2023年《山市》教學設計篇《山市》教學設計1

教學目標：

1、理解文意，學習積累一些文言詞語。

2、體會“山市”的形成及奇妙、壯美的景色。

3、探究“山市”形成的原理，培育主動探究的科學精神。

重點：

反復朗誦，積累文言詞語。

難點：

探究“山市”形成原理，培育主動探究的科學精神。

教學過程：

一、導入：

（展示幾幅空中樓閣的圖片）

提問：你見過這樣的景象嗎？

你知道它是什么嗎？

（學生自由發言）

提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區，平常可以望見在空中或地面以下有遠處事物的影象，古人無法說明，誤認為是大蛤蜊吐氣形成的，因此就稱為“海市”或“空中樓閣”。這種現象有時人們在山區也可以看到，人們就稱之為“山市”。

（出示課題）

二、介紹作者、作品：（注釋）

投影補充：

《聊齋志異》是文言短篇小說集，共收錄作品近500篇，以短篇小說為主，此外還有散寫特記、隨筆寓言等等，主要寫狐鬼怪異的故事，也收錄了一些奇妙的事。

三、指導朗讀：

1、小聲自讀，畫出讀不準的字，同桌溝通解決。

2、留意以下字的讀音。（投影）

奐山青冥飛甍高垣睥睨連亙霄漢逾時倏忽

3、齊讀課文一遍。

四、理解課文：

1、指名學生朗讀。

其他同學邊聽邊畫下不能解決的句子。

2、四人小組溝通疑難句子，合作解決。

（未能解決的全班溝通）

3、思索：

山市的全過程，可分為幾個階段？（畫出表時間的詞語）

明確：三個階段：（投影明確）

1）初生階段：從孤塔高聳，到宮殿出現。

2）發展階段：城郭的出現。

3）高潮階段：危樓的出現。

4、請學生依照這個過程，綻開合理的聯想和想象，以圖畫或語言描寫的方式展示你腦海中“山市”的景象。

（選取幾個，實物投影）

5、再次朗讀全文。

五、探究“山市”形成的緣由。

1、開頭，我們提到了“空中樓閣”，這種奇觀古人是無法說明的，才有了“大蛤蜊哈氣而成的想象。可我們現代人已經懂得了它的科學道理，你知道嗎？

（學生發言）

（投影補充關于“空中樓閣”的小學問）

2、你能依據這個學問來推想“山市”形成的緣由嗎？

（四人小組探討）

全班溝通探究出的緣由

4、齊讀課文一遍。

六、布置作業

1、課后朗讀課文

2、課外查閱資料，對“山市”這一現象作出科學的說明。

《山市》教學設計2

學習目標

1．了解作者及其作品。

2、學習積累文言詞語，理解課文大意。

3、體會山市的形成，及奇妙壯美的幻境。

（一）誦讀

檢測一下學生的預習狀況，指名說誕生字詞，然后多媒體展示，一起朗讀識記生字。

奐（huàn）山禹（yǔ）青冥（míng）禪（chán）院

飛甍（méng）高垣（yuán）睥睨（pìnì）連亙（gèn）

窗扉（fēi）逾（yú）時倏忽（shū）

師：“書讀百遍，其義自見”，而對于文言文的學習更離不開一個“讀”字。請同學們用自己喜愛的方式反復朗讀課文，要讀準字音、停頓。

師：剛才同學們讀得都很投入，在你朗讀的過程中，有沒有拿不準朗讀停頓的句子？

生：沒有。

師：看來同學們打算的很充分。為了檢查課文是不是讀熟了，有沒有留意停頓，老師想了一個方法，請同學們看大屏幕。（大屏幕出示去掉句讀后的原文），自己試讀一下，看能否流暢地把文段讀下來。

學生自由試讀，展讀，生糾錯。

（二）譯讀

師：同學們剛才的朗讀，字音、停頓都把握得不錯，但是在朗讀的過程中，對于文章內容是不是理解了呢？下面就以小組為單位試著用現代漢語翻譯課文。

學生以小組為單位，比照注釋，借助工具書，合作翻譯全文，圈注難點，老師適時提示。

師：同學們在小組合作翻譯的過程中，有沒有本小組內解決不了的疑難詞句？

生：“高垣睥睨”是什么意思？

師：哪位同學能為他解答一下？

生：“高垣”是高墻，“睥睨”是指城墻上呈凹凸形的矮墻，合起來可以理解為高凹凸低的城墻。

生：“危樓”是什么意思？

生：應當是高樓的意思。一詩中有一句“危樓高百尺”，就是這個意思。

師：引申得很好，“危”在這里是“高”的意思。

生：“而樓上人往來屑屑，或憑或立，不一狀”這句話該怎樣翻譯？

生：樓上的人們來來往往，有的靠著，有的站著，姿態各不相同。

師：特別精確。留意其中的“或”，在文言文中，“或”有“有人”“有時”“或許”等多個意思，在這里依據文意可以理解為“有人”。

師：還有其他疑難嗎？（沒有了）好，看來同學們