聚焦神奇激想象，多元喚醒話神話聚焦特點解教材文本特點本篇課文是一個古老的神話故事，講述古時候的十個太陽帶來深重的災難，羿為了幫助人們脫離苦海，歷盡艱辛，射下了九個太陽。神話這一文體，承載了中華民族的文化，順應兒童心理發展的規律，也是提高學生語言能力的載體。在小學語文核心素養的形成過程中，具有無可替代的作用。同時，本篇神話故事脈絡清晰，故事性強，按照事情的發展順序，可以分為三個部分。這樣層次分明的結構，是訓練學生梳理故事起因經過結果的好載體。從謀篇特點來看，文本所處的位置別有深意，它位于低段之末，中段之始，起到了承上啟下的過渡作用。既有對以往知識的總結，也有對新知識的延伸。能力訓練點首先是輸入內化，默讀習慣的培養，羿射九日提出了默讀課文，不要指讀的要求。滲透了在默讀中思考，提取關鍵信息能力的練習，這既是對二年級上冊雪孩子等課文的再強調，也對三上語文園地八學習默讀奠定了基礎。其次，加工統整，是通過多元策略加工統整，指向提升學生想象的能力。本單元意在讓學生根據課文內容展開想象，本冊的第二單元已經安排了讀句子想象畫面的訓練點，旨在培養學生能夠聯系文本和實際生活，想象畫面的能力。因此，本單元是旨在能力的再發展和再提升。整個語文要素呈螺旋上升。第三是輸出表達，關于講故事這一能力的訓練點，在統編教材中，做了如下編排，二下，小蝌蚪找媽媽，要求學生按照圖片講故事。大禹治水要求按照提示講故事。蜘蛛開店，根據思維導圖，示意圖講故事。羿射九日，根據表格里的內容講故事。這一切都為中高段的詳細復述做了鋪墊。以生為本說學情關于講故事，學生在之前的學習中，已經有了一定的學習基礎。一年段的學生求知欲強，想象力豐富，但是年紀小，認知能力有限，講故事的時候容易出現遺漏，偏題的現象。因此，需要教師引領學生利用多元策略講好故事。所以，羿射九日是二年級語文學習中，語言表達，思維能力發展的啟程和體現。學為中心定目標基于以上，我對教材和學情的分析，我將如下幾個方面制訂為第一課時的教學目標。通過具象歸類及字源識字方法認讀射、值等12個生字，會寫覺、值、類、艱、弓五個生字。通過抓關鍵詞、展開想象，感受神話故事的神奇。依托課后表格理清故事的起因、經過、結果，并借助圖片，關鍵信息，表格講好故事。為了達成我的教學，我將第三個教學目標，設置為我的教學重點和難點。層次分明展流程為了達成我的教學目標，我將設計以下四個板塊。“扶?！睂?，初識神奇教學伊始，我將出示以下圖片，設置猜一猜一個環節。以三星堆最新考古成果，引出扶桑樹，順勢引出課題：羿射九日，識記生字：射。發現射是一個人拉弓射箭的樣子，初步了解后羿是一個射箭高手。接著，我會追問學生，讀了課題之后，你有什么疑問嗎？引導學生根據課題進行質疑。這時候學生的話匣子就打開了。有的會說，后羿為什么要射九日？后羿是怎么樣射九日的？相機出示兩個疑問。心中有問題學習才會有勁頭。本環節讓學生根據課題進行質疑，一方面培養了學生質疑的能力，其次也激發了學生學習神話故事的興趣。梳理文脈，走進神奇在學生的交流過程中，順勢進入板塊二。我讓學生默讀課文，出示默讀要求，做到不出聲，不指讀。然后，回到課初質疑的兩個問題，這個神話故事主要講了什么呢？一開始，有些孩子只關注到有趣精彩的部分，或者講述得很不全面。這時，就需要老師引導學生根據起因經過結果來講。相機出示課后習題的表格，提供支架。接著，我會追問學生，你能找一找這三個部分分別對應的是哪幾個自然段嗎？相機出示，原來第一部分是1-3，第二部分是4-6，第三部分是7.本文在敘述上，表現出了明晰的起因經過結果，層次鮮明，故事的推進感強烈。在課后的習題中，編者還利用表格，將這三個方面，用一句話概括出來。此版塊中，我和孩子們共同思考這個表格是如何來的，為下面板塊中講故事環節做鋪墊。品詞析句，感悟神奇在這一部分，我首先分為了三個環節：第一，明表達之法。第二，得表達之法。第三，用表達之法。1.關鍵信息。首先，我讓學生默讀第一部分，請你想一想，第一部分當中，哪些事物讓你覺得很神奇呢？學生馬上會講到：很久很久以前……九個太陽。2.補充內容促提升接下來，讓學生根據畫面來說一說。學生表達的時候可能是淺層次的，不是很生動。我們一起來把這個畫面講清楚了，能不能把這個畫面說好呢？學生疑惑了，該怎么說呢？我出示以下內容：①鏈接資料，凸顯神樹之大長者數十丈，大二千余圍，傳說連接三界和人間?？磥磉@棵神樹可真大?。、诰劢埂罢咀保惺芴栔娼又揖劢箘釉~。扶桑的枝頭站著一個太陽，底下還有九個太陽。每天天快亮時，扶桑枝頭的太陽九坐上兩輪車，開始從東往西穿過天空。結合剛才發現的神奇，你能不能發揮想象，把故事講得更生動呢？通過抓取信息，想象畫面，豐富了故事的情節。讓學生從講清楚畫面到講好畫面，為后面的學習做鋪墊。此環節環環相扣，讓學生從已有的知識出發，補充課外的知識，聚焦想象，層層深入。接下來我將通過學法遷移，讓學生通過第一自然段中學到的講故事的方法，挖掘2-3段的神奇之處，講好故事。學生馬上回抓?。狠喠髦等仗珱]意思啦，一齊跑了出來。賦予太陽以人的性格，體會神奇之處。十個太陽一齊出現在天空之中，這個時候，你感覺這個太陽像什么？這十個太陽就像大火球炙烤著大地。順勢理解難理解的詞語：炙烤。炙烤就是在火上烤。結合關鍵詞將炙烤后世界萬物的樣子具象化。你覺得炙烤之后的世界是怎么樣的？學生聯系上下文之后就會找到。隨機理解：熔這個字。在本冊的語文園地三當中，我們已經學過出現四點底有關的一類字，以及火字旁有關的字，都有火有關。初步感受人們生活的艱難。接著，我將抓住文本的留白，展開想象，架構禾苗，土地，江河，砂石和人類生存緊密相連的關系網。如，有禾苗被曬枯，人們就沒有了糧食。江河被曬干，人們就沒有了水源。深入感受人們生活的艱難。最后，通過關鍵信息，你能不能把這個故事的起因講一講呢？課程標準中指出，語文是一門學習語言文字的運用的綜合性實踐性課程。神話文本中的描寫都是極其生動形象的。是一種自然狀態的詩意表達。因此我在本環節的教學中，緊扣文本，多形式引導學生對文本進行品味，體會神奇。接著，我由艱難，引出神箭手后羿。依托表格，以讀，圈，想，演四個方面，引導學生找出人物動作。再以小組合作的形式，分兩步走。第一部分，借助提示完善表格，重點理清后羿射下第一個太陽的故事情節，緊扣反復出現的九十九體會后羿神奇的力量。最后通過讓學生演一演的方式，加之動作，發揮想象，將神話的神奇之處充分表現出來。此環節加入了關鍵信息，到依托圖表，神話故事在講的過程當中被賦予了更加鮮活的生命力。回扣文本，指導書寫由板貼太陽不能輪值，一齊跑了出來，造成了人類日子艱難。引出值和艱，