第第頁(yè)中小學(xué)教師新課程國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)總結(jié)暑期中我有幸參與了教育部組織的為期十五天的“中學(xué)校老師新課程國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”。在此期間通過(guò)計(jì)算機(jī)視頻系統(tǒng)，仔細(xì)收看了曾琦教授的《同學(xué)學(xué)習(xí)》、劉良華教授的《老師成長(zhǎng)》、余文森教授的《課堂教學(xué)》三個(gè)方面的講座。雖然培訓(xùn)時(shí)間只有短短的十五天，但收獲是巨大的，也是自走出高校校門以來(lái)，在老師如何成長(zhǎng)、工作、學(xué)習(xí)方面最深刻、最全面的學(xué)習(xí)。

在收看曾琦教授的《同學(xué)學(xué)習(xí)》講座后我認(rèn)識(shí)到了同學(xué)有意義的學(xué)習(xí)需要是有趣、有效和有用的，是相互促進(jìn)、三位一體的良性循環(huán)過(guò)程。它們共同構(gòu)成了有意義的學(xué)習(xí)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。教學(xué)中要留意到低班級(jí)的同學(xué)更易被學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性所吸引；中學(xué)班級(jí)的同學(xué)的抽象思維不斷進(jìn)展，開(kāi)始著重方法，追求學(xué)習(xí)的成效；高班級(jí)同學(xué)由于理性思維與批判思維的快速進(jìn)展，開(kāi)始喜愛(ài)向內(nèi)求索，關(guān)注學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，以意義指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為。在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上我將在今后的實(shí)際教學(xué)中力求針對(duì)不同年齡段同學(xué)有意義學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)分別施以不同的教學(xué)方法。對(duì)那些學(xué)習(xí)困難的同學(xué)援助他們找出正確的歸因，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上也能體驗(yàn)驕傲與滿足、對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的期望是“下次我努力學(xué)習(xí)肯定還會(huì)取得勝利”。引導(dǎo)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)方法不能抱有幻想，以為：掌控了學(xué)習(xí)方法后，不需要付出努力就能學(xué)好。使同學(xué)正確認(rèn)識(shí)到再好的學(xué)習(xí)方法都不可能取代學(xué)習(xí)中的“努力”，學(xué)習(xí)方法可以使我們付出的努力更有效率，取得事半功倍的成效，但是世上絕沒(méi)有一種學(xué)習(xí)方法可以讓我們不付出任何努力就無(wú)中生有地產(chǎn)生成效。在教學(xué)中從自己教學(xué)方法、同學(xué)自身成長(zhǎng)的規(guī)律兩方面正確認(rèn)識(shí)同學(xué)學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，讓“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為同學(xué)成長(zhǎng)的鍥機(jī)。

聽(tīng)完劉良華教授的《老師成長(zhǎng)》講座卻總感覺(jué)意猶未盡。耳畔還回響著劉老師哪鏗鏘有力、充斥激情的聲音。五天里劉老師給我們講了老師的課程聰慧、老師的教學(xué)聰慧、老師的管理聰慧、老師的人格魅力、促進(jìn)老師成長(zhǎng)的行動(dòng)討論五個(gè)方面的內(nèi)容。在老師的課程聰慧學(xué)習(xí)中我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“吃透教材”對(duì)于教學(xué)的重要性。只有吃透教材才能超越教材，只有超越了教材，老師師才能引導(dǎo)同學(xué)歡樂(lè)的學(xué)習(xí)。在老師的“教學(xué)聰慧”這一部分的學(xué)習(xí)中我感覺(jué)自己受到的震驚最大，“當(dāng)了老師，不必由于那些有一官半職的人在你面前頤指氣使而生氣，進(jìn)而也想方設(shè)法謀個(gè)小官做做。據(jù)說(shuō)不想當(dāng)元帥的士兵不是好兵，但是想做官的老師確定不是好老師，業(yè)務(wù)上確定不會(huì)有什么大出息。”人只有大徹大悟才能獲得大的勝利，取得非凡的成就。我是一名平凡的老師還沒(méi)有大徹大悟，只要有機(jī)會(huì)我就會(huì)向?qū)＜覀儗W(xué)習(xí)，為了使自己能夠成為一名好老師而努力。在老師的“管理聰慧”學(xué)習(xí)中，回想自己的班主任工作直感汗顏，感覺(jué)自己的工作和案例中的老師差的真是太遠(yuǎn)了，笨鳥(niǎo)先飛，我將時(shí)刻不停的揮動(dòng)我的翅膀朝著專家們、明師們指引的方向飛行。在老師的“人格魅力”的學(xué)習(xí)中，我重新端詳了過(guò)去的行為，自己失敗的地方太多了，只能用“人無(wú)完人”這句話了做慰濟(jì)。在失敗中成長(zhǎng)講鼓舞我、提示我做一名具有“人格魅力的老師”。在“促進(jìn)老師成長(zhǎng)”的行動(dòng)討論學(xué)習(xí)中感覺(jué)自己的思想斗爭(zhēng)是最激烈的，有討論說(shuō)明當(dāng)人均gdp在3000-5000美元之間時(shí)社會(huì)沖突是最突出的，是社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，這樣那樣的問(wèn)題是最多的。既然這樣就用“寬容”或“賞識(shí)”來(lái)面對(duì)這些問(wèn)題，以教授、專家們?yōu)榘駱又铝τ谛抡n程教育改革。

余文森教授的《課堂教學(xué)》使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到用新課程理念教學(xué)，要讓學(xué)習(xí)成為同學(xué)的一種精神需要，而不是一種外在壓力，轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使同學(xué)從“受逼”學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解脫出來(lái)，讓同學(xué)變得愛(ài)讀書、愛(ài)學(xué)習(xí)。老師不再是課本知識(shí)的可憐的說(shuō)明者，課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、同學(xué)等一起構(gòu)建新課程的合。在今后的教學(xué)中牢記“再也不以本為本”，把教材作為“圣經(jīng)”解讀，而要著重書本知識(shí)向生活的回來(lái)，向閱歷的回來(lái)，非常留意對(duì)書本意義的多樣化解讀。充分認(rèn)識(shí)到老師的角色與新課改以前徹底的轉(zhuǎn)變了。新課程把“老師即討論者”這一理念擺上了議事日程，促進(jìn)了這一理念向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化。老師自己就應(yīng)當(dāng)是一個(gè)討論者，通過(guò)這次培訓(xùn)本人教學(xué)討論的積極性、主動(dòng)性被極大地激發(fā)出來(lái)了。在今后教學(xué)中將積極開(kāi)展討論，促使教學(xué)與討論“共生互補(bǔ)”。在課堂教學(xué)目標(biāo)上要轉(zhuǎn)變過(guò)去重知識(shí)輕技能的特點(diǎn)，著重追求知識(shí)、技能，過(guò)程、方法，情感、立場(chǎng)、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗(yàn)。充分認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)和生成是沖突統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂，使兩者不在課堂上的產(chǎn)生沖突現(xiàn)象，為此要堅(jiān)固確立三維目標(biāo)的意識(shí)，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，并精確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清楚的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提；依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和同學(xué)認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓同學(xué)有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。真正確立同學(xué)主體地位，仔細(xì)發(fā)揮老師主導(dǎo)作用，即要著重調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行深入的思維和有深度的溝通爭(zhēng)論；最近進(jìn)展區(qū)上做文章、下功夫，要非常著重發(fā)揮同學(xué)的獨(dú)立性和培育同學(xué)的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能以及學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)的