校本課程視角下的數學活摘要：我國的校本課程開發實行國家、地方、學校三級課程管理，學校教師利用自己身邊的教育資源為本校的學生提供好的數學活動課是很多教師追求的目標，而小學數學校本活動課的腳該踩哪兒？關鍵詞：校本小學數學活動課一、校本課程數學活動課開現行的小學數學教材已經非常關注數學與生活的密切聯系，以北師大版小學數學教科書為例，在每一冊教材中都設置了“數學好玩”這一章節，從生活中選取了與數學緊密相連的數學活動課，在教材的其它章節也能找到一些數學活動課的內容。但是，在現行的小學數學教材中，許多的活動課還帶有一定的局限性，許多數學活動內容沒有彰顯地方特色，沒有與實際的學校相聯系。在校本活動中開發與學生緊密聯系的數學活動課顯得非常有必要。其實，在兒童的身邊存在著大量的數學資源，但它常常是“猶抱琵琶半遮面”。僅以兒童熟悉的家庭生活為例，數學的身影就無處不在，從用方向相關知識介紹從家到學校的路線、家庭物品的分類擺放、包裝家庭物品如何節約，而這些問題雖在學教材中有所學，但是我們教師仍要培養孩子在生活中發現數學的慧眼。讓參與到數學實踐活動中，培養學生的數學思維能力。二、校本課程視角下的數學活動課不應忽1.緊密聯系學生的現有知識校本課程的數學活動緊密聯系學生的現有知識儲備，若老師選取活動內容與學生現有知識儲備相離甚遠，學生往往很難進入學習狀態。學生學習了相關教材內容后，教師應該為學生建立一座通向“遠方的橋”。比如學生在學會了小數的加減法后可以開展有關購物的數學活動；學習了長方形和正方形周長后開展捆扎禮品盒計算包裝繩長度的數學活動；學習了比例尺知識后開展為學校畫平面圖的的數學活動……，讓學生在自己現有知識儲備下，自己動腦、自己實踐、自己探索，這樣的數學活動才是學生最2.抓住學生的興趣心理學研究表明：小學階段的兒童對自己感興趣的事情會盡力去完成，并且在遇到困難時，他們會主動去探究，努力尋找方法，使問題得到解決。在校本數學活動課中，教師應注重數學活動過程內容的趣味性，有趣的數學活動能吸引學生主動參與，讓學生在活動中獲得知識，有趣的數學游戲，數學現象會讓學生愉悅成長。3.對教材教學內容的有效在校本數學活動課中，我們教師應明晰數學活動課是在教材教學內容進行的適當延伸，在數學活動課活動課中，積極引導學生運用所學習的知識，讓學生在活動課中使所學的知識得到提煉。例如：在完成長方體正方體體積學習后，在校本數學活動課中，我們可以開展“如何測螺絲釘的體積”這樣的活動課，螺絲釘是不規則的形狀，在我們在數學活動中，引導學生可以通過將螺絲釘放入長方體或正方體的水槽中，水槽中的水就會上升，上升的體積就是螺絲釘的體積。當我們放入一枚螺絲釘時，不容易測量、計算出體積，但我們可以引導學生在水中放10枚或者20枚螺絲釘，在測量、計算出水上升的體積，然后求出每一枚螺絲釘的體積。這樣的數學活動課，其實就是對課堂教學內容的一種升華。同時校本數學活動課需要教材內容為支撐，校本數學活動不是數學學習活動的“單打獨”。三、校本課程視角下的數學活動課1.教材的知識拓在校本課程數學活動中，教師可以以教材為起點，帶領學生在一些教材所學知識基礎上進行拓展，通過學生自身的探索、同伴之間的合作交流、教師的引領來獲取知識。例如，在測量教室內部表面積求刷墻使用多少涂料的數學活動課中，可以讓學生在活動中明白求實際生活中物體的的表面積，我們常常要考慮多個方面，絕非像教材如在計算教室內部面積時應去掉墻裙的面積、門窗的面積、黑板的面積，但是墻體凹起或凹陷部分面積我們不得不考慮，這比我們教材中所求物體內部的表面積要復雜的多，而在這一數學活動課中，其實就是對教科書的知識進行拓展。2.有關數學問題的社會在數學教材中，我們教師引領學生學習了很多知識，這些知識從生活中是抽象而來的，在校本課程數學活動課中，我們可以引領學生將學習到的知識在生活中去找一找生活原型。如讓學生調查一下某車站的客流量，制作成一個折線統計圖，并根據折線統計圖預測，未來一段時間內車站的客流量客流量。若短時間出現大幅度的下跌可能是什么原因（比如突發的疫情情況），客流量短時間上漲可能是什3.數學史的學在校本數學活動課中，我們可以利用網絡或圖書館中的圖書了解數學歷史，這對學生來說是非常有必要的。其實，數學學習不僅有數學內容，它還會牽涉到哲學、美學、人文等學科的內容，讓學生體會到，數學知識其實就是人類改造社會不斷沉淀的一個過程。例如，在日常生活中中人們計數方式曾有多種進制，人們計數為何喜歡采而為何不采用十六進制或其它進制？但是，在現代社會里，計算技術中為什么又采用了二進制？它的優勢又在哪里？四、校本課程視角下的數學活動課應1.無問題引領的數學學源于思，思源于疑，在校本課程活動中，我們教師應該引領學生以問題為核心，在發現問題、解決問題中展開數學活動。如在數學活動課中，教師帶領學生親身經歷用包裝紙包裝物品的過程，讓學生發現包裝物品的方式通常有多種，而每種包裝方法所用的包裝物品的包裝紙的多少也有所區別。在活動探索中，學生通過自主探索、教師引領，明白如何怎樣節約使用包裝紙。對比常見商家的包裝方式，學生甚至明白了節約包裝紙的方法往往商家并不采用，因為最節約的包裝方式所包裝出來的物體的形態常不符合人們的視覺審美，而在物品的流通環節中，商家往往卻采用最節約包裝紙的那種包裝方法。采用何種方式進行包裝，往往取決于人們的需要。在親身經歷用包裝紙包裝物品數學活動中，教師必須始終引領學生帶著問題去參加數學活動，無問題引領的數學活動是低效和無作用的。2.學生無參與度的數學蘇霍姆林斯基說過：腦和手有密切的聯系，手讓腦得到更好的發展，更加明智，反之大腦也能人手得到發展，讓其成為思維的鏡子與工具。校本課程數學活動課中教師要充分發揮學生的主體作用，要讓學生廣泛參與數學活動，不能以個別學生的獲得而代替所有學生的收獲。教師也不能過多的干預學生的活動過程，學生的主題地位被數學活動課就變成教材內容的練習課。只有讓每個學生深入到數學活動中，這樣才能發揮活動課應有的作用，激發每個學生學習數學的興趣興趣。一節學生高度參與數學活動課才能提高學生的數學素養。【參考文獻［1］沈玨如．讓數學充分“打”：淺談小