音韻和諧，讓識字課有聲有趣摘要：漢字音、形、義相結合，極具美感。尤其是字音，不僅“音美以感耳”，更有助于啟蒙階段的孩童識字。在低段的識字課堂上，教師可以利用形聲字、同音字及押韻、雙聲、疊韻等漢字字音的獨特之處，打破形式化的識字過程，讓識字課堂意趣盎然，激發學生對識字的興趣，提高識字教學效率。關鍵詞：識字教學，小學低段，字音，學法引言：“漢字具三美，意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”魯迅先生在《漢文學史綱要》中飽含深情贊頌漢字之美。音美以感耳，就是指漢字的音韻之美，能帶給人們聽覺的享受。的確，漢字有字正腔圓的發音、有抑揚頓挫的四聲、還有瑯瑯上口的節奏，用它書寫的各種文學體裁，讀起來都宛如歌唱，繞梁三日，余韻裊裊，美不勝收。漢字的讀音如此之美，在低段的識字教學中，我們應當充分重視字音的學習。然而，識字課常用的“說字理、說結構、說組詞”模式化識字，對于剛入學的孩子來說，機械而乏味。重形義輕字音的識字課堂缺失了漢字音韻之美帶來的聽覺享受，也錯過了培養學生語感的最佳時機。漢字是音、形、義的完美結合體，實踐證明，教學中音、形、義并重，有時格外看重漢字獨特讀音，不僅有利于實現識字教學會讀、會寫、會用的基本目標，更有助于學生快識字、多識字、寫好字，同時能培養學生良好的語感。一、借六書之形聲，助力學生快速識字“象形、指事、會意、形聲、轉注、假借”是漢字構字的六書，前四者是造字法，后兩者指的是衍生發展的文字的使用方式。形聲字是最方便的構字方法，占了漢字的半壁江山。語文課標指出，第一學段的學習目標是“學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。”獨立識字的方法很多，借助漢字構字原理識字是其中重要的一環。統編本教材一年級識字700個，二年級識字900個，其中大部分字都是形聲字。因此，借形聲字的構字原理，能夠幫助低段學生迅速認識大量漢字。1.讀準字音，打牢基礎統編教材非常重視字理識字，比如集中識字里的《小青蛙》《猜字謎》、一上語文園地五和語文園地七的《我的發現》、一下語文園地五的《識字加油站》等都是引導學生了解形聲字“聲旁表音，形旁表義”的構字原理，學習自主識字。為了達成這一目標，我們就要將基本字的音形義教扎實。比如說《小青蛙》一課的教學，先要認識“青”，尤其是它的讀音qīnɡ，是重點更是難點。讀準“青”后，出現“清、情、晴、請”等字，讓學生猜一猜，讀什么。猜對后出示“睛”，再猜，找出兩者相同與不同之處。由此，學生們歸納出“青”字族的漢字特點：讀音多是以“inɡ”為韻母，字義與部首相關。掌握了這一字理，方便了他們在生活中去認識更多的“青”字族漢字。類似“青”這樣的字族很多，孩子們掌握形聲字構字的基本規律后，就可以一字帶多字，實現快速識字。2.變式訓練，舉一反三統編教材一年級上冊語文書中要求會寫的100個字中，有近三分之一的字常用作“聲符”，比如可、中、巴、才、牙、馬等。我們應提前梳理出書中常做“聲符”的漢字，在教學時可以采用以下兩種方式，有意識引導學生辨析、運用，訓練學生借助形聲字快速識字。一是關注教材的內在聯系，熟字帶生字。比如《小書包》一課要認識“早”，可以先認讀漢語拼音12課中學過的“草”，然后去掉“艸”，請學生猜讀音后識記。再比如《小蝸牛》一課中的“吧、爬”兩字，可以先讓學生找出共同的部件——巴，再猜兩個字的讀音和意思，從而認識“巴”字族漢字。二是借助“聲符”糾錯，辨析形近字。形近字的辨析與識記，一直是識字教學的難點。字形相近，造成識記與書寫時容易混淆，這時，就可以通過讀音來進行區分。比如“味、妹、抹、襪”這幾個字，學生常常記不得右邊是“未”還是“末”。“未”做聲符的字，韻母多是ei，而“末”做聲符的字，韻母基本是α。這樣一來，學生可以根據讀音進行區分，避免寫錯字。歸納——類聚，字音識字，以一帶多，促進學生大量識字，為以后的閱讀與寫作奠定堅實基礎。二、借韻文之誦讀，助力學生高效識字漢字的讀音，極具韻律美。“風塵荏苒音書絕；關塞蕭條行路難。”“荏苒”“蕭條”，雙聲對疊韻，就有了吟誦的雋永。綠油油、黃澄澄，雪白雪白、瓦藍瓦藍，有了疊詞的加入，看著美，讀起來更美。“春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅，鶯歌燕舞”，四字詞語平仄相對、錯落有致，讀起來宛如大珠小珠落玉盤，這種音韻之美，是英文等表音文字所不能比擬的。于是千百年來，無數的中華孩童都從“人之初，性本善；性相近，習相遠”這段瑯瑯上口的韻文中，識字讀書，追溯真理。韻文誦讀，經歷時間的洗練，成為啟蒙教育的良好開端。因此，我們在教學中應重視韻文誦讀，幫助學生高效識字。1.韻文誦讀，自然識字統編本教材在低段識字教學中，編排了豐富多彩的小韻文，幫助學生記憶生字、習得語感。這些小韻文讀起來節奏感很強，方便記憶，通過打節拍、拍手讀、師生對讀等方式，很快就能讓孩子們背下來。在此基礎上，再回顧課文，遇到不認識的字，學生就能憑借背誦韻文想起來。反復誦讀，韻文中的字，就能被學生認識、掌握，達到高效識字的目標。因此，在教學中，我們應當充分利用教材的這一特點，讓學生先朗讀再背誦最后表演展示，在誦讀中識記漢字。同時，也要注意引導學生感受漢語音韻之美，通過誦讀展現出來。比如《小小的船》一文，要求學生認識10個生字。我們可以先展示夜晚的美景，通過老師繪聲繪色的范讀，帶孩子們進入兒歌描繪的語境。在孩子們能熟讀成誦后，在兒歌中圈出本課要認識的字，學生借助誦讀一一對應，就能輕松識字。然后，老師引導學生反復認讀“船、尖、天”三個字，去發現讀音的相同點——都帶“ɑn”。此時再讀兒歌，學生就能把握其中的音韻節奏，配上適合的動作，美美地誦讀，既有趣又能再次讓學生在腦海里復現生字，把字形與字音緊密結合起來，從而鞏固識字的效果。2.課外閱讀，隨文識字低段的課外閱讀應以童謠、兒歌、古詩、童詩等為主，讓初入學的孩子們通過讀讀背背這些經典的韻文，感受到漢字的韻律、漢語的優美，在閱讀中激發他們識字的興趣。在一年級，我們安排了《三字經》和《日有所誦》作為學生的課外閱讀材料。利用每天的晨讀、午習時間，安排學生輪流帶讀。在學生熟讀成誦的基礎上，每周固定一個時間讓學生展示自己本周誦讀中認識的生字，每月評選出“識字之星”進行表彰，推動學生多讀書、多識字。此外，我們還通過唱古詩、誦讀表演等方式，讓學生感受到流淌在漢字里的旋律，將識字與中華經典的讀讀背背相結合，讓孩子們踏上歌之詠之的文學之路。三、借音韻之游戲，助力學生趣味識字。布魯納認為，“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”漢字讀音的種種特色，形成了豐富多彩的語言形式，比如字謎、對聯、繞口令、歇后語等，成為學生趣味識字的好材料。對于低段孩子來說，認讀、組詞、抄寫的識字方法雖然有效但過于單一，需要引入更為活潑生動的識字游戲加以調節。那么選擇游戲的方式說說、讀讀、練練，能夠活躍課堂，也能提高孩子識字效率。我們可以借助漢字讀音中的多音、同音或諧音，設計一些有趣的游戲，師生互動，讓識字練習有趣起來；也可以選擇雙聲、疊韻等詞語組成詞串，讓孩子們美讀美誦，在識字的同時感受音韻之美。1.音韻游戲，正音辨字繞口令，將讀音相同或相似的字組合在一起，簡單、詼諧，妙趣橫生。讀繞口令，能夠訓練學生發音及口語表達，很受歡迎。統編教材里也安排了不少的繞口令練習，比如學完平舌音與翹舌音后，教材里就安排了“四和十”的繞口令。學生自己讀、比賽讀、表演讀，玩得不亦樂乎，既鞏固了“s”“sh”的發音，又牢牢記住了“四”與“十”兩個字。因此，在識字教學時，遇到多音字、音近字，我們可以選擇適合的繞口令，以游戲的方式讓學生練讀。比如學習多音字“長”時，我們可以插入繞口令“海水長，長長長，長長長消”，讓學生練讀。學生會主動辨析“長”的兩個讀音，在練讀中將所學知識融會貫通。2.自主創編，寓學于趣學生更喜歡的游戲，是自己參與創編的。一則，游戲可以基于他們的需求進行，交互性好；二則，他們能在游戲中一展所長，成就感強。在一年級中，我經常帶孩子們做的游戲是“詞語接龍”，簡單、參與面廣，不光能了解孩子的識字量，更能看出他們的知識面，展示了自己的風采，也能從別的同學那里學到更多的詞語。遇到特別棒的一串詞語，還可以在黑板上展示出來，變成誦讀的材料。這種由孩子們自己創編的識字歌，很受歡迎。將課后的生字編成課間操，也是一年級小朋友喜聞樂見的活動。比如在教學《大小多少》時，結合兒歌內容與課后生字，我們可以編這樣的課間操：“哪個大？這個大，一頭黃牛去吃草。哪個小？這個小，一只花貓墻頭跑。哪邊多？這邊多，一群鴨子水中游。哪邊少？這邊少，一只鳥兒展翅飛。”孩子們邊讀邊模擬各種動物的動作，在開放的活動中對課后生字記憶深刻，識字課堂意趣盎然。音美以感耳，把握漢字的讀音，就能把握它的本質。因此，在入學啟蒙階段，我們務必要讓孩子們正確掌握漢字的發音，以音促識，借助漢字的讀音，