加減法、小數乘法運算及整數除法運算的基礎上來學習的，為爾后學習一個數除以小數及混合運算奠定基礎。依照對教材的分析，結合學生的認知規律，我制定了以下教學目標：知識目標：讓學生明白得小數除以整數的算理，把握小數除以整數的運算方式。能力目標：通過學生嘗試、探討小數除以整數的計算方式，培育學生分析問題、解決問題、發覺問題、提出問題的能力。情感目標：通過本節課的學習，進一步激發學生學習數學的愛好，培育良好的學習適應和堅毅的學習品質。教學重點：把握小數除以整數的計算法則。教學難點：在明白得算理的基礎上，讓學生自主探討小數除以整數的計算法則。教具預備：多媒體課件等下面我重點說一下本節課的教學進程：一、 創設情境，導入新課：第一，利用多媒體出示例題1：王鵬堅持晨練，打算4周跑22.4千米，他平均每周應跑多少千米？讓學生讀題并試探解決的問題的方式？學生應該會專門快列出算式：22.44=?我會追問：如此列算式的依據是什么呢？學生會回答依照數量關系，平均數=總數量/總份數。繼續提問：那個算式與之前學過的除法算式有什么不同呢？從而引出課題''小數除以整數”并板書。本環節的設計理念：從生活情境中引入今天要學習的知識，感知這部份知識來源于現實生活，是良好的，激發學生學習的踴躍性，培育學生用數學的目光看待周圍的世界。我設計了三個問題人學生自主解決問題、體會數量關系、觀看、比較引入新課。二、 觀看試探，探討新知''22.44”是小數除以整數，盡管咱們沒有學過，但可否依照咱們所學的知識和解決問題的方式、體會嘗試著解決呢？讓學生獨立試探，嘗試解決，然后再進行討論。我預設：大部份學生會運用數學轉化的思想，將千米轉化為米，即化小數為整數，再運用整數除法的計算法則進行計算，最后把得數化為千米的單位即可。本環節的設計理念：依照學生已有的知識和體會，放手讓學生主動探討新知，進一步體會數學轉化的思想。然后進一步提問：若是題目中沒有單位，運用不了轉化的思想時又該如何計算？引發學生的思維沖突，從而使學生想到仿照整數除法的計算法則用列豎式的方式進行計算。這是進行小數除法最大體也是最經常使用的方式。板書22.44的豎式。請同窗們嘗試著算一算。幾分鐘后，拿一個學生的試探方式投影到大屏幕上，一步步提問學生，你們是如何進行運算的呢？要求學生說清以下算理：依照整數的計算法則，從高位除起，一級一級往下除。先看十位上的2除以4,商不夠1個十，就看前兩位，22個一，22個一除以4,商5個一，余2,因此，商寫在個位上。依照整數除法的計算法則繼續進行計算。把十分位上的4移下來，這時被除數2表示什么呢？它表示“24個十分之一”。“24個十分之一”除以4,商6個十分之一，因此，6應該寫在十分位上。因此，要在商5的右下角添上小數點。結果為平均每周應跑5.6千米，再引導學生和運用數學轉化思想的方式取得的結果進行比較，或用乘法驗算，確信5.6千米是正確的。本環節的設計理念：引導學生運用知識的遷移，仿照整數除法的計算法則用列豎式試著計算。交流匯報時著重讓學生說清算理，明白得意義。在學生初步把握了小數除以整數的基礎上，接著用課件出示例題2：王鵬每周打算跑5.6千米，他平均天天要跑多少千米？要求學生運用適才所學新知，列出算式并用豎式進行計算，然后交流。要求學生說清以下