核心素養導向下的小學文言文教學探究摘要：近年來，隨著經濟和社會的不斷發展，我國在積極對人才的素質教育提出了更高的要求，核心素質的培養作為人才培養的重要內容，也被越來越多的學校所重視。小學語文的學習，不僅要求小學生識，更多的是對小學生的學習能力和認知能力進行培養和提升，提高合素養。文言文是中國傳統文化的一個重要組成部分，學習文言文，繼承和弘揚中華民族傳統文化，發揚傳統精神。小學階段是學生成長要階段，在這個階段加強對文言文的學習，可以本文將簡單闡述小學語文文言文教學中問題以及提高小學語文文言文教學的策略。關鍵詞：核心素養小學文言文教學策略教學問題中華民族傳統文化源遠流長，蘊含著優秀的傳統精神和觀念族傳統文化的學習，可以提高人的綜合素養和禮儀道德。提高學生發養是學校展開新課程改革的關鍵和重點，是推動小學生全面發展的重學生發展的核心素養包含文化修養、自主發展、社會參與等，語文學他學科無法比擬的文化資源，而語文的教學優勢就是可以在文字訓練到潛移默化的影響，從而提高小學生的思想綜合素養在小學階段加強文的指導，可以幫助小學生提高文字語言運用能力、審美能力、在語程中能夠理解與繼承中國優秀傳統文化。由于社會的不斷進步與發展想觀念和文化意識發生了變化，與我國優秀傳統文化意識產生沖突，化的發展，外來文化不斷侵襲使青少年對于我國優秀傳統文化漸漸忽視、遺忘。隨著文化傳播媒介越來越多，學生在日常生活中接收到大量西式文化生對于外來文化的新鮮度更高，導致對中國傳統文化的興趣減弱。文著大量傳統文化資源，小學生可以通過文言文的感受到中華文化的底蘊和強大，增強小學生對祖國的熱愛之情，提高化素養。小學語文學科的核心素養包含學生對于文字的運用、邏輯思及文化的傳承，是語文教學的最終目的。文言文是傳統文化教學的重要資源，是提高小學生語文素養的重要途徑，因小學語文教學中應該重視文言文教學，改善傳統文言文教學中的弊端生對于傳統文化的興趣，引導小學生了解我國文化底蘊以及優秀文字的精神，提高小學生的認知能力、審美能力、理解能力，提升學生的道德素養。1.小學語文在文言文教學中的問題1.1小學語文文言文課堂組織形式單一在小學語文的教學課堂上，很多語文老師為了完成學校安排是采用傳統灌輸式教學手段，小學生在語文課堂的參與度比較低，一有發言或者與老師互動的機會。由于小學生的年再加上語文課堂的氣氛沉悶，小學生在語文課堂教學中更容易跑神。知水平還沒有到達一定程度，文言文文化底蘊過于深厚，創作背景與背景相差較大，如果采用傳統語文教學方式的話對于文言文理解起來會相對吃力，長此以往，小學生會對文言文學習失去興趣。這樣的教學形式不利于小學生核心素養的培養，不利于中華傳統文化展，不利于保證小學語文課堂的有效性。1.2小學語文文言文教學理念落后在新課程改革的指導，各個學校雖然針對目前的教學課堂進效果不顯著，傳統應試教育理念在人們心里已經學校和老師的教學理念一時之間很難改變過來。在小學語文課堂的教不注重語文課堂對于小學生核心素養培養的重要性。在開展小學語文師對于文言文的講解只停留在簡單的表面，沒有帶領小學生對于文言行深入了解，由于時代變遷以及小學生的知識儲備沒有到達相應的高對于文言文的接受程度較低。傳統的教學理念導致老師在小學語文教學中重書面、輕實踐，不利于提高小學生語文學習的自主性，不利于小學語文創新。1.3小學語文老師文言文素養有限很多語文老師的文言文素養有限，沒有足夠的文言文知識儲文備課過程中，經常是了解一下文言文的整體釋義和重點詞匯的含義關參考書對于文言文的課后習題進行解答，在整個過程中缺少自己對理解，思維模式固化，陷入了參考書標準答案的局限中，在語文教學照準備好的資料開展文言文課堂，課后讓小學生對文言文的重點片段應對考試，小學生長期接受這樣的語文課堂，會對文言文失去自己的自己的思考，小學生的思維僵化，不利于提高小學生的思維能力。由技術的發展和傳播媒介的多樣化，小學生學習知識和了解歷史的渠道越來越多，在文言文教學課堂中，小學生有可能之前了解過該文言文的相關背景文有自己的看法和見解，但是老師不能及時靈活的根據學生的提問給學生的學習興趣受到影響，不利于小學生文言文素養的培養，不利于的拓展。2.提高小學語文文言文教學的策略2.1培養小學生文言文語感，提高小學生對文言文的感受力誦讀課文，是文言文教學中的重要手段。小學語文課本的編撰中考慮到小學生的身心發展規律和認知水平，選取的文言文內容相對簡單、篇幅誦讀。文言文中蘊含著豐富的中國傳統文化以及樂觀積極的精神，在核心素養的過程中是必不可少的一項內容。老師可以帶領小學生通過誦讀文言文，培養小學生的語感，進一步感受文言文的時代背景和作者的創作小學生對于文言文的感受力和理解力。通過帶領小學生誦讀文言文，學生文字的發音，讓小學生通過感受文言文的聲調、節奏、斷句等，對于文章內容和背景的掌握。文言文中會有很多與現代漢字讀音和釋大的漢字，老師在帶領小學生誦讀文言文的過程中要注意對這些詞進免小學生搞混，加深小學生對于這些詞、句的印象。在誦讀形式上，根據實際教學情況進行調整，在帶領學生誦讀全文后，可以讓小學生單獨誦讀，及時掌握小學生對于文言文的學習情況，對小學生誦讀中產生的問題進行糾正；也可以讓學生以團隊的形式進行誦讀比賽，提高小學生誦讀文言文的過帶領小學生誦讀文言文之后，可以讓學生閉著眼睛感受和思考文言文的內容，對腦海中對文言文中描述的事物、景象進行還原，小學生在不斷誦讀程中被文言文內化，提高小學生的感悟能力。小學生剛開始接觸文言文。老師要長期帶領小學生誦讀文言慣每天誦讀文言文，提高小學生學習文言文的自主性。小學生的自主較弱，老師可以規定小學生每天要進行多長時間對小學生的誦讀情況進行檢查和評價。老師可以對誦讀文章進行分類生去誦讀和理解，在誦讀文章的過程中，也可以適當的選擇相關的文行回顧，讓小學生關聯記憶，提高小學生的文言文學習能力。2.2創造文言文教學情境，激發小學生文言文學習興趣文言文的時間與現在相距過遠，小學生單看文言文會比較枯理解其中的含義。如果不能調動小學生的學習興趣，會影響文言文課率。老師可以在文言文教學課程中創造合理的教學情境，讓小學生習產生興趣，主動對文言文內容進行思考，提高小學生文言文學習能學生的核心素質。情境教學是新課程改革下一種創新型的教學手段，生核心素養的有效手段。老師在文言文教學過程中可以根據小學生的學習水平，從教材出發，采用多種方式來創造文言文教學情境，激發文言文學習的興趣，幫助小學生提高對文言文的理解。例如，老師可據文章內容準備一些相關的時代背景資料和視頻等，在正式講解課文內容之前，向學生分發、講解相關的背景細節，運用數字化設備播放視頻，讓小文的內容產生好奇心，提高文言文的理解力；在觀看視頻的時候，老文言文的教學目標來提出一些引導性的問題，帶領學生對文言文內容進行思考，在學生回答問題的時候，事物具有多面性，每個人對同樣的事物有不同的看法，不要用標準答案去束縛學生，讓學生發散思維，通過自己的理解去回學生的邏輯思維能力和創新能力，提升小學生的核心素養。老師也可堂開展趣味游戲、情景練習、故事比賽等活動，提高小學生課堂參與生全面發展。2.3提升教師文化素養，高效開展文言文教學課堂老師的文言文素養對于整個文言文教學起著至關重要的作用文文言文教學質量的關鍵。小學生的自學能力弱、思維認知還沒有完此，小學生對于老師的依賴性較強。老師要提高自己的文化素養，及的文言文知識儲備，以更好的開展文言文教學課堂。老師可以利用現通過網絡資源來借鑒世界各地優秀的文言文教學經驗，提升自己的教課后可以多閱讀相關人文書籍，提高自身對于文言文的理解能力，而教材和資料書，能夠在課堂中靈活的應對學生提出的問題，培養學生能力，而不是用標準答案去禁錮自己和學生的思培養小學生的核心素養。文言文對于學生的影響是潛移默化的，老師學生營造一個良好的文言文學習氛圍，比如，帶領學生開展以文言文報活動，更新古詩詞；鼓勵小學生閱讀歷史文化書籍，開辦讀書角等言文對小學生的影響力。結束語：文言文中蘊含著豐富的歷史文化，傳遞著多樣的精神風貌，核心素養有著不可替代的作用。因此，老師在小學